關(guān)聯(lián)理論在大學(xué)英語寫作策略中的應(yīng)用研究

王慧青 郭錦輝

DOI：10.19392/j.cnki.16717341.201720022

摘要：英語寫作是英語學(xué)習(xí)者的一項(xiàng)重要英語技能，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的語言運(yùn)用和思維能力。因?yàn)橛⒄Z寫作是綜合運(yùn)用英語能力的體現(xiàn)，因此，中國(guó)高校對(duì)于學(xué)生英語寫作能力的培訓(xùn)格外看重。而在英語寫作教學(xué)中，寫作策略對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生如何寫作起到重要作用。因此，本文以關(guān)聯(lián)理論為基礎(chǔ)，指導(dǎo)大學(xué)生在寫作中如何應(yīng)用寫作策略，從而提高大學(xué)生英語寫作成績(jī)，進(jìn)而提高寫作能力。

關(guān)鍵詞：關(guān)聯(lián)理論；寫作策略；策略使用；寫作能力

Sperber和Wilson指出關(guān)聯(lián)理論的定義是“一個(gè)假設(shè)同一系列語境假設(shè)之間的關(guān)系”，即會(huì)話交際過程中，雙方話語和其依賴的語境在語義和語用方面都存在一定的聯(lián)系?！瓣P(guān)聯(lián)”是一個(gè)相對(duì)模糊的概念，不同的人在不同的語境或時(shí)期下會(huì)給予其不同的意義。但總的來說關(guān)聯(lián)是在交際過程中，不同語境下話語之間的具體聯(lián)系。

（1）關(guān)聯(lián)原則。根據(jù)關(guān)聯(lián)程度可知，語境效果越強(qiáng)，關(guān)聯(lián)性越大；付出努力越小，關(guān)聯(lián)性越大。而Sperber和Wilson認(rèn)為當(dāng)新信息和現(xiàn)有語境假設(shè)舊信息之間有三種關(guān)系時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生語境效果，使話語具有關(guān)聯(lián)性：新信息加強(qiáng)現(xiàn)有語境假設(shè)；新信息與現(xiàn)有信息相互矛盾并排除現(xiàn)有語境假設(shè)；新信息和現(xiàn)有語境假設(shè)相結(jié)合，產(chǎn)生新的語境含義。

交際關(guān)聯(lián)原則以認(rèn)知關(guān)聯(lián)原則為基礎(chǔ)，即“每一個(gè)明示交際行為都傳遞一種假定：該行為本身具有最佳關(guān)聯(lián)”。明示性的交際行為表明說話人的話語與聽話人的認(rèn)知環(huán)境之間存在最佳關(guān)聯(lián)性的關(guān)系。因此，交際雙方在交際過程中應(yīng)當(dāng)努力遵循最佳關(guān)聯(lián)原則。

綜上所述，從關(guān)聯(lián)原則可知，關(guān)聯(lián)的過程就是話語理解的過程。而關(guān)聯(lián)理論下的話語理解過程中，人們遵循關(guān)聯(lián)原則理解話語，考慮認(rèn)知效果的程度；當(dāng)所選擇的關(guān)聯(lián)達(dá)到所期望的水平時(shí)，話語理解就實(shí)現(xiàn)了。

（2）明示——推理交際。明示是對(duì)說話人而言的，是指說話者為使自己的意圖明確傳遞給聽話者，而以明示方式傳遞信息。而推理是指聽話者從說話者的明示行為中推斷出說話者的真正意圖。聽話者通過說話者明顯的表達(dá)方式，對(duì)其信息進(jìn)行解碼，并將解碼所得到的信息作為推斷依據(jù)，再結(jié)合聽話者本身的認(rèn)知語境對(duì)話語信息進(jìn)行推理，最終正確理解說話者的說話意圖。

（3）關(guān)聯(lián)理論對(duì)語篇連貫性的解釋力。語篇連貫性是閱讀與寫作教學(xué)中關(guān)鍵，它常常被解釋為語篇話語各組成部分在意義或功能上的連接關(guān)系。某些情況下，通過語言交際可以明確表示出語篇連貫性，但在有些情況下，語篇中隱含的連貫關(guān)系則表現(xiàn)得并不明顯，這就需要語言使用者通過運(yùn)用語用或認(rèn)知推理來推導(dǎo)出語篇意圖。

話語中詞語間的銜接與意義上的連貫都是為了取得話語的關(guān)聯(lián)，主題關(guān)聯(lián)的話語僅僅是關(guān)聯(lián)性話語的一部分，主題關(guān)聯(lián)是由話語話題的關(guān)聯(lián)引起的，如果話語之間具有關(guān)聯(lián)性，那么話語間就具有連貫性。從關(guān)聯(lián)理論角度來看，語篇連貫性涉及聽話者在交際過程中的認(rèn)知推理和心理認(rèn)知，在此過程中，交際者會(huì)致力于尋求話語之間的關(guān)聯(lián)。

