大學生創(chuàng)業(yè)教育熱潮下的冷思考與新思路探討

【摘 要】本文從大學生是否具備創(chuàng)業(yè)素質、創(chuàng)業(yè)教育是否能培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才、高校是否具備創(chuàng)業(yè)師資、高校是否具有創(chuàng)業(yè)環(huán)境、高校是否考慮創(chuàng)業(yè)成本等五個方面對大學生創(chuàng)業(yè)教育進行冷思考，并提出了新思路：實施精英創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)教育視野延伸至校外，打造優(yōu)質創(chuàng)業(yè)師資隊伍，構建完善的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，幫助大學生降低創(chuàng)業(yè)成本。

【關鍵詞】大學生 創(chuàng)業(yè)教育 冷思考 新思路

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）05C-0046-03

“創(chuàng)業(yè)”的定義在《辭?！分斜唤忉尀椤皠?chuàng)立基業(yè)”。郁義鴻在其著作《創(chuàng)業(yè)學》中給出“創(chuàng)業(yè)”的含義：創(chuàng)業(yè)是一個發(fā)現(xiàn)和捕捉機會并由此創(chuàng)造出新穎的產(chǎn)品、服務或實現(xiàn)其潛在價值的過程。大學生作為重要的知識型群體，在國家的經(jīng)濟社會發(fā)展中扮演著重要的角色。據(jù)調查顯示，2014—2016年，中國大學畢業(yè)生人數(shù)分別為727萬、749萬和765萬，就業(yè)壓力年年攀升。有觀點認為，為了有效緩解就業(yè)壓力，大學生創(chuàng)業(yè)不失為一種重要的勞動就業(yè)形式。2014年李克強總理在夏季達沃斯論壇上首次發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召，2015年“雙創(chuàng)”概念出現(xiàn)在政府工作報告。此后不久，一場轟轟烈烈的創(chuàng)業(yè)巨浪席卷全國各行各業(yè)，各個高校也成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主要陣地。2015年5月《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》出臺；2015年6月，教育部發(fā)出《關于舉辦首屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的通知》。此后一年多的時間，各個地方高校、地方教育部門及地方政府不斷推出各種類別的創(chuàng)業(yè)大賽，大學生創(chuàng)業(yè)成為一種熱潮。然而，據(jù)不完全統(tǒng)計，我國大學生創(chuàng)業(yè)一年的存活率只有4.6%，即使在浙江等創(chuàng)業(yè)環(huán)境較好的地區(qū)成功率也僅有2%-5%，全國成功率則更低至1%左右。在殘酷的現(xiàn)實面前，有必要對大學生創(chuàng)業(yè)教育進行冷思考。

一、大學生創(chuàng)業(yè)教育研究現(xiàn)狀

早在2001年，朱再法等學者就通過2000年本科生的畢業(yè)就業(yè)數(shù)據(jù)作出預測：隨著我國高校招生規(guī)模的不斷擴大，學生畢業(yè)后不能及時就業(yè)的人數(shù)將會增加。要解決大學生就業(yè)問題，應該從適應知識經(jīng)濟發(fā)展的角度開展創(chuàng)業(yè)教育。此后，大學生創(chuàng)業(yè)教育方面的研究成果不斷增多，學者們主要從以下幾個方面開展研究。一是大學生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析與對策研究。如高永良通過對浙江省6所高校1000多名大學生開展調查發(fā)現(xiàn)，當代大學生具有較強的創(chuàng)業(yè)愿望與動機，但大學生的創(chuàng)業(yè)素質及創(chuàng)業(yè)環(huán)境等方面都有待改善，優(yōu)化大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)體系及營造校園創(chuàng)業(yè)氛圍是有效的對策。二是大學生創(chuàng)業(yè)教育模式研究。如黃林楠等提出通過創(chuàng)業(yè)教育萌芽、創(chuàng)業(yè)教育孵化及創(chuàng)業(yè)教育成長三個階段來構建適合我國大學生創(chuàng)業(yè)教育的模式。三是大學生創(chuàng)業(yè)教育的國際比較研究。如蒲清平等對中國與德國創(chuàng)業(yè)教育的政策、創(chuàng)業(yè)文化及創(chuàng)業(yè)教學實施等方面進行對比研究，同時給出提高我國高校創(chuàng)業(yè)教育水平的若干措施。四是大學生創(chuàng)業(yè)教育體系研究。如徐新華認為，大學生創(chuàng)業(yè)教育體系構建應該結合區(qū)域經(jīng)濟特色，成為區(qū)域經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展的動力。五是大學生創(chuàng)業(yè)教育問題研究。如胡莉認為，我國大學生創(chuàng)業(yè)教育存在對創(chuàng)業(yè)教育的認知不正確、創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容設置不合理、缺乏高素質專業(yè)化的師資力量等問題。在當前的大學生創(chuàng)業(yè)教育熱潮下，有些方面問題需要進一步進行冷思考。

