中學(xué)武術(shù)課堂情境教學(xué)研究

張振宇，程瑞瑞

（商丘師范學(xué)院體育學(xué)院，河南 商丘 476000）

理論與方法探索

中學(xué)武術(shù)課堂情境教學(xué)研究

張振宇，程瑞瑞

（商丘師范學(xué)院體育學(xué)院，河南 商丘 476000）

本研究運用文獻資料法、歸納演繹法在對武術(shù)情境教學(xué)的內(nèi)涵進行認(rèn)知的基礎(chǔ)上，著重對中學(xué)武術(shù)課堂情境教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)手段的選擇和實施步驟進行探討。研究認(rèn)為，中學(xué)武術(shù)課程實施情境教學(xué)是必要且可行的，從情境教學(xué)法的理論基礎(chǔ)方面保證武術(shù)情境教學(xué)實施的有效性，為中學(xué)武術(shù)教學(xué)改革和提高提供思路和依據(jù)。

武術(shù)；情境教學(xué)；教學(xué)方法

傳統(tǒng)武術(shù)作為中華民族五千年來優(yōu)秀文化的代表，是一項具有民族性、技擊性和競技性相融合的運動項目，深受學(xué)生們的青睞。但是，目前武術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀，武術(shù)教學(xué)方法形式單一、陳舊，普遍存在教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生感覺武術(shù)課堂枯燥乏味，學(xué)習(xí)興趣不高，而且出現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對教師的教法產(chǎn)生不滿的情緒。武術(shù)情境教學(xué)法作為一種新的教學(xué)方法，通過圍繞教學(xué)目標(biāo)，借助音樂、游戲、繪畫、多媒體技術(shù)、圖像等方式，設(shè)置與武術(shù)相關(guān)的具體場景，以激發(fā)學(xué)生對武術(shù)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)動作，體驗武術(shù)功能的一種教學(xué)方法。本文通過學(xué)習(xí)和運用情境教學(xué)的理論，結(jié)合中學(xué)武術(shù)教學(xué)自身特點，探討中學(xué)武術(shù)教學(xué)中的情境教學(xué)方法，以期為在一定程度上豐富中學(xué)武術(shù)教學(xué)方法的理論體系做出貢獻。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以中學(xué)武術(shù)情境教學(xué)法為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 通過在商丘師范學(xué)院圖書館，查找和閱讀與本研究相關(guān)文獻，在中國知網(wǎng)上以“情境教學(xué)”“體育情境教學(xué)”。“武術(shù)情境教學(xué)”為主題進行檢索，分別獲得42篇、10篇、6篇相關(guān)文獻，為本研究提供思路。

1.2.2 歸納、演繹法 在閱讀相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，通過理論抽象，提煉出武術(shù)課堂中“情境”“情境教學(xué)”的核心概念，采用演繹的方法對對武術(shù)情境教學(xué)的設(shè)置及其實施步驟進行分析與探討。

