基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在高校健美操教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用研究

王麗萍

（湖南科技學(xué)院體育學(xué)院，湖南 永州 425100）

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在高校健美操教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用研究

王麗萍

（湖南科技學(xué)院體育學(xué)院，湖南 永州 425100）

在信息化技術(shù)迅速發(fā)展的新時代，以微課為新型的教學(xué)資源和以翻轉(zhuǎn)課堂為新型教學(xué)的模式，極大地促進了高校教育的改革與創(chuàng)新。當今，能否運用以及如何運用該教學(xué)資源和教學(xué)模式來推進我國高校體育教育的發(fā)展已成為了國內(nèi)體育界研究的重點。本研究以微課和翻轉(zhuǎn)課堂的概念特征為切入點，通過分析高校健美操課程的性質(zhì)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要特征，探究翻轉(zhuǎn)課堂模式在我國高校健美操教學(xué)中應(yīng)用的可行性，在此基礎(chǔ)上，從“三環(huán)三面式”的角度構(gòu)建適用于高校健美操課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及實踐流程。

微課；翻轉(zhuǎn)課堂；高校；健美操；創(chuàng)新；應(yīng)用

當今高校的教育教學(xué)中，伴隨著體育課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)灌輸式、填鴨式等體育教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新時代高校體育教育的新要求。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的積極助力下，現(xiàn)代信息技術(shù)和高校體育教育的深度融合立刻引發(fā)了體育教育界的普遍關(guān)注和深思?，F(xiàn)今，各種微課、翻轉(zhuǎn)課堂已成為課堂教學(xué)改革的流行語，這種教學(xué)方式，是對課堂教學(xué)的大膽改革與創(chuàng)新，課堂教學(xué)更加現(xiàn)代化，比較適合喜歡利用網(wǎng)絡(luò)媒體新時代的大學(xué)生們，這種教學(xué)方式為新型體育課堂教學(xué)模式提供了新方向。

1 微課、翻轉(zhuǎn)課堂的概念分析

1.1 微 課

微課主要是利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如電腦、手機、多媒體等教育教學(xué)工具為主要載體，把學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中的各個知識點，可以是教師教學(xué)中的重點內(nèi)容，也可以是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點之處，或者是學(xué)生對學(xué)科知識中的疑點之處，教師設(shè)計成簡短的視頻文件，這種視頻現(xiàn)在在教育界都默認為微視頻，它的主要特點就是簡短精要，點中要制作的學(xué)科的要害，教師將這些制作好的微視頻放到網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生通過此微視頻學(xué)習(xí)。這種微課的學(xué)習(xí)形式適應(yīng)新時代的學(xué)生們，他們是現(xiàn)代化的大學(xué)生，他們愿意接受新鮮事物，喜歡這種微課形式的教學(xué)方式。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是改變原來的傳統(tǒng)的上課模式，利用微課等新型化教學(xué)方式達到較高教學(xué)效果的新型教學(xué)模式。所謂翻轉(zhuǎn)課堂就是在課堂知識傳授的過程中的教學(xué)環(huán)節(jié)的各種變化，如改變原來以教師的教為主的課堂為以學(xué)生的學(xué)為主要環(huán)節(jié)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，互相討論，教師答疑，以及課堂課后自我評價等為主要教學(xué)過程，利用微課程為視頻進行視頻化更直觀、更現(xiàn)代，學(xué)習(xí)效益最大化，學(xué)生得到的學(xué)習(xí)知識更加豐富，更加高效，課堂教學(xué)更加有利。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，只要教師把微視頻合理的利用，正確的運用，課堂將達到事半功倍的功效，教師的能力會得到較大的提高，教師在授課過程中也會相對輕松一些。

2 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在高校健美操教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析

2.1 高校健美操課程與翻轉(zhuǎn)課堂特征的內(nèi)在契合性分析

2.1.1 健美操的審美性強調(diào)學(xué)生對運動美的情感體驗在陳舊的傳授式的健美操課上，教師一般性的語言描述無法讓學(xué)生身入其境的感受健美操知識與技術(shù)的內(nèi)涵，特別是一些高難度的技術(shù)動作，當健美操教師只能親身示范一次或由于自身素質(zhì)不能親身示范，或者有時可能第一次示范非常標準到位，但是第二次或者接下來的連續(xù)示范動作不準確、不標準、不到位，致使在課堂中學(xué)生只能觀看到教師瞬間的動作，想要仔細領(lǐng)會時，教師動作已經(jīng)結(jié)束，不能將動作分解來看，還想再觀摩，卻已經(jīng)無能為力，因為教師已經(jīng)無法再次完美的展現(xiàn)難度動作，只能依靠反復(fù)的講解，可是效果并不好，學(xué)生依然難以掌握。而微課資料可以使學(xué)生在課前充分的感知健美操，將藝術(shù)性的健美操技術(shù)動作和理論性的知識完美結(jié)合，產(chǎn)生審美共鳴。健美操項目的美體現(xiàn)在形體美、動作美、力量美、音樂美等方方面面，學(xué)生只是通過教師的口述是無法真正深入的理解各種美，及各種美結(jié)合在一起的健美操是怎樣的一種具體的形象體現(xiàn)，通過微課這種視頻資源，教師將比賽及表演制作在里面，加以理論的闡述，學(xué)生就會非常形象地觀看到健美操中體現(xiàn)出的運動形式的美，真正體驗到健美操項目的健力美，對健美操的學(xué)習(xí)產(chǎn)生美的向往。

