初中語文閱讀教學(xué)隨筆

陳欣

摘 要：語文閱讀教學(xué)既要有系統(tǒng)、科學(xué)的方法，又要有一定量的閱讀，我們做教師的在指導(dǎo)學(xué)生中，要做到精讀與略讀相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合，要讀之得法，讀之有效，最終使學(xué)生的閱讀能力得到逐步的提高。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀；教學(xué)；方法

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）02-198-01

初中語文閱讀教學(xué)，我認(rèn)為既要讓學(xué)生領(lǐng)悟到作品的思想情感，從而熏陶學(xué)生道德情操，又要讓學(xué)生掌握到一定的寫作藝術(shù)技巧，以指導(dǎo)學(xué)生的寫作實(shí)踐；還要讓學(xué)生感受到作品語言的精妙，潛移默化地提高其駕馭語言的能力。在此基礎(chǔ)上探討對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，更有其普遍意義。本文筆者僅就初中語文課堂閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)方法作一探討。

一、適當(dāng)評價(jià)標(biāo)題

評論標(biāo)題重在“ 評 ”，即對標(biāo)題品頭論足，評的它恰當(dāng)，醒目，引人，生動之處。

例如：在初讀《皇帝的新裝》這一篇童話時(shí)，教師在學(xué)生初讀課文之后提問：這篇課文主人公是誰？這個(gè)故事是圍繞哪一個(gè)字展開的？你認(rèn)為文章的標(biāo)題和文章的內(nèi)容是否吻合？有的學(xué)生認(rèn)為本文主人公是皇帝，有的學(xué)生認(rèn)為是小孩，有的認(rèn)為是老百姓，標(biāo)題和內(nèi)容不相吻合。經(jīng)過一番討論，全班統(tǒng)一了認(rèn)識，即小孩老百姓并非本文中心人物，只是陪襯人物， “ 新裝 ” 是故事情節(jié)發(fā)展的線索，本文正是用這個(gè)起線索作用的 “ 新裝 ” 來突出中心人物的。這個(gè)故事有的學(xué)生認(rèn)為用 “ 蠢 ” 字來概括。因?yàn)榛实酆湍切┐蟪嫉难哉勁e止都特別蠢。有的認(rèn)為用 “ 騙 ” 字概括，因?yàn)殚_始是騙子騙皇帝后來發(fā)展到皇帝、大臣、老百姓自己騙自己。有的認(rèn)為用 “ 偽 ” 字，因?yàn)榛实邸⒋蟪己屠习傩照l也不愿讓別人知道自己什么也看不見。他們寧愿欺騙別人、欺騙自己，也不愿講真話，所有的一切都是虛偽的。有的認(rèn)為用 “ 假 ” 字。因?yàn)楦緵]有什么美麗的布料、美麗的花紋，而且騙子、皇帝、大臣、騎士和老百姓對這件衣服全說了假話，所以我用 “ 假 ” 字概括。有的認(rèn)為用 “ 傻 ” 字，那兩個(gè)騙子的騙術(shù)很容易識破，而皇帝等人卻信以為真等等。最后得出結(jié)論：騙子行騙，皇帝受騙，官員助騙，百姓傳騙，小孩揭騙。這個(gè)故事從騙子行騙開始，到小孩揭騙結(jié)束，始終沒有離開這個(gè) “ 騙 ” 字。所以說，這個(gè)故事是圍繞著一個(gè) “ 騙 ” 字展開的。由此可見，評論標(biāo)題這一教學(xué)措施，不僅激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，而且有利于學(xué)生理解課文。

二、初讀文章，整體感知文章

應(yīng)從整體上感知文章的大概內(nèi)容，即文章的觀點(diǎn)和材料、大體的思路與布局，獲得總的初步印象；例如：語文老師可以讓學(xué)生在初讀文章時(shí)，較快的通讀全文，只求大體了解而不做細(xì)致推敲，只求粗略的把握文章的大概內(nèi)容而不作精確的歸納，然后以這個(gè)總的印象為出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)去深入理解分析文章和各個(gè)局部、片斷，直至詞句關(guān)系、意義，以及它們在文章中的作用；最后把各個(gè)局部、片斷聯(lián)接起來。堅(jiān)持詞不離句、句不離段、段不離篇的原則，高屋建瓴的分析閱讀材料，思維上由粗到細(xì)，視野上由大到小，從而快速而準(zhǔn)確的把握住要點(diǎn)。先從整體去感知文章是為精讀詳析做準(zhǔn)備，對進(jìn)一步深入閱讀，透徹理解、全面把握文章的精髓，起到了確定方向的作用，從而使對文章的理解能達(dá)到一個(gè)新的高度。