2 結(jié)果與分析

2.1 中學(xué)武術(shù)情境教學(xué)的設(shè)計

中學(xué)武術(shù)情境設(shè)計包括情境的設(shè)置、教學(xué)手段的選擇。

2.1.1 情境的設(shè)置 教學(xué)情境是情景教學(xué)中最基本的，情是指學(xué)生的主觀情感，而境則是教師創(chuàng)造的景和學(xué)生主觀情感相交融所達到的最高境界。情境教學(xué)中的情境則是通過教師的引導(dǎo)，使人與情景之間相互作用所產(chǎn)生的教學(xué)氛圍。對教學(xué)情境類型的劃分是按照在情境設(shè)置時，用實體手段和語言方式進行劃分?？偟姆譃?大類型：一種是以實物為主，稱為實體情境；另一種是以語言為主，稱為語言情境。（1）實物情境。第一，實體情境。實體情境是指以物體原型為主，進行創(chuàng)設(shè)的情境。根據(jù)武術(shù)本身所固有的特性，將實體情境可以分為2類：一類是武術(shù)所固有的，如利用武術(shù)散打搏擊的特點，設(shè)定一組散打搏擊的情境，這類情境是武術(shù)本身所具有的；另一類是教師強壯矯健，外觀優(yōu)美的展示動作。第二，模擬情境。模擬情境是指以相似原理為理論基礎(chǔ)，以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，抓住事物的主要特點，運用音樂渲染，角色扮演等手段進行創(chuàng)設(shè)“形真”的教學(xué)情境，它主要補充實體情境的局限性。（2）語言情境。在武術(shù)情境教學(xué)中，運用最多而且最廣泛的是語言情境。語言情境通過語言的表達，傳遞，接受在每一個階段的指導(dǎo)。語言情境根據(jù)類型的不同以及中學(xué)生所特有的心理特征，將其劃分為問題情境、想象情境2種類型。第一，問題情境。問題情境通過創(chuàng)設(shè)一些有針對性的問題，來鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生對武術(shù)動作形象性的把握。再進一步設(shè)置一些能夠引起學(xué)生思考的問題，以使學(xué)生獨立思考，結(jié)合教師的指導(dǎo)，去獨立體會武術(shù)的內(nèi)涵。第二，想象情境。想象情境是在學(xué)生頭腦中創(chuàng)造出新的武術(shù)想象，并根據(jù)現(xiàn)實的經(jīng)驗和技術(shù)將表象重新加以整合的情境。

總體來說，在中學(xué)術(shù)情境教學(xué)中，每一種情境都不是孤立存在的，每種情境之間都是相互促進、相輔相成的。問題情境的實施離不開實體情境和模擬情境做鋪墊，同樣一節(jié)課中如果只設(shè)置實體情境或者模擬情境，而沒有想象情境或者問題情境，那么也無法達到讓學(xué)生深刻理解教學(xué)內(nèi)容的效果，更談不上情感的激發(fā)和體驗。

2.1.2 教學(xué)手段 （1）以語言描繪情境。武術(shù)課是一個說教、演示的過程，其中語言是貫穿整節(jié)課的連接線，無論是那種手段構(gòu)成的情境，都必須要與語言表達傳遞相結(jié)合，才能取得更好的效果。在中學(xué)武術(shù)情境教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生進入情境時，武術(shù)教師要用帶有引導(dǎo)性的語言，引導(dǎo)學(xué)生在體會情境的過程中要注意什么、觀察什么，加快學(xué)生進入情境，在情境中要感受什么、聯(lián)想什么，加深學(xué)生對情境的理解，最后進行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生梳理思路，開拓學(xué)生的思路，如根據(jù)本節(jié)課所學(xué)的知識，讓學(xué)生自己進行創(chuàng)編動作。

（2）以直觀的形象演示情境。武術(shù)情境教學(xué)與其他學(xué)科最大的不同是武術(shù)就是形象性、直觀性強。一方面它給武術(shù)教師創(chuàng)設(shè)情境的時候帶來了很大的便利，另一方面它也要求了武術(shù)教師在教學(xué)過程中，不僅要在動作展示中保持良好的形象，還需要在技術(shù)要點上呈現(xiàn)出獨特的精、氣、神以及武術(shù)動作的剛勁有力、形態(tài)優(yōu)美的特點，有吸引學(xué)生去學(xué)的欲望。教師再用獨有的語言引導(dǎo)學(xué)生，師生產(chǎn)生一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（3）以多媒體技術(shù)或圖畫再現(xiàn)情境。隨著科技的發(fā)展和國家對教育事業(yè)的重視，每一所中學(xué)均有多媒體教室和器材，這在很大程度上給我們的教學(xué)帶了很大的方便。以多媒體技術(shù)進行創(chuàng)設(shè)情境是情境教學(xué)今后發(fā)展的一個趨勢。

（4）以音樂渲染情境。音樂與武術(shù)的結(jié)合自古以來就有的。例如，古代將士校場比武、上陣殺敵時的鑼鼓震天，能讓戰(zhàn)士氣勢大震。古代的公孫大娘舞劍，劍隨音樂的高低上下行走，行云流水，達到人與劍與音樂三者合一的境界，這都體現(xiàn)音樂以它獨特的旋律和節(jié)奏能把人帶入某種的情境中。不同的教學(xué)內(nèi)容要播放不同的音樂.