2.1.2 健美操的實踐性是其突出特征健美操技能課主要以教學(xué)為主，課上學(xué)生之間缺少互動。翻轉(zhuǎn)課堂以對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行重構(gòu)，課上學(xué)生相互表演，互動互評，營造合作與探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓健美操課堂煥發(fā)出生命的活力。技術(shù)動作中的各類難度技術(shù)與技巧，學(xué)生可以通過微課形象地觀看到動作的發(fā)力技巧及完成時的技術(shù)形象和結(jié)束時動作技巧，如果一次沒有掌握，學(xué)生可以多次反復(fù)觀看，如果按照正常速度播放難以看懂，也可以選擇播放器的慢播，觀察慢動作。

2.2 高校學(xué)生學(xué)習(xí)特征與翻轉(zhuǎn)課堂模式的相對適應(yīng)性分析

2.2.1 學(xué)生學(xué)習(xí)心理分析每個大學(xué)生都想要經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)提高自身能力。因此，讓學(xué)生根據(jù)自己本身的條件進行相適應(yīng)的學(xué)習(xí)，使其學(xué)習(xí)過程變的可以自我調(diào)控，讓學(xué)生充分產(chǎn)生自我學(xué)習(xí)能力的認可，體驗自己控制學(xué)習(xí)過程帶來的成就感。通過這種學(xué)習(xí)方式達到自我肯定的心理特征正是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的作用，只要學(xué)生肯定了自我，在今后進行的知識學(xué)習(xí)才能達到任課教師預(yù)期的目的。

2.2.2 高校學(xué)生現(xiàn)行健美操學(xué)習(xí)能力分析此次調(diào)查主要是在筆者所任教的一所二本普通高校做了大學(xué)生對健美操學(xué)習(xí)能力方面的有關(guān)一系列問題探索研究，從調(diào)查結(jié)果來看，該學(xué)校的大學(xué)生們在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下具有較強的自己學(xué)習(xí)健美操的能力，對健美操這一項目的理解能力也很高，能夠達到自己完成健美操微課的學(xué)習(xí)過程，基本上具備了這種自我學(xué)習(xí)能力，能夠有利于學(xué)生參與到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式之中。

3 基于微課的“3環(huán)3面式”翻轉(zhuǎn)課堂模式在高校健美操教學(xué)中的應(yīng)用研究

3.1 “3個環(huán)節(jié)”環(huán)環(huán)相扣

3.1.1 課前自主學(xué)習(xí)是第1環(huán)在上課前的自我提前預(yù)習(xí)是上好健美操課的第1環(huán)。這一環(huán)主要是學(xué)生通過教師已經(jīng)準備好的與本課相關(guān)的微視頻，教師將微視頻在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布以后，學(xué)生在課前通過網(wǎng)絡(luò)了解與本課程相關(guān)的各種理論知識和技術(shù)知識，學(xué)生在觀看微視頻的時候可以自己單獨觀看也可以相約幾個同學(xué)一起觀看，如有不懂之處可以做好標記，同學(xué)之間可以相互探討來解決?？梢赃m時通過網(wǎng)絡(luò)與教師溝通來解決，也可以上課的時候向教師請教。如果在觀看的時候一遍沒有看懂，可以再看第二遍甚至更多。如果其中一個點沒有看明白，可以選擇播放器中的回放鍵或后退鍵進行重放。如果覺得播放速度快以至于動作過程沒有看清楚，也可以選擇播放器中的慢放鍵，將動作慢放看清楚。學(xué)生可以在觀看的過程中自己隨時調(diào)控達到自己想要的效果。如仍然有不懂的地方，做好標記，在上課的時候與授課教師一起探討，解決問題。

3.1.2 課中師生討論解決問題是第2環(huán)在健美操的課堂上，授課教師組織學(xué)生把第1環(huán)中課前自主學(xué)習(xí)的部分中存在的所有問題部分，帶到課堂上來，教師將這些問題進行整理匯總，并圍繞問題設(shè)計一些相關(guān)的有深度的主體活動，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對這些問題進行探索，練習(xí)各種相關(guān)動作解決沒有學(xué)會的動作。課堂學(xué)習(xí)方式可以是學(xué)生分組進行同學(xué)間的合作學(xué)習(xí)方法，同學(xué)間也可以探討學(xué)習(xí)方法，把所有相關(guān)問題實時解決，已達到獲取正確的健美操理論知識和動作技術(shù)。