（4） 英語寫作策略。根據(jù)Oxford 學(xué)習(xí)策略的分類，吳麗林把寫作策略分為六大類，即元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、記憶策略、社會(huì)互動(dòng)策略、情感策略。在英語寫作教學(xué)中，教師會(huì)注重寫作前、寫作中和寫作后的寫作過程教學(xué)，寫作前也就是對(duì)寫作整體的結(jié)構(gòu)構(gòu)思和安排，寫作中就會(huì)側(cè)重于對(duì)詞匯、語句、語篇等的銜接訓(xùn)練，寫作后則涉及寫作的整體調(diào)整和修正。除此之外，在平時(shí)寫作的積累過程中，學(xué)生也應(yīng)注重對(duì)寫作材料的整理、參考資料的使用以及互相借鑒交流等方面的培養(yǎng)與訓(xùn)練。

一、關(guān)聯(lián)理論在大學(xué)英語寫作策略中的應(yīng)用

本研究首先對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生進(jìn)行寫作能力問卷調(diào)查，了解學(xué)生的寫作現(xiàn)狀。再對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語寫作水平測(cè)試，采用大學(xué)英語四級(jí)考試真題，要求學(xué)生在30分鐘內(nèi)完成。教師按照大學(xué)英語四六級(jí)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行批改，收集數(shù)據(jù)，分析學(xué)生寫作情況。結(jié)合問卷調(diào)查結(jié)果，制定出適合的教學(xué)計(jì)劃。實(shí)驗(yàn)過程如下：

（1）寫作前。

關(guān)聯(lián)理論的明示——推理模式中，教師的明示行為及學(xué)生推理，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用構(gòu)思組織策略，通過審題、列提綱、自由寫作和自我提問等具體策略，思考關(guān)于作文的謀篇和布局。教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用資源管理策略，通過閱讀、抄寫、背誦等多種渠道和資源來豐富學(xué)生背景知識(shí)及百科信息。

（2）寫作中。

基于關(guān)聯(lián)理論對(duì)語篇連貫性的解釋力，通過語用語言手段策略，對(duì)字、詞、句進(jìn)行選擇和使用，進(jìn)而將新舊信息結(jié)合起來，進(jìn)而使得語篇更具有連貫性。在寫作中，教師運(yùn)用關(guān)聯(lián)原則，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用社會(huì)/情感策略，在寫作中，教師要幫助學(xué)生克服英語學(xué)習(xí)中的緊張感與焦慮感，同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生敢于用英語交際與表達(dá)，適時(shí)調(diào)整英語學(xué)習(xí)中的負(fù)面情緒。在寫作過程中，學(xué)習(xí)者不僅可以通過寫作表達(dá)觀點(diǎn)，還可以通過將書面語言轉(zhuǎn)化為交際話語，來達(dá)到信息傳遞、表達(dá)情感的目的。

（3）寫作后。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，就前測(cè)的同一篇四級(jí)作文，要求學(xué)生在30分鐘內(nèi)時(shí)間內(nèi)完成，教師根據(jù)四六級(jí)寫作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行批改，收集數(shù)據(jù)，與前測(cè)數(shù)據(jù)對(duì)比分析學(xué)生寫作變化。對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生再次進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生的寫作策略運(yùn)用現(xiàn)狀，分析學(xué)生寫作成績(jī)變化情況。在實(shí)驗(yàn)班隨機(jī)抽取4名學(xué)生進(jìn)行訪談。訪談內(nèi)容包括對(duì)關(guān)聯(lián)理論指導(dǎo)寫作策略應(yīng)用的看法，該教學(xué)法對(duì)其英語寫作水平是否有所幫助，經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，寫作能力是否有所提高。

二、結(jié)語

國(guó)內(nèi)外關(guān)于關(guān)聯(lián)理論的研究主要集中在英語閱讀、翻譯等方面，但將關(guān)聯(lián)理論應(yīng)用于英語寫作中的研究相對(duì)匱乏，本文通過對(duì)關(guān)聯(lián)理論的研究，將其與寫作策略相結(jié)合，能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)做成績(jī)以及寫作水平，進(jìn)而改善現(xiàn)有的傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式的不足之處，同時(shí)可以提高學(xué)生的英語寫作興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]Sperber，D.& Wilson，D..Relevance：Communication andCognition.Oxford，UK：

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[3]何兆熊.語用學(xué)概要.上海：上海外語教育出版社，2000.

[4]吳麗林.大學(xué)非英語專業(yè)GLL與ULL寫作策略運(yùn)用差異研究，湖北大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005（3）.

作者簡(jiǎn)介：

王慧青（1990），女，漢族，山東省泰安市人，專業(yè)：課程與教學(xué)論（英語）；郭錦輝（1966），女，漢族，遼寧省沈陽(yáng)市人，教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：課程與教學(xué)論。