（5）以角色扮演體會情境。中學(xué)武術(shù)情境教學(xué)的角色扮演是指通過教師語言描繪、多媒體圖畫情境再現(xiàn)、音樂渲染等手段讓學(xué)生進入到特定的情境中，提高學(xué)生對武術(shù)動作的理解，幫助學(xué)生更好地掌握動作。

（6）以演練體會情境。這是武術(shù)情境教學(xué)所特有的，只有通過反復(fù)地演練。不斷地切磋、改進，教師的啟發(fā)，才能讓學(xué)生真正領(lǐng)會到武術(shù)所獨有的精神，以及武術(shù)動作的含義和意義。正如武術(shù)的一句諺語：“拳打千遍其意自見?！?/p>

2.2 情境教學(xué)的實施步驟（以陳氏太極拳復(fù)習(xí)課為例）

2.2.1 創(chuàng)設(shè)情境 情境的創(chuàng)設(shè)是整個情境教學(xué)的核心，情境設(shè)置的質(zhì)量直接影響著課的成敗。

2.2.2 引入情境 武術(shù)的動作和要領(lǐng)，通過教師的語言引導(dǎo)，組織語言得體有效，借助音樂渲染和多媒體的作用，激起學(xué)生對情境的興趣，促使學(xué)生充分進入到所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，為下面的情境教學(xué)的開展做鋪墊。

2.2.3 體驗情境 這個環(huán)節(jié)是對學(xué)生進入情境的一個延續(xù)，教師要運用各種有效地手段讓學(xué)生真正的進入情境，融入到情境當(dāng)中，為教學(xué)內(nèi)容的教授提供便利條件。武術(shù)課的上課地點可以不受場地的限制。在教授太極拳時選擇一片寧靜而又充滿韻味的樹林里面上課，準(zhǔn)備活動之后讓學(xué)生進行渾圓樁的練習(xí)，在站樁的同時，播放內(nèi)含高山流水、風(fēng)吹鳥叫的古箏，教師通過語言的引導(dǎo)讓學(xué)生體會此刻仿佛就在深山之中一個人靜靜地練拳一樣。這是創(chuàng)設(shè)、引入、體驗情境環(huán)節(jié)。

2.2.4 拓展情境 第一，學(xué)生融入情境以后，拓展情境這一環(huán)節(jié)的重點是正確指引學(xué)生掌握教學(xué)重點，將教學(xué)內(nèi)容有針對性的傳授給學(xué)生。要求教師應(yīng)該以學(xué)生在情境中的體會為基礎(chǔ)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，利用形象化的口訣和標(biāo)準(zhǔn)的示范動作幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握武術(shù)技術(shù)動作和要領(lǐng)。第二，學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)動作以后，利用教師的講解，有針對性地設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生對技術(shù)動作及武術(shù)精神、文化進行思考。

例如，學(xué)生在站樁的時候，教師講解自己站樁的心得體會幫助學(xué)生克服站樁過程中的酸痛，以及描述古人在練習(xí)武術(shù)時進行樁功練習(xí)時的刻苦場景，激發(fā)學(xué)生的堅持性，培養(yǎng)學(xué)生“冬練三九、夏練三暑”的吃苦耐勞精神。太極拳作為中國傳統(tǒng)文化的象征，承載著中華五千年文化的內(nèi)涵，在復(fù)習(xí)太極拳時通過對太極拳動作進行文化的剖析與講解，運用現(xiàn)實中的一些為人處世的例子幫助學(xué)生適應(yīng)社會，體會太極文化的精髓，提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力，讓學(xué)生更深層次了解太極文化的魅力，拓寬學(xué)生對太極拳的認(rèn)識。