二、大學生創(chuàng)業(yè)教育熱潮下的冷思考

（一）在校大學生是否具備創(chuàng)業(yè)素質。關于優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)者需要具有哪些能力和素質，理論派與實戰(zhàn)派的觀點各不相同。李開復認為，一個好的創(chuàng)業(yè)者需要具備十項能力，包括強烈的欲望、超乎想象的忍耐力、開闊的眼界、善于把握趨勢又通人情事理、敏銳的商業(yè)嗅覺、拓展人脈、謀略、膽量、與他人分享的愿望及自我反省的能力。部分學生創(chuàng)業(yè)心態(tài)比較浮躁，創(chuàng)業(yè)就是為了獲得更多的經(jīng)濟收入，而忽視了創(chuàng)業(yè)過程充滿挫折。很多高校在大規(guī)模鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)，但他們是否具備創(chuàng)業(yè)素質值得深思。另外，并不是所有的學生都適合創(chuàng)業(yè)，部分學生甚至完全沒有創(chuàng)業(yè)的意愿和欲望，對他們開展的創(chuàng)業(yè)教育既帶給他們負擔也造成教育資源浪費。創(chuàng)業(yè)是一個長期艱苦的過程，創(chuàng)業(yè)素質是大學生創(chuàng)業(yè)者必備的最基本條件，缺乏這些基本條件難以支持他們在創(chuàng)業(yè)道路走下去。

（二）創(chuàng)業(yè)素質是否能通過高校教育培養(yǎng)。培養(yǎng)人才是高校的基本職能之一，通過高校教師的傳道授業(yè)，高校傳播了知識，培養(yǎng)了大量的專業(yè)人才。一直以來，高校的教學主要以理論為主，理論與實際存在差距一直是難以破解的難題。雖然高校的教學改革越來越重視實踐教學部分，但是專業(yè)教育不能等同于創(chuàng)業(yè)教育。近年來，高校通過開設創(chuàng)業(yè)類課程，甚至把創(chuàng)業(yè)課程納入人才培養(yǎng)方案中，但高校與社會之間始終被一道無形的墻隔開。部分創(chuàng)業(yè)成功者認為，創(chuàng)業(yè)能力教育并不是教育界的長項，創(chuàng)業(yè)教育絕對不是簡單的創(chuàng)業(yè)課程教學，創(chuàng)業(yè)者所需要的創(chuàng)業(yè)素質或能力，絕不是幾門創(chuàng)業(yè)課程就能夠培養(yǎng)的。因此，高校開展創(chuàng)業(yè)教育還須進一步考慮教育的方法和模式。

（三）高校是否具備合格的創(chuàng)業(yè)師資。師資隊伍的水平?jīng)Q定著教學質量和人才培養(yǎng)質量。對于新建本科院校、獨立院校及高職院校來說，師資隊伍年輕化、結構不合理、師資數(shù)量不足、師資水平不高等仍然是持續(xù)要改善的問題。部分高校雖然在“雙師”素質教師隊伍的建設方面加大了力度，具有行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷的師資比例有所提升，但不可否認的是，理論型的師資數(shù)量仍然占了絕大多數(shù)。而且，教師具有行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷，不等于具備了創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，也就意味著需要考量教師是否具有指導學生創(chuàng)業(yè)的資格和水平。部分行業(yè)人士提出質疑，在高校的創(chuàng)業(yè)教育中，讓沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和創(chuàng)業(yè)能力的教師去指導大學生創(chuàng)業(yè)，怎么能幫助和保障大學生獲得創(chuàng)業(yè)的成功呢？因此，高校在開展創(chuàng)業(yè)教育的時候，必須考慮如何組建和優(yōu)化創(chuàng)業(yè)師資隊伍。

（四）高校是否具有優(yōu)良的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。類似于一顆種子需要有合適的溫度、濕度及空氣等缺一不可的條件才能發(fā)芽一樣，創(chuàng)業(yè)也需要有優(yōu)良的環(huán)境才能順利開展。創(chuàng)業(yè)是一個長期復雜的過程，從宏觀到微觀到行業(yè)環(huán)境，都會對創(chuàng)業(yè)的成敗產(chǎn)生影響。比如，高校是否具有大學生創(chuàng)業(yè)管理政策、創(chuàng)業(yè)激勵政策、創(chuàng)業(yè)基礎設施、創(chuàng)業(yè)金融支持、創(chuàng)新成果轉化平臺、創(chuàng)業(yè)指導培訓、創(chuàng)業(yè)心理輔導等等，高校如果沒有營造這些創(chuàng)業(yè)環(huán)境，就難以為大學生創(chuàng)業(yè)提供支撐。簡單地發(fā)出一個創(chuàng)業(yè)動員通知或者舉辦一場創(chuàng)業(yè)大賽遠遠不能營造滿足大學生創(chuàng)業(yè)的校園氛圍。高校開展創(chuàng)業(yè)教育，必須從全局和細節(jié)兩方面都落實到位才能為創(chuàng)業(yè)的種子提供發(fā)芽的環(huán)境。

