論五年制高職職業(yè)教育課堂教學(xué)能力提高的途徑

DOI：10.19392/j.cnki.16717341.201720032

摘要：社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，使得五年制高職職業(yè)教育迅猛發(fā)展，成為我國(guó)高等職業(yè)教育的重要形式。本文針對(duì)五年制高職職業(yè)教育中學(xué)生特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)行綜合分析，就高等職業(yè)教育中職教特色的體現(xiàn)形式、存在問(wèn)題及解決方式進(jìn)行探索，并基于此尋找提高五年制高職教育課堂教學(xué)能力的途徑。

關(guān)鍵詞：五年制高職教育；課堂教學(xué)能力；提高途徑

一、五年制高職職業(yè)教育課堂教學(xué)的意義

（一）滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)多樣化人才的需求

初中畢業(yè)生是五年制高職職業(yè)教育的主體，年齡小、可塑性強(qiáng)，這一階段的學(xué)生，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)、技能掌握方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)條件。通過(guò)五年制高職職業(yè)教育課程安排，使學(xué)生在連續(xù)的修業(yè)年限內(nèi)，高效的完成了各職業(yè)所需知識(shí)、能力的學(xué)習(xí)。同時(shí)通過(guò)教學(xué)中素質(zhì)結(jié)構(gòu)、教學(xué)環(huán)節(jié)等的整體設(shè)計(jì)；使他們快速、牢固的具備了專業(yè)的思想和良好的職業(yè)道德。因此，五年制高職職業(yè)教育不僅適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，更為民航、護(hù)理等培養(yǎng)了技術(shù)能力及綜合能力兼?zhèn)涞母邔哟稳瞬拧?/p>

（二）實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展

進(jìn)年來(lái)，高校不斷擴(kuò)招，職業(yè)教育學(xué)生受到分流，普職平衡面臨巨大的壓力。甚至出現(xiàn)中職學(xué)校招生困難，職業(yè)教育資源被閑置和浪費(fèi)的狀況，我國(guó)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展受到威脅。五年制高職職業(yè)教育在初中階段就將學(xué)生進(jìn)行分流，通過(guò)“3+2”或者“五年一貫”的教育教學(xué)模式，滿足學(xué)生個(gè)人及勞動(dòng)市場(chǎng)對(duì)文憑層次的需求，保證了職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)模，促進(jìn)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

（三）滿足初中畢業(yè)生多樣化發(fā)展途徑的需求

學(xué)生層次的多樣性，使得許多文本知識(shí)學(xué)習(xí)不好的同學(xué)，主動(dòng)放棄或失去進(jìn)入高等學(xué)府的機(jī)會(huì)，直接進(jìn)入勞動(dòng)市場(chǎng)；而較低的文化程度又導(dǎo)致他們就業(yè)困難或者就業(yè)質(zhì)量不高，其職業(yè)發(fā)展受到嚴(yán)重的限制。五年制高職職業(yè)教育教學(xué)具有很強(qiáng)的靈活性，學(xué)生可自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，將高中階段和專科階段的職業(yè)教育在5年內(nèi)完成，縮短了學(xué)生、職業(yè)人角色轉(zhuǎn)變的時(shí)間，節(jié)約了學(xué)生接受高等教育的成本，滿足各層次學(xué)生多樣化發(fā)展的需求。

二、當(dāng)前五年制高職職業(yè)教育課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）課堂教學(xué)師資力量不足

隨著社會(huì)對(duì)技術(shù)型人才及學(xué)生多樣化成才方式需求的增加，五年制高職學(xué)校生源規(guī)模逐步擴(kuò)大，師生比例嚴(yán)重失調(diào)，課務(wù)繁重的高職教師，很難有充足的時(shí)間、精力投入到對(duì)自身實(shí)際技能有提高作用的教學(xué)研究及新技術(shù)的專業(yè)培訓(xùn)中去，再加之陳舊的教學(xué)設(shè)備未能得到快速的更新?lián)Q代，新技術(shù)、工藝未能進(jìn)行實(shí)時(shí)培訓(xùn)，使對(duì)常規(guī)教學(xué)具有指導(dǎo)意義的“能力本位和終身教育”的職教理念，僅僅停留或存在于書(shū)面及優(yōu)質(zhì)示范課上。