2.2.5 再現(xiàn)情境 再現(xiàn)情境有2個方面的任務(wù)。首先，超越教學(xué)所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。其次，再現(xiàn)情境不僅是教師對整個課堂的總結(jié)，還能幫助學(xué)生梳理本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生回顧情境給自己帶來的幫助。課的最后教師帶領(lǐng)學(xué)生在意境中練習(xí)太極拳，要求學(xué)生體會太極拳行云流水、連綿不斷、松柔慢勻的特點，幫助學(xué)生回顧本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和太極拳的文化內(nèi)涵。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié) 論

3.1.1 本研究主要從理論方面對中學(xué)武術(shù)情境教學(xué)法進行分析和論證，中學(xué)武術(shù)情境教學(xué)法是可行的，也是必要的。在中學(xué)武術(shù)教學(xué)中運用情境教學(xué)法，能夠改善當(dāng)前中學(xué)武術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀的不利局面，促進學(xué)校武術(shù)的發(fā)展。

3.1.2 情境教學(xué)能夠幫助學(xué)生理解武術(shù)知識，使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、想象力等綜合能力得到提升，情境教學(xué)能夠使枯燥的武術(shù)課堂變得生動有趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很大程度上改善了以往學(xué)生喜歡武術(shù)但又不喜歡武術(shù)課的不利局面。情境教學(xué)能夠使學(xué)生牢記技術(shù)動作，提高學(xué)生的武術(shù)演練水平。

3.2 建 議

3.2.1 情境教學(xué)無論從素材選擇還是情境設(shè)計，過程比較繁瑣，這樣就會給它的推廣、普及帶來障礙，在數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的時代，希望相關(guān)部門能夠建立一個情境教學(xué)平臺，讓情境教學(xué)工作者們把優(yōu)秀的素材、新穎的構(gòu)思上傳，相互交流、相互學(xué)習(xí)，讓更多的一線教師投入到情境教學(xué)的領(lǐng)域。

3.2.2 體育課作為室外課，教學(xué)課堂不容易控制，學(xué)生注意力會受到影響。而情境教學(xué)是一種操作起來比較復(fù)雜的教學(xué)方法，這就要求我們教師在武術(shù)情境教學(xué)法的選擇上，要適度運用。對每節(jié)課的情境創(chuàng)設(shè)數(shù)量上也要把握一定的尺度，所創(chuàng)設(shè)的情境數(shù)量一般在1～3個，太多就會適得其反。

3.2.3 對中學(xué)武術(shù)情境教學(xué)法進行理論性探討的過程，也是對新的教學(xué)理念和新的教學(xué)方法借鑒和移植到武術(shù)教學(xué)當(dāng)中的過程。無論是成功的經(jīng)驗還是失敗的教訓(xùn)，都將為學(xué)校武術(shù)的發(fā)展提供新的思路和依據(jù)。希望武術(shù)工作者們在今后的教學(xué)中，要有創(chuàng)新思維意識，嘗試著把其他學(xué)科成功的教學(xué)方法和先進的教學(xué)理念，結(jié)合武術(shù)教學(xué)自身的特點，選擇性地引入到武術(shù)教學(xué)中，從而豐富武術(shù)教學(xué)方法體系，為學(xué)校武術(shù)的發(fā)展做出貢獻。

[ 1 ]李吉林.情境教學(xué)實驗與報告[M].北京：人民教育出版社，2006：208.

[ 2 ]魏巍.基于多媒體技術(shù)的太極拳技擊情境教學(xué)研究[ J ]. 體育科技，2013，34 （2）：141-144.

[ 3 ]樊臨虎.體育教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，2004：122.

[ 4 ]桑月標(biāo).情境教學(xué)法在普通高校體育教學(xué)中的應(yīng)用[ J ]. 長春理工大學(xué)學(xué)報，2012，7（11）：242-243.

[ 5 ]張孝亭.“回合-情境”教學(xué)思路在羽毛球?qū)骨榫持羞\用效果的理論闡釋[ J ]. 沈陽體育學(xué)院學(xué)報，2014，33（5）：104-109.

G852

A

1674-151X（2017）03-112-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.05.056

投稿日期：2016-12-24

張振宇（1988—），助教。研究方向：武術(shù)養(yǎng)生教學(xué)與訓(xùn)練。