如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)才能

孫亞梅

著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“學(xué)生自能讀書(shū)，不待老師講；學(xué)生自能作文，不待老師改?！?學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，圍繞“自”字做文章，大力挖掘?qū)W生的自學(xué)潛能，學(xué)生的“自能”應(yīng)該是我們教師教學(xué)的追求，學(xué)生“自能”的程度也應(yīng)該是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。那么我們?cè)撊绾卫梦覀兊恼n堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的這種“自能”呢？

一、我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自我質(zhì)疑的能力

學(xué)習(xí)貴在有疑，培養(yǎng)學(xué)生自我質(zhì)疑的基礎(chǔ)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如果發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題，質(zhì)疑就無(wú)從談起。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，就表明學(xué)生的思維已經(jīng)進(jìn)入到了課文內(nèi)容的深層。我們大多數(shù)教師的教法都是在課堂上討論解決一系列課文中的問(wèn)題，但問(wèn)題（特別是重點(diǎn)討論的問(wèn)題）的提出大多不是由學(xué)生自己提完成，而是由我們的教師包辦了。而我們教師提出的問(wèn)題未必就符合學(xué)生的生活實(shí)際，很有可能是學(xué)生不需要提出的問(wèn)題，而真正要提出的問(wèn)題教師卻沒(méi)有提出來(lái)。更為不利的是，學(xué)生在課堂上提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)被教師給“剝奪”了，課后很難得到補(bǔ)償。久而久之，他們學(xué)習(xí)積極性便逐步變?yōu)椤昂?jiǎn)單地接受或被動(dòng)地工作”。反之，教師一開(kāi)始就讓學(xué)生努力地探索，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，形成整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一個(gè)良好的開(kāi)端，那么就能為學(xué)生在以后的各個(gè)環(huán)節(jié)中保持良好的學(xué)習(xí)熱情，形成一個(gè)良性的循環(huán)。

要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師首先要求學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，教師要向?qū)W生介紹常用的閱讀方法，并在閱讀的范圍和深度上對(duì)學(xué)生提出明確的要求。一般情況下，我們要求學(xué)生首先要“通讀”課文，及其它一切有助于讀性的文字，如提示、注釋等，特別要強(qiáng)調(diào)的是，文章的“教學(xué)重點(diǎn)”學(xué)生一定要仔細(xì)閱讀并熟記于心，要在獲得對(duì)全文的總體印象并明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)的前提下再去鉆研課文，直至把課文“讀通”。同時(shí)教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用工具書(shū)，能夠運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫(huà)法在課文上做讀書(shū)筆記，自覺(jué)地學(xué)習(xí)、吸收課文中的有關(guān)知識(shí)，主要是字、詞方面的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和作家、作品等文學(xué)常識(shí)，有的還需摘錄整理在筆記本上。

其次，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)這樣兩種情況：一種是課文比較淺易，學(xué)生感到無(wú)疑可設(shè)，提不出問(wèn)題來(lái)。其實(shí)再淺顯易懂的文章，只要我們深入進(jìn)去，總能找出許多的問(wèn)題。因此教師首先要激勵(lì)學(xué)生深入地鉆進(jìn)去。與此同時(shí)，教師結(jié)合示范，介紹一些探究問(wèn)題的方法和技巧，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)領(lǐng)略課文中常有的“看似尋常最奇特”，表面平淡無(wú)奇，實(shí)際匠心獨(dú)運(yùn)的妙趣。另一種情況是有些課文既深且廣，可能會(huì)讓學(xué)生疑竇叢生，疑問(wèn)頗多，從而導(dǎo)致不能一下子發(fā)現(xiàn)一些有價(jià)值的問(wèn)題。而這就要求我們教師在課前備課時(shí)能夠預(yù)料在先，排查出可能會(huì)直接影響學(xué)生讀通課文大意的難點(diǎn)，從而采取相應(yīng)的措施指導(dǎo)學(xué)生把握重點(diǎn)，在課堂上重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生集中“攻堅(jiān)”，為學(xué)生的獨(dú)立探索打通道路。

二、培養(yǎng)學(xué)生自我解答的能力

所謂培養(yǎng)學(xué)生自我解答的能力，就是指組織學(xué)生一起討論，集思廣益，共同尋求“自我質(zhì)疑”中提出的問(wèn)題的答案。學(xué)生提出的問(wèn)題，讓學(xué)生自己來(lái)分析、解答，這不僅能直接培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、論辯是非的能力和口頭表達(dá)能力，而且還能幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上遇到難題找老師的依賴(lài)心理，增強(qiáng)他們獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

