基于深度教學理念下對學生的理解影響研究

摘 要：“進入21世紀以后，社會日新月異的變化，對人才要求的提高，教育學界的人士對教育教學問題不斷進行思考和創(chuàng)新。以新課程理念為主的各種教育模式在全國范圍和相應地區(qū)展開。深度教學是在當前課堂教學普遍缺乏深度的背景下提出的。缺乏深度的教學難以對學生的學習和發(fā)展產生深遠的影響，本文以學生的理解為要點進行闡述。

關鍵詞：理解；深度教學；實踐方向

一、理解

（一）理解的含義

理解一詞在日常的生活和語言中使用頻率很高，簡單來說是明白，知道、懂得，知曉。進一步解釋也會有其他意思，例如宋代蘇軾在《眾妙堂記》：“庖丁之理解，郢人之鼻斲，信矣。”有順著脈理或條理進行剖析的意思。毛澤東《實踐論》：“感覺到了的東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西才更深刻地感覺它。”有認識之意。還有：從道理上了解；說理分析；見解的意思。

（二）教學上的理解

首先要知道的是教學是什么？對象是誰？在張華《課程與教學論》一書中這樣寫到：教學是教師與學生以課程為主渠道的交往過程，是教師的教與學生的學的統(tǒng)一活動。[ 1 ]很明顯，在上述的語言描寫中可以得到教學是一個教師和學生雙向互動這樣的信息。是教與學的合體。杜威先生有一句話這樣形容：“教之于學就如同賣之于買。”[ 2 ]教學中通常認為學生聽懂了就是理解了，教學中的理解的評價多數以老師為評判單位。傳統(tǒng)意義上學生的理解就是老師常問的：會不會？學生在課堂上異口同聲的回答到：會。

二、深度教學

教學中要涉及的方面很多，如：教學目標，教學內容，教學過程，教學結果。對“深度”的常規(guī)理解是：觸及事物內部和本質的程度。深度教學簡言之就是教師在準確把握學科的本質和知識內核的基礎上，旨在觸動學生情感和思維的深處，引導學生自主發(fā)現和真正理解的一種教學狀態(tài)。[ 3 ]

深度教學有自己的知識觀、教材觀、認識觀、教學觀和教學評價理念。其中很重要的就是把課堂中理解從教師的理解轉向了學生的理解，從知識表層的符號理解轉向知識內涵的價值和情感的理解。教學的內容不是獨立于學生之外的客觀存在，與學生的發(fā)展和成長相融合，既與學生現有經驗結合，又與學生未來發(fā)展不可分割，教師的教學要有發(fā)展性，學生的理解得到成長性的、教育性的發(fā)展。

三、深度教學觀下學生理解培養(yǎng)的實踐方向

上文簡單談及理解，教學中的理解，深度教學，當前教學的改革和模式有很多，深度教學只是其中的一種，改革和模式的涉及面很廣，學生的理解只是其中的一個小點。這個點又與教學中的目標、內容、過程、方式不可分割。以此為脈絡進行講述會更有條理化，問題切也頁更直接和有效。

（一）學生的理解是教學價值的目標之一

“教育目的”是最宏觀的教育價值，它具體體現在國家、地方、學校的教育哲學中，體現在憲法、教育基本法、教育方針之中。教育目標是教育目的的下位概念，它所體現的是不同性質的教育和不同階段的教育的價值。教育目標的功能隨著目標水水平的不同而各異。深度教學下學生的理解要求教學目標在設定的時候，以學生的世界觀人生觀和價值觀為基礎，要把學生對教師所教的理解程度作為一個標準，在知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度價值觀三個面進行考核與測量，教師的教要有學生的理解價值在其中，而且是深刻的觸及學生心靈的，不只是變成知識的記憶，要與學生的思想發(fā)生碰撞，起到積極引導其自身思維發(fā)展的作用，具有教育意義的作用。

（二）教學傳授核心知識

學生的理解是在教師教的基礎上進行的，與教師傳授的內容緊密相連。也即是說，深度教學下學生的理解需要教師提升教學的知識深度，但不是難度，是教授觸及學科本質和知識內核的教學。在傳授知識的時候，教師要著力于超越學科的表層內容和知識的符號形式，將學科教學引向學生對學科本質和知識內核的深層學習中去。關于學科本質又是一個深刻的問題，在此不作回答。

（三）觸及學生學習和內部發(fā)展的教學過程

教學過程簡單而言就是教師和學生以課堂為主渠道、以教學內容為主要媒介的交往過程，是教學認識過程與人類一般認識過程的統(tǒng)一，是教養(yǎng)和教育的統(tǒng)一。在以往的認識上，在教學過程中學生的主體地位在理論上總是被重視，教師也明白“授人以魚不如授人以漁”的道理，但是在教學中仍然有重結果，不重過程的偏頗。最后還是無法避免只關注學生的成績，忽視學生的發(fā)展性進步。關注學生的理解，要求教師在教學過程中要“目有學生”，不能一味把學生當作“容器”，當作“動物”，進行灌輸和訓練，進行常規(guī)考試評價，以成績，以分數為終極目標。長此以往，學生只是一時學會了知識，真正的方法仍然不得要領。在過程中關注學生的理解，在學生的學習內容上、方法上進行啟迪，促進其內部的有價值有意義的發(fā)展，實現學習的永效性。

（四）引導學生自主發(fā)現，實現真正理解

教育是培養(yǎng)人的活動，是一種有思想的高級活動，如果在進行的時候偏離了人的中心，這種活動本身的意義也就失去了。它的成果也只能是膚淺的、表面的。所以，在課堂教學當中，應當首先追尋的是學生以自主發(fā)現為核心的學習力的發(fā)展。在此之上，引導學生走進意義世界和建構自我意義，使學生在學習中身心俱在。這里學生的理解必然是關鍵所在。學生在知識意義，生命意義，自我意義的建構都要在理解中進行。這也是教學價值的意義所在，甚至在某種意義上說，是終極價值所在。深度教學促進學生的理解，學生的理解要求和需要深度教學。讓學生成為學習的主體，教師在教學目標，內容，過程上以學生為主，深層次的促進學生在知識和自身的上的理解，在學習知識和發(fā)展能力上有實質性的作用。

四、小結

深度教學本來是為解決當前教學普遍存在膚淺的現象提出的，對學生理解的強調提出遠遠早于深度教學的出現，但二者的共同目標和終極價值追求有一致性，有效的將兩者結合對教育的發(fā)展有很大的促進作用。

參考文獻：

[1] 張華.課程與教學論.上海教育出版社，2000，11：73.

[2] 中央教育科學研究所比較教育研究室編譯.簡明國際教育百科全書，教學（下），教育科學出版社1990版，第235頁.

[3] 李松林.深度教學的四個實踐著力點——兼論推進課堂教學縱深改革的實質與方向，教育理論與實踐，P53.

作者簡介：王貝貝（1992-），女，河南洛陽人，信陽師范學院歷史文化學院碩士，主要研究方向：課程與教學論（歷史）。