（五）高校是否考慮學生承擔的創(chuàng)業(yè)成本。創(chuàng)業(yè)是需要承擔一定的成本的。以一個一般的創(chuàng)業(yè)者為例，他所需要承擔的創(chuàng)業(yè)成本可能有以下幾種：注冊公司費用、辦公場地租賃費用、辦公用品費用、人力成本、運營成本、稅費成本等，這些都可稱之為顯性成本。大學生作為沒有經(jīng)濟收入或者收入水平較低的人群，在創(chuàng)業(yè)之初有可能通過家庭支持或者借貸的方式獲得啟動資金，一旦創(chuàng)業(yè)失敗就會化為烏有承擔債務，而這種情況發(fā)生的概率又是比較大的。此外，大學生創(chuàng)業(yè)還需要承擔機會成本、時間成本、精神成本等隱性成本。比如，大學生為了創(chuàng)業(yè)而需要付出大量的時間和精力，其間有可能忽略學業(yè)，同時害怕失敗而承受巨大的精神壓力，導致部分學生畢業(yè)之際既沒有創(chuàng)業(yè)成功也未能完成學業(yè)，甚至有部分學生為了創(chuàng)業(yè)而中途輟學，得不償失。

三、大學生創(chuàng)業(yè)教育的新思路

（一）實施精英創(chuàng)業(yè)教育。從國家推動經(jīng)濟發(fā)展的角度來看，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的提出意義重大，而從創(chuàng)業(yè)教育微觀角度來看，我們必須考慮到底要開展大眾創(chuàng)業(yè)教育還是精英創(chuàng)業(yè)教育？創(chuàng)業(yè)者需要具備較高的綜合素質、擁有一定的資源條件、能夠把握合適的商業(yè)機會才有可能獲得創(chuàng)業(yè)成功。并非所有的大學生都能具備這些有利的條件，因此大學生創(chuàng)業(yè)教育應該回歸精英創(chuàng)業(yè)教育。精英創(chuàng)業(yè)教育是指選擇那些具有較高創(chuàng)業(yè)素質及有利條件的大學生進行因材施教，集中有限的教育資源進行重點培育，爭取使得一部分大學生獲得創(chuàng)業(yè)成功，從而帶動更多學生實現(xiàn)就業(yè)或參與創(chuàng)業(yè)。精英創(chuàng)業(yè)教育并不意味著剝奪其他大眾學生的創(chuàng)業(yè)教育機會，而是先通過精英創(chuàng)業(yè)教育來樹立創(chuàng)業(yè)成功的典型，逐漸營造創(chuàng)業(yè)文化氛圍，慢慢喚醒更多大學生的創(chuàng)業(yè)意識和欲望。

（二）創(chuàng)業(yè)教育視野延伸至校外。不可否認，高校為社會培養(yǎng)了大量的專業(yè)人才。但創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)難度較大，并不是所有的高校都擅長創(chuàng)業(yè)教育。當創(chuàng)業(yè)教育演變?yōu)橐环N創(chuàng)業(yè)運動的時候，創(chuàng)業(yè)素質及創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)就更令人擔憂了。以荷蘭特溫特大學為例，該大學的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷了一個從“校外培訓”到“校內(nèi)教學”的獨特過程。創(chuàng)業(yè)教育要從市場需求出發(fā)，考慮各種宏觀及微觀環(huán)境對創(chuàng)業(yè)活動的影響，而這些問題并不是開設幾門創(chuàng)業(yè)類課程就能夠解決的。特溫特大學先把創(chuàng)業(yè)教育放在校外，通過校外孵化器的建立及衍生企業(yè)的出現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)教育提供“校外培訓”，待創(chuàng)業(yè)基礎條件完善之后才回到“校內(nèi)教育”。創(chuàng)業(yè)教育推進也要講求揚長避短和循序漸進，而不是不負責任的從眾運動。

