談課文提示的編寫

陳小青

在初中語文教材的編寫中，提示語能夠起到引導學生進入教學內容的重要作用。但是當前語文教材的提示語編寫存在脫離實際的問題，影響了語文課程教學的順利進行。不同版本的教材在編寫提示語過程中有不同的特點，本文以人教版的語文教材為例，對課文提示語的編寫進行了詳細的分析。

提示語是人教版語文教材中一個重要的組成部分，對于課堂教學有積極的促進作用。但是在新的教育理念下，語文教材提示語的編寫也應該進行一定的改革創(chuàng)新，才能符合現(xiàn)代語文教學的真實需要。本文結合提示語編寫中存在的問題，提出了優(yōu)化提示語編寫的具體策略。

一、課文提示編寫存在的問題

首先，語文教材提示語的編寫過于宏觀，總是夸夸其談，卻并不能從思想感情上感染學生，讓學生從心底里認同提示語中蘊含的思想和情感。本來語文教學應該培養(yǎng)起學生細膩的感知能力，能夠在文字中找到情感的傾訴。但是流于表面層次的提示語并不能深入學生的內心，不能起到自然流暢的過渡作用。很多篇課文的提示語都對課文內容和主題思想進行了直接的總結，學生可以在提示語部分就看到教師想要讓學生感受到的情緒。但是往往這種直截了當?shù)拿枋龇炊狈ι鷦有院颓楦行裕瑢W生只會像讀課文一樣的閱讀提示語，而不會帶著疑問或者是興趣開始閱讀課文[1]。

其次，語文教材的有些提示語游離在文本之外，沒有緊貼課文的內容，一些毫無意義的語句只是為了占位置，并沒有對學生的思維起到應有的引導作用。編寫提示語的編者往往從自己的理解出發(fā)，而沒有考慮初中學生的思維能力和接受能力。過于主觀和片面的提示語可能會限制學生的思維，導致學生產(chǎn)生誤解。同時，在素質教育的理念之下，很多語文教師過于強調語文教學的人文性，在提示語的編寫中也主要凸顯了人文性的重要性。如果過于強調人文性，就可能會引導學生的思維發(fā)散開去，比如由母愛的主題聯(lián)想到感動中國十大人物的故事。但是初中學生本身的學習紀律性就比較差，如果思維過于發(fā)散則很難再集中精力在課文學習上。而且脫離了課文本身的語文教學最終也無法收獲理想的教學效果，因為學生除了在嬉笑玩耍的心態(tài)中度過了一節(jié)課，并不能在語法詞匯、篇章結構等傳統(tǒng)而重要的語文知識上獲得提高。

二、如何改善課文提示的編寫

（一）注重思維引導性

語文教材的編寫應該立足于課文，注重對學生思維的引導性。這就要求提示語的編寫把握合適的度，既不能給予學生太過直接的總結，也不能完全脫離了課本內容。提示語的內容可以涉及到語言知識的積累，比如這篇課文中出現(xiàn)了什么新穎的詞匯？如何分析課文的篇章結構？然后也要涉及到主題思想的分析，引導學生通過分析文章提出自己對于課文主旨的思考。這樣才能讓學生全面學習到語文知識。提示語應該盡量采用提問的方式，引導學生將課文內容與自己的生活經(jīng)驗相互聯(lián)系，而不是直接給出既定的參考答案。比如在人教版初中語文課本中《人生》一文中，提示語就可以將陳述句改為疑問句，“仔細閱讀課文，思考作者是如何將四位主人公的人生聯(lián)系在一起的？”提問式的提示語能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生主動進行思考。否則學生就會對提示語養(yǎng)成不好的依賴性。

（二）激發(fā)學習興趣

興趣是學習最好的老師，對于初中學生來說更是如此。只有在興趣的驅動下，初中學生才會自覺主動地學習語文知識。因此，提示語的編寫也應該融入趣味性，通過合適的方式來激發(fā)學生的學習興趣。具體來說，提示語可以為學生設定閱讀情境，讓學生聯(lián)系生活實際思考問題。這樣一來，提示語就能自然地引導學生的思維從放空狀態(tài)過渡到學習狀態(tài)。這也要求提示語的編寫不應該過于主觀，而應該留給學生一定的想象空間。這樣才能幫助學生正確理解文章的內容，起到應有的輔助作用。一些毫無意義或是容易引起學生誤解的語句則不能采用。為此，編寫提示語的時候編者應該再三思量、認真檢查，使提示語符合初中學生的語文理解水平和心理特征。比如，《落日的幻覺》一文中提示語就可以改為“日出和日落都是壯美的景象，在你的心里更偏愛日落還是日出呢？如果告訴你日落的現(xiàn)象是一種幻覺，你覺得可信嗎？通過閱讀此文，相信你會找到自己的答案?！迸c傳統(tǒng)認識不相符合的語句往往能夠激發(fā)學生的好奇心[2]。

（三）培養(yǎng)學習獨立性

為了讓學生能夠獨立思考問題，提示語應該盡量簡潔扼要，包含合適的信息。足夠引導學生進行深入閱讀，但也不能過度限制學生的思維，否則不利于培養(yǎng)學生的想象力。同時，提示語的編寫應該以培養(yǎng)初中學生感知美的能力為核心，提高學生的欣賞、理解和評價能力，讓學生能夠獨立地對課文的內容和情感進行分析，并根據(jù)自己的理解得到相應的成長。

【結 語】

綜上所述，提示語是語文教材中的一部分，對于激發(fā)學生的學習興趣，指點學生的學習思路具有重要的作用。針對人教版初中語文教材提示語編寫的問題，本文提出提示語應該具有生動性、簡潔度，能夠培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，也能夠促進學生的全面發(fā)展。

【參考文獻】

【1】張海俠.談課文提示的編寫——以人教版初中語文教材為例【J】.語文建設，2009（05）

【2】賈紅紅.“提示語”存在的問題及修改建議——以人教版初中語文教材為例【J】.語文教學之友，2014（08）