培養(yǎng)學(xué)生自我解答的能力也是最能體現(xiàn)課堂教學(xué)特征的一個(gè)步驟，因?yàn)檎n堂乃是師生集體從事教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所，課堂教學(xué)理所當(dāng)然地要發(fā)揮其集體優(yōu)勢(shì)。而自我解答還有助于培養(yǎng)學(xué)生集體研討的觀念、團(tuán)結(jié)協(xié)作攻關(guān)的精神，有助于形成互競(jìng)互勉、民主求實(shí)的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

因此，一般的質(zhì)疑人自然也就是第一解疑人，而在集體討論式的自我解答時(shí)，質(zhì)疑人往往擔(dān)負(fù)起第一發(fā)言人的任務(wù)。教師要鼓勵(lì)全班學(xué)生積極地參與到討論中去，各抒己見(jiàn)，說(shuō)出內(nèi)心真實(shí)的感受。教師要當(dāng)好“參謀”，相機(jī)誘導(dǎo)，也要當(dāng)好“裁判”，對(duì)討論的結(jié)果拿出主導(dǎo)的意見(jiàn)或作出可供學(xué)生參考的結(jié)論。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主測(cè)試的能力

語(yǔ)文教師要注意，當(dāng)我們一篇課文或者一個(gè)單元學(xué)完了，需要及時(shí)檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果如何，如果存在問(wèn)題，就必須迅速采取補(bǔ)救的措施，并相機(jī)調(diào)整今后的學(xué)習(xí)。而學(xué)生的自主測(cè)試環(huán)節(jié)就是在這時(shí)進(jìn)行的，這也是是對(duì)前面“自我質(zhì)疑、自我解答”工作的一個(gè)評(píng)估。不過(guò)這種自主測(cè)試，徹底打破了考試為教師所包辦的傳統(tǒng)，變成題目由學(xué)生自己擬，答案由學(xué)生自己做，評(píng)分也由學(xué)生自己完成的學(xué)生自主測(cè)試的方式。

為什么要采取這樣的測(cè)試方法呢？因?yàn)檫@樣做，直接培養(yǎng)了學(xué)生自我檢測(cè)的能力，這是“自能”不可缺的一個(gè)方面。我們變考試對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有評(píng)估功能的單一功能手段，為還具有鞏固和深化知識(shí)、培養(yǎng)遷移能力之功能等多功能手段，這樣很容易消除學(xué)生對(duì)考試的神秘感和畏懼感，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)能力的自信心。

當(dāng)然，在學(xué)生的自主測(cè)試中，教師還是要做好組織和指導(dǎo)工作的。首先教師要指導(dǎo)學(xué)生擬好題目，教師要通過(guò)常識(shí)介紹或舉例示范，使學(xué)生逐步掌握擬題的基本方法，并通過(guò)一定的訓(xùn)練，使他們能擬出切實(shí)可用，具有較高效度的試題。其次，要組織指導(dǎo)學(xué)生擬題工作的正常進(jìn)行：對(duì)于那些容量大、難度高的試題的擬設(shè)可化整為零，分工到組；教師對(duì)學(xué)生的擬題要加以選擇，重新組合，必要時(shí)還要做一些適當(dāng)?shù)男薷幕蜓a(bǔ)充，以形成一份完整而小型的測(cè)試題，一般適用于五分鐘上下的測(cè)試；有時(shí)教師還需要訂好試題的分值，以備學(xué)生自我評(píng)分之用。對(duì)于評(píng)價(jià)方法，教師可以逐一公布試題，學(xué)生跟著逐一答題，教師隨即公布備好的答案和分值，讓學(xué)生自我對(duì)照打分。這樣組織起來(lái)井井有條，評(píng)估出的結(jié)果也更加地具體明確。

當(dāng)然，要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“自能”，并非一日之功，這是一個(gè)長(zhǎng)期積累、反復(fù)實(shí)踐的過(guò)程。教師要做好長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，由淺入深，從易到難，循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行持之以恒的訓(xùn)練，唯有這樣，學(xué)生的自學(xué)潛能才能逐漸地提高。