（三）打造優(yōu)質創(chuàng)業(yè)師資隊伍。對于大多數(shù)高校來說，創(chuàng)業(yè)師資短缺是不爭的事實。而在開展創(chuàng)業(yè)教育的大潮推動下，很多不具備創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)素質的教師卻成了“創(chuàng)業(yè)導師”。在這類導師指導下的創(chuàng)業(yè)教育及創(chuàng)業(yè)實踐會獲得什么樣的效果可想而知。創(chuàng)業(yè)導師的泛濫不具備“合理性”及“合法性”，創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)活動的“重要性”及“嚴謹性”被弱化，創(chuàng)業(yè)教育難以獲得學生及社會的認可。因此，高校在選擇創(chuàng)業(yè)導師時應以是否具備創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗作為重要的衡量標準，寧缺毋濫，保證創(chuàng)業(yè)師資質量，進而開展有效的創(chuàng)業(yè)教育。高校要提高創(chuàng)業(yè)師資隊伍的質量，打造由專職和兼職教師組成的師資隊伍。兼職教師可以由企業(yè)創(chuàng)始人、高層管理人員、創(chuàng)業(yè)校友、其他高校創(chuàng)業(yè)導師及學生家長中的創(chuàng)業(yè)者等組成。同時高校要鼓勵和幫助教師積極地獲得創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，不斷增加實戰(zhàn)型的創(chuàng)業(yè)師資。

（四）構建完善的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。在我國部分高校，創(chuàng)業(yè)教育成果被視為一種政績。當需要政績的時候，領導就會極力地推動并給予政策上的幫扶；當不再需要政績支撐時，創(chuàng)業(yè)教育就遭到冷落，使得創(chuàng)業(yè)教育難以實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。創(chuàng)業(yè)學習是一種經(jīng)驗性學習過程，而創(chuàng)業(yè)教育應該能為大學生提供完善的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，幫助他們在實戰(zhàn)環(huán)境中獲得創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。出色的創(chuàng)業(yè)教育不僅需要優(yōu)良的師資、完備的教學和科研機構，還需要孵化器、創(chuàng)業(yè)園和新創(chuàng)企業(yè)等一系列能為大學生提供感性認識和實踐機會的組織。創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)既包括物理要素，也包括制度和政策等非物理的要素，它為創(chuàng)業(yè)教育的有效性和持續(xù)性提供了重要的基礎和保障。

（五）幫助大學生降低創(chuàng)業(yè)成本。一旦大學生有了創(chuàng)業(yè)的想法，就意味著創(chuàng)業(yè)成本開始出現(xiàn)，包括貨幣成本、時間成本、精神成本，等等。對于大多數(shù)的大學生而言，創(chuàng)業(yè)資源都是比較稀缺的；同時，大學生由于創(chuàng)業(yè)能力不強、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗不足等原因會導致他們面臨更多更大的創(chuàng)業(yè)風險，他們創(chuàng)業(yè)要付出更大的創(chuàng)業(yè)代價和成本，而恰恰大學生抵御風險、承擔成本的能力還處在比較弱小的階段。美國部分高校在幫助大學生降低創(chuàng)業(yè)成本方面采取了有效的措施。如亞利桑那州立大學實施埃德森創(chuàng)業(yè)計劃資助學生創(chuàng)業(yè)，每年提供20萬美元資助10-15個團隊用于市場調查和建立模型等方面，為獲勝的學生創(chuàng)業(yè)團隊提供辦公空間的使用權、提供創(chuàng)業(yè)培訓及創(chuàng)業(yè)交流機會；在德國，校、政、企通力合作推動創(chuàng)業(yè)教育，德國政府投入大量資金支持大學生及高校的創(chuàng)業(yè)教育，高校在政府的支持下創(chuàng)辦了創(chuàng)業(yè)基金和創(chuàng)業(yè)公司，而西門子、大眾、拜耳等公司定期舉辦相關創(chuàng)業(yè)大賽，吸引許多大學生參加并對優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)團隊給予資助。通過各類措施，有效降低了大學生的創(chuàng)業(yè)風險及創(chuàng)業(yè)成本。

四、結語

隨著國家的重視，大學生創(chuàng)業(yè)的環(huán)境和條件會越來越好，高校的創(chuàng)業(yè)教育熱潮還會持續(xù)推動更多的大學生參與到創(chuàng)業(yè)大軍中去。如何幫助更多的大學生提高創(chuàng)業(yè)成功概率，保障大學生創(chuàng)業(yè)的主動性和積極性，必須對創(chuàng)業(yè)教育的各個方面開展思考。筆者認為，高校開展大學生創(chuàng)業(yè)教育，要從大學生與高校兩個角度以及上文所述五個方面考慮雙方是否具備創(chuàng)業(yè)的相關條件及能力；如果達不到相關條件及能力，大學生創(chuàng)業(yè)教育及創(chuàng)業(yè)行為還需謹慎。大學生創(chuàng)業(yè)教育必須借助更多的社會力量來推動，高校創(chuàng)業(yè)教育模式也要與時俱進、不斷進行創(chuàng)新以獲得更好的效果。

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【作者簡介】楊興華（1982— ），男，廣西桂平人，南寧學院高級經(jīng)濟師，研究方向：經(jīng)濟管理、職業(yè)教育研究。

（責編 蘇 洋）