（二）缺乏科學(xué)的課程教學(xué)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)理念性教學(xué)根深蒂固，當(dāng)前高職職業(yè)教育也深受這一思想的影響。在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，高度重視理論教育，而對(duì)高職學(xué)生具有重要作用的實(shí)踐課，僅僅作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)用性、趣味性及生產(chǎn)性強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)性課程開(kāi)發(fā)尚未完善，復(fù)合工種心智技能的訓(xùn)練尚未貫徹落實(shí)；因材施教、因人教學(xué)的以學(xué)生為主體教學(xué)方式未能充分運(yùn)用；再加之課后應(yīng)用實(shí)踐的缺乏，使得五年制高職職業(yè)教育課程教學(xué)未能達(dá)到最大化。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較差

五年制高職學(xué)生中，以初中階段低分?jǐn)?shù)段生源偏多，他們往往自尊心強(qiáng)烈，但同時(shí)也存在文明素養(yǎng)差、責(zé)任心與學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)等問(wèn)題。因此，在高職學(xué)習(xí)中往往不受管教，對(duì)知識(shí)、技術(shù)的綜合學(xué)習(xí)能力欠佳，有的甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此，在高職教育教學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生良好心理及學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，就顯得尤其重要。

三、提高五年制高職職業(yè)教育課堂教學(xué)的有效措施

（一）加強(qiáng)高職院校師資力量的建設(shè)

高職人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，在于教師。通過(guò)大量調(diào)研發(fā)現(xiàn)，民眾對(duì)于職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)程度不夠，對(duì)于高職教師的重視程度不足；高技術(shù)高素質(zhì)的“雙師型”教師在高職院校教師隊(duì)伍中的占比很低，而且?guī)熒壤龂?yán)重失調(diào)。因此，加強(qiáng)高職院校師資力量的建設(shè)，首要改改變?nèi)藗儭爸乜茖W(xué)，輕技術(shù)；重管理，輕實(shí)踐”的思想，提高對(duì)高職教育的認(rèn)識(shí)，形成尊師重教的氛圍，為高職教師隊(duì)伍的壯大提供條件。其次，要加強(qiáng)高職教育教師的培訓(xùn)，例如，增建高職教師教育培訓(xùn)基地、積極引進(jìn)企業(yè)中具有豐富經(jīng)驗(yàn)和技能且具備教師基本條件的技術(shù)型或管理型人才前來(lái)任教等等。除次之外，學(xué)校要加強(qiáng)與高職就業(yè)企業(yè)之間的聯(lián)系，為教師和學(xué)生提供更多實(shí)踐場(chǎng)所。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教師教學(xué)水平

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，有效學(xué)習(xí)途徑的掌握對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展具有關(guān)鍵性的作用。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)打破傳統(tǒng)“滿堂灌”式的教學(xué)方法，充分投入到教學(xué)的有效性策略研究等課堂教學(xué)研究中去，并將課題研究成果應(yīng)用于課堂實(shí)踐，通過(guò)教師自身的智慧及教態(tài)，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，使存在個(gè)體化差異的學(xué)生個(gè)體都能掌握適合自身的有效學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為高職學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后的適應(yīng)能力、工作能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）以豐富的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。因此，教學(xué)方法要針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)，以有趣、實(shí)用性的教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí)，要針對(duì)學(xué)生層次的不用，采用“高低各異”、“針對(duì)實(shí)施”的方式方法，使所有學(xué)生都能獲得一定程度的發(fā)展。在課堂教學(xué)上，通過(guò)不斷創(chuàng)新教師課堂觀念及教學(xué)模式，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維及能力；通過(guò)情境教學(xué)、課程實(shí)踐、信息引入等開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生求知欲，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感及實(shí)踐創(chuàng)新能力，為學(xué)生職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，五年制高職職業(yè)教育對(duì)社會(huì)發(fā)展具有重要的意義。需要學(xué)校、教師及社會(huì)三方面共同努力，通過(guò)強(qiáng)大的師資力量及不斷探究實(shí)踐，促進(jìn)職高教育有序、健康、持續(xù)的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：劉慶華（1970），男，漢族，江蘇泰州人，工學(xué)學(xué)士，江蘇省泰州機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校機(jī)械系教師，中學(xué)高級(jí)教師，主要研究方向：機(jī)械加工。