“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高等教育變革

李楓　王偉光

摘 要：分析了傳統(tǒng)高等教育模式的現(xiàn)狀和存在的問題，從大數(shù)據(jù)、虛擬仿真實驗平臺、教學模式的多樣化等方面分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，高等教育教學的變革。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；大數(shù)據(jù)；虛擬仿真

自從李克強總理在2015年3月5日召開的十二屆全國人大三次會議上提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”的行動計劃之后，互聯(lián)網(wǎng)與教育業(yè)融合的程度就不斷加深，高等院校的教育改革迎來了新一輪的發(fā)展契機，如何正確認識“互聯(lián)網(wǎng)+”、如何準確把握“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”的變革平臺，從而實現(xiàn)高等教育的教學方式、教學理念的變革是我國高等院校面臨的重大課題。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”概念的內(nèi)涵

所謂“互聯(lián)網(wǎng)+”，就是利用信息技術，以互聯(lián)網(wǎng)為平臺，從而實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與行業(yè)的深度融合， 從而創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+高等教育”就是用互聯(lián)網(wǎng)技術改進高校傳統(tǒng)的教學方式和學習方式，但并不是簡單盲目的取代傳統(tǒng)高等教育的教學模式，而是根據(jù)不同學科的特點，有針對性地通過融入互聯(lián)網(wǎng)元素進行改進和創(chuàng)新，從而提升教學效率[ 1 ]。

二、傳統(tǒng)高等教育教學模式的弊端

（一）缺乏師生互動

在傳統(tǒng)的高等院校教學中，教師是教學體系的主體，學生只是知識的被動接受者。這種模式下的教學氛圍非常沉悶，往往教師在臺上聲嘶力竭的講解，而臺下的學生卻很少能夠與教師進行互動。學生缺乏主動思考的能力，沒有積極主動性，只是被動的接受教師灌輸?shù)闹R，這就會造成學生根本無法真正理解和掌握所學內(nèi)容，進而影響課堂效率和學習成績。

（二）教學模式單一

目前，我國高等院校的教學主要是在課堂上完成的。而課堂上教授的內(nèi)容往往是有限的，僅僅是局限于書本上的知識。以計算機專業(yè)為例，在IT技術發(fā)展日新月異，新技術層出不窮的時代，僅僅依靠課堂上所學習的知識顯然是不足以應對當今社會的真實用人需求。單一的課堂教學不僅無法滿足學生線上線下學習的需求，無法為學生提供一個演練實用技術的平臺，而且對院校的專業(yè)建設水平的提升也是不利的。

（三）知識陳舊，缺乏更新機制

同樣以計算機專業(yè)為例，教師課堂上講解和學生學習的都是很多年以前的知識體系。這些計算機專業(yè)的基礎知識固然很重要，是學生的必修課。但是，近幾年的前沿技術教師也有必要讓學生接觸和學習。然而，目前很多老師自身也不是很了解這些新技術，同時學校也缺乏促進教師學習新技術的機制，沒有建立起針對新技術進行師資培訓的意識。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”的變革

（一）利用大數(shù)據(jù)，實現(xiàn)個性化教學

在高等院校的教學生活中，每天會產(chǎn)生大量的有用的數(shù)據(jù)。通過大數(shù)據(jù)系統(tǒng)平臺對學生學習過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進行深度挖掘與科學分析，可以讓教師了解每個學生的學習狀態(tài)和行為，可以讓教師根據(jù)大數(shù)據(jù)所反映出的學生的特點開展個性化教學，從而使教師能夠準確地掌握教學的起點和學生的學習需求，逐漸建立起學生的獨立思考和解決問題的意識和能力，實現(xiàn)個性化教學。

（二）建設信息化實驗教學資源

針對計算機實驗教學，利用在線實驗模式和實驗云教學理念，通過建設虛擬仿真實驗平臺，可以將原有的線下的基于局域網(wǎng)的實驗室資源整合到一個實驗云中，學生通過登錄云平臺，可以看到平臺內(nèi)所有的實驗資源，根據(jù)實驗指導完成相應的實驗，從而實現(xiàn)實驗教學資源的集中管理和開放[ 2 ]。學生不再受時間和場地的限制，可以隨時隨地上實驗課的目的，并可以針對技術難點問題進行互動交流。