3.1.3 課后自我評價是第3環(huán)課后評價是所有教學(xué)中的重要部分。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)新模式中，關(guān)于課后的評價方式是其重要的第3環(huán)。翻轉(zhuǎn)課堂不僅體現(xiàn)在課前、課中，還體現(xiàn)在課后，課后的評價環(huán)節(jié)，是學(xué)生通過各種網(wǎng)絡(luò)平臺，將授課教師發(fā)布的課前和課中所涉及的一系列的相關(guān)知識點進行觀看和回顧；然后，通過這些平臺把授課教師發(fā)布的相關(guān)試卷或作業(yè)進行制作完成，并實時提交授課教師批改這些試卷和作業(yè)，了解學(xué)生此次課學(xué)習(xí)的效果。在授課教師設(shè)置的網(wǎng)頁上，教師也應(yīng)該設(shè)置論壇欄目，在論壇里學(xué)生可以暢所欲言，互談學(xué)習(xí)體會，將自己理解的知識達到內(nèi)化的目的，切切實實地掌握整個健美操課的所有理論知識點和動作技術(shù)要點。這樣，最終達到健美操課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目的，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

3.2 “3個方面”面面俱到

3.2.1 以情境感受式教學(xué)為主的準備性學(xué)習(xí)是第1方面授課教師準備的音頻和

視頻等動畫學(xué)習(xí)資料是學(xué)生在準備學(xué)習(xí)中需要的重要載體，這些資料通過視覺和聽覺將健美操理論知識和技術(shù)動作展示在學(xué)生面前，使健美操理論知識和技術(shù)動作的講解更富有感染力和直觀性。在這方面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生主要是以賞析為主，增強對健美操的感受力和對健力美的認知，為課上的健美操理論知識和技術(shù)動作的學(xué)習(xí)做出鋪墊。健美操教師在設(shè)計微視頻時應(yīng)該充分運用情境感受模式，努力吸引學(xué)生的興趣，深入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，從視覺和聽覺上給學(xué)生以刺激，創(chuàng)設(shè)優(yōu)秀的畫面情境，學(xué)生通過激情的情境感受，把對健美操的學(xué)習(xí)和練習(xí)當作一種樂趣。

3.2.2 以互動教學(xué)和表演評價模式為主的深入性學(xué)習(xí)是第2方面在深入學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)運用互動教學(xué)策略有效的調(diào)控課堂，用問題討論在課上交流互動。在翻轉(zhuǎn)課堂上，對健美操表演的評價也是重要的一個環(huán)節(jié)，學(xué)生利用微課自學(xué)技能進行表演，學(xué)生互相觀摩，能促進其觀察力和思維力的發(fā)展，避免單純的手頭功夫訓(xùn)練。教師應(yīng)利用激勵性評價機制來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生重構(gòu)對健美操知識和技術(shù)的認知，逐漸完成學(xué)習(xí)內(nèi)化。

3.2.3 以個性創(chuàng)造模式為主的拓展性學(xué)習(xí)是第3方面作為健美操授課教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極地自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，發(fā)揮個人的創(chuàng)造力和想象力，創(chuàng)造出具有個性而又新穎的自己的健美操表演小作品。從而將健美操知識提升到應(yīng)用的層面，既能對健美操理論知識進行有效的梳理與總結(jié)，更有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。

4 結(jié) 語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是高校健美操課程教學(xué)改革的新方向，對高校健美操課程的教學(xué)提供了新的學(xué)習(xí)方式。在現(xiàn)代的高等學(xué)校里任教的教師都應(yīng)緊緊跟隨時代的潮流，改變原來的、傳統(tǒng)的、陳舊的教學(xué)模式，積極學(xué)會并善于運用信息技術(shù)，利用各種手段創(chuàng)作出適合本校學(xué)生的健美操課程微視頻，并將其及時充分地運用到課堂的教學(xué)中。但由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略具有靈活多變性，對健美操教師的各方面素養(yǎng)要求較高，因而在教學(xué)實踐中仍存在諸多的問題。有關(guān)于高校健美操微課的翻轉(zhuǎn)課堂在一段時間里還是健美操課教育教學(xué)中科研的重要內(nèi)容，希望每一位從事健美操教學(xué)的教師積極參與相關(guān)科研工作。團結(jié)就是力量，為努力提高高校健美操教學(xué)效果而貢獻力量。

[1]尹詩睿.“基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高校音樂教學(xué)中的應(yīng)用研究”[J ].亞太教育，2016（27）.

[2]羅天蘭.“基于微課的實驗課教學(xué)模式及應(yīng)用研究——以《多媒體課件設(shè)計與開發(fā)實驗課為例》”[D ].武漢：華中師范大學(xué)，2015.

[3]周健.“基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)用研究”[J ].校園英語，2016（15）.

[4]祝智庭，管鈺琪，邱慧嫻.“翻轉(zhuǎn)課堂國內(nèi)應(yīng)用實踐與反思”[J ].電化教育研究，2015（6）.

G831.3

A

1674-151X（2017）17-095-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.17.051

投稿日期：2017-06-19

湖南科技學(xué)院健美操優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)資助項目。

王麗萍（1978—），講師，碩士。研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練。