三、閱讀教學(xué)的深入質(zhì)疑

在語文課堂閱讀教學(xué)掌握朗讀方法的基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生提高閱讀能力的技巧，具體的說，就是教給學(xué)生質(zhì)疑解難的學(xué)習(xí)方法，它是課堂教學(xué)在朗讀基礎(chǔ)上的深入。

質(zhì)疑，就是提出問題。對此，古人有許多精辟的論述：“學(xué)貴有疑”，“疑是思之始，學(xué)之端”，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。古人也有自己在這方面的實(shí)踐，宋濂就強(qiáng)調(diào)自己除了“遍觀群書”，就是向名師“援疑質(zhì)理”。古人的這些理論和實(shí)踐都給我們以啟示，要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，善于質(zhì)疑，進(jìn)而釋疑，達(dá)到領(lǐng)悟問題的目的。

質(zhì)疑的方法有求異質(zhì)疑法，即從相反的角度提出種種問題的方法；發(fā)散質(zhì)疑法，即從某事物的不同角度提出各種問題的方法；添加質(zhì)疑法，即對某人某事的引申、補(bǔ)充的提問題的方法。教師在課堂教學(xué)中，可根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐或經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用以上質(zhì)疑的方法，擺出自己在鉆研課文中所發(fā)現(xiàn)的問題，以此為例，指出善于質(zhì)疑是深入理解課文的途徑，也是培養(yǎng)具有創(chuàng)造性能力的關(guān)鍵。這就是教師用自己在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)方法來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法。

四、培養(yǎng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的自悟能力

語文學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“自悟”的作用，還在于它的情感性。學(xué)習(xí)語文，要把握作者的情感，在精神上受到感染和熏陶，從而達(dá)到移情啟智的目的。教師在教學(xué)中，學(xué)生在閱讀時(shí)，如果沒有主體的參與和投入，就不可能由情入境，與作品的情感融為一體。反之，則可使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，得到的不僅僅是語文知識、語文能力，還有品德、情感、審美、心理多方面素質(zhì)全方位的發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，如果這樣內(nèi)容的靠教師的講課和被動的接受而非學(xué)生的自悟，那簡直是把一盞美酒羼水一樣地塞給了學(xué)生，是對學(xué)生“自悟”的惡性扼殺。

魯迅作品的教學(xué)，是初中語文教學(xué)的難點(diǎn)之一。在它的教學(xué)過程中，“自悟”作為更為重要。例： 《孔乙己》這篇小說是，有一處描寫孔乙己到酒店喝酒的情形：“孔乙己，你臉上又添新傷疤了！”他不回答，對柜里說，溫一碗酒，要一碟茴香豆，便排出九文大錢……，閱讀這一段文字，不能讓學(xué)生首先分析“排出”一詞運(yùn)用得如何生動，而應(yīng)結(jié)合具體的語境，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地的投入，體會孔乙己看到別人的“笑”和聽到別人的“話”后，是怎樣的心態(tài)。在我的教學(xué)過程中，同學(xué)們的回答有以下三點(diǎn)：1、擺闊氣；2、窮酸；3、轉(zhuǎn)移話題，擺脫窘境。在鼓勵(lì)與肯定了同學(xué)們的回答后，我明確：“排出” 一詞表現(xiàn)了孔乙己想在短衣幫面前擺擺闊氣，聊以自慰的窮酸相并以此擺脫受取笑、受潮弄的窘迫。這樣，一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。

語文教師在閱讀教學(xué)過程中必須牢固樹立“以閱讀為本，以學(xué)生自讀為本自悟文本”的閱讀指導(dǎo)思想，堅(jiān)決去掉閱讀教法中存在的“閱而不讀”、“讀而不思”的弊端。學(xué)生才會喜歡我們的閱讀教學(xué)，我們的閱讀教學(xué)才會高效。