為了實現(xiàn)學校的教學資源能夠時時更新，實驗教師可根據(jù)教學需求進行擴展，由于這種虛擬仿真實驗云平臺的開發(fā)接口通常都是開放的，所以除了云平臺自身所包含的豐富的資源庫以外，教師還可根據(jù)自己的教學特色自定義制作自己私有的課程課件。

（三）教學模式的多樣化

隨著高校在教學、科研、教學設備等方面與互聯(lián)網(wǎng)的融合程度不斷加深，傳統(tǒng)的教學模式正在發(fā)生變化，逐漸從單一走向多樣性。慕課、微課現(xiàn)在早已經(jīng)在大學里司空見慣，近年來流行的虛擬現(xiàn)實技術也正在逐漸走進講堂。學生通過VR系列的軟件可以形象地模擬各種物理學運動；可以導入三維場景的模型并通過互聯(lián)網(wǎng)與瀏覽者進行互動；可以建立虛擬的人體模型，進行解剖和各種手術練習等?？傊摂M現(xiàn)實技術在工業(yè)設計、醫(yī)學、道橋設計、地質、水利水電等許多專業(yè)上有十分廣闊的應用前景。這些教學上的變化和創(chuàng)新都是依靠信息技術和互聯(lián)網(wǎng)平臺來實現(xiàn)的。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”的挑戰(zhàn)

在高等教育的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高校、教師在迎來了發(fā)展機遇的同時，也同樣面臨了不同程度的挑戰(zhàn)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的迅猛發(fā)展，信息技術與高等教育融合的程度不斷加深，對高校信息化基礎設施的要求也越來越高。我國絕大部分普通高等院校由于缺乏資金等原因，信息化基礎設施普遍陳舊滯后，只能依托有限的專項資金進行局部的更新替代。同時，社會產(chǎn)業(yè)需求對高校的人才培養(yǎng)模式提出了更高的要求。為了培養(yǎng)應用技能型人才，高校需要更多地開展以實驗實訓為核心的教育模式，利用互聯(lián)網(wǎng)元素，以校企共建為平臺，將線上與線下服務相融合，從而提升高校專業(yè)的市場競爭力[ 3 ]。對于大學教師，首先要適應互聯(lián)網(wǎng)時代下，教師應從知識的灌輸轉變?yōu)橹R的引導者，通過依托信息化平臺和多種教學方法，調(diào)動學生學習的積極性，使學生成為學習的主體。其次，教師應積極利用互聯(lián)網(wǎng)和參加職業(yè)培訓等方式來不斷充實自己的知識儲備，與時俱進。

五、結語

高等院校通過引用互聯(lián)網(wǎng)思維來實現(xiàn)教育的變革已經(jīng)是大勢所趨。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，傳統(tǒng)的高等教育模式已經(jīng)正在開始發(fā)生改變。目前，我國絕大多數(shù)高等院校的基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育改革還處于初步的探索階段。但隨著大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、虛擬化技術的不斷發(fā)展以及高校師生的努力奮斗，“互聯(lián)網(wǎng)+”在高等教育的發(fā)展前途一定是十分光明的。

參考文獻：

[1] 黃美嬌.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”給高等教育帶來的變化與挑戰(zhàn)[J].福建商業(yè)高等專科學校學報，2016，1（2）.

[2] 曲大為，趙福政.“互聯(lián)網(wǎng)+”對高等院校教育改革芻議[J].高教研究與實踐，2015，3（9）.

[3] 馬玉萍，易志亮.互聯(lián)網(wǎng)教育應助力于傳統(tǒng)教育發(fā)展[J].合作經(jīng)濟與科技，2014，6（8）.

課題名稱：吉林省教育科學規(guī)劃課題“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高等教育教學模式研究GH16084