淺談農(nóng)村中學(xué)英語聽力教學(xué)方法

尤少林

摘 要：在外語教學(xué)中應(yīng)對聽力教學(xué)給予足夠的重視，聽力教學(xué)應(yīng)注意階段性、加強聽力技能的培養(yǎng)、重視聽力策略的訓(xùn)練及充分利用現(xiàn)代化電教設(shè)備和學(xué)習(xí)條件。

關(guān)鍵詞：聽力教學(xué)；聽力理解；方法

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）02-220-01

在日常交際中，聽占有十分重要的地位。Krashen（1985）認(rèn)為，人們習(xí)得語言的唯一方法是理解信息，或接收可理解輸入。在英語聽力教學(xué)中應(yīng)認(rèn)真研究聽力教學(xué)的理論與方法努力提高聽力教學(xué)的效果，使聽力教學(xué)在外語教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

一、聽力理解的過程

聽力理解的過程有三個主要特點：①聽力理解是一個積極的過程。在聽力理解過程中，聽話者并不是消極地或被動地運用聽覺來接收信息，而是通過調(diào)動大腦中的已有知識進行能動的認(rèn)知推理，來理解說話者所傳達(dá)的信息和意圖。因此，聽力理解是聽話者積極主動地參與語言交際的過程。②聽力理解是一個創(chuàng)造性的過程。意義并不是現(xiàn)成地存在于語言材料之中的，不同的聽話者對于同一個單詞或句子可能會有不同的理解。在語言交際過程中，說話者為了語言表達(dá)的經(jīng)濟性，不可能也沒有必要把任何細(xì)節(jié)都表達(dá)出來。因此，在聽力理解過程中，聽話者需要根據(jù)語言材料所提供的線索以及自己的社會經(jīng)歷和背景知識創(chuàng)造性地建構(gòu)意義。③聽力理解是一個互動的過程。作為語言交際的一個重要方面聽力理解涉及說話者和聽話者雙方。從某種意義上講，聽力理解是交際雙方在相互作用中磋商意義的過程。

二、影響聽力理解的因素

影響聽力理解的因素有很多。影響聽力理解的重要因素包括聽力材料的特征、說話者特征、任務(wù)特征、學(xué)習(xí)者特征和過程特征。

聽力材料的特征指的是語速、詞匯與句法以及學(xué)習(xí)者對材料所涉及的內(nèi)容的熟悉度等因素。因此，教師在選擇聽力材料時，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的外語水平和認(rèn)知能力，選擇語速和難度適中的材料，并適當(dāng)增加背景知識的介紹，以便使學(xué)生更容易地理解材料的內(nèi)容。

說話者特征主要指性別因素對聽力理解的影響聽力理解，如中等和高級程度的學(xué)生回憶非專家家男性說話者的發(fā)言要比非專家女性說話者的發(fā)言更容易，等等。

任務(wù)特征指的是聽力理解的目的和聽力學(xué)習(xí)所涉及的問題類型，如讓學(xué)習(xí)者回答多項選擇題、進行概括推理或?qū)ふ夷骋惶囟ㄐ畔?，等等?/p>

學(xué)習(xí)者因素包括學(xué)習(xí)者的語言水平、記憶力、情感因素和背景知識等。由于人是認(rèn)知的主體，聽力理解與學(xué)習(xí)者各方面的相關(guān)知識水平和主觀因素息息相關(guān)。

過程特征主要指聽力理解的心理過程，如學(xué)習(xí)者采用的是“自下而上”模式、“自上而下”模式還是互動模式。

三、聽力教學(xué)的方法

1、重視聽力策略的訓(xùn)練

近年來，許多研究者對學(xué)習(xí)者的聽力策略產(chǎn)生了濃厚的興趣，這方面的研究也層出不窮。聽力策略是語言學(xué)習(xí)策略的三類部分，包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社交/情感策略三類。認(rèn)知策略是指通過考慮如何儲存和檢索信息以解決問題，如捕捉關(guān)鍵詞、捕捉非言語提示、推理、做筆記等。元認(rèn)知策略包括對理解的計劃、監(jiān)控和評估，如選擇性注意，即事先確定在聽時應(yīng)注意聽其自然力材料的哪一方面。社交/情感策略包括請求對方澄清問題、自言自語以減輕壓力或焦慮等。

2、注意將聽力教學(xué)與其他技能教學(xué)相結(jié)合

聽、說、讀、寫是人類進行正常的語言交際所必備的基本技能。無論從語言進化的角度還是從語言交際的現(xiàn)實來看，聽力理解在人類語言交際中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

在聽力教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將聽力能力的培養(yǎng)與其它技能的培養(yǎng)結(jié)合起來，并以聽力技能的培養(yǎng)促進其它各項技能的提高。這樣做的原因在于，在日常語言交際中，聽、說、讀、寫活動往往是相伴而生的，人們有時需要將聽到的信息以口語或書面語的形式傳遞給他人，有時邊聽邊做記錄，有時為了更好地聽懂某些信息，需要閱讀文獻資料或背景信息。在聽前活動中，教師可以運用討論、讓學(xué)生閱讀與聽力內(nèi)容相關(guān)的材料、預(yù)測聽力材料的內(nèi)容、進行詞匯語法練習(xí)等活動，引導(dǎo)學(xué)生注意力并激活學(xué)生的圖式知識面。在聽的過程中，教師可以要求學(xué)生做記錄，鍛煉學(xué)生做筆記的能力，這一點在專門用途英語教學(xué)（ESP）中已被廣泛采用。聽的過程結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生進行適當(dāng)?shù)脑~匯語法練習(xí)聽力理解，或運用角色扮演、寫作等活動加強學(xué)生對聽力內(nèi)容理解。

3、充分利用現(xiàn)代化電教設(shè)備和學(xué)習(xí)條件

目前許多學(xué)校都有比較先進的多媒體教室或語言實驗室。應(yīng)該充分利用其中的設(shè)施，如放像機、VCD或DVD，放些電影、電視片和專門為聽力課或視聽課編制的教學(xué)片。在聽力教學(xué)中使用視聽材料可使聲音和圖像相結(jié)合、視覺和聽覺相結(jié)合、語言和情景相結(jié)合，對視覺型、聽覺型、感受型等各類學(xué)習(xí)認(rèn)真?zhèn)湔n。對材料中的語言與文化難點應(yīng)設(shè)計預(yù)熱練習(xí)幫助趣味性的視聽練習(xí)或任務(wù)。除了應(yīng)采用一些常用的聽力任務(wù)或練習(xí)外，還應(yīng)注意使用僅適合于視聽材料的練習(xí)形式。例如，默看（silent viewing），即只放像而不放音。學(xué)生看完有關(guān)片段后對片中人物所說的話進行猜測。然后同時放音像讓學(xué)生檢查自己的猜測是否正確。再如，畫面（鏡頭）定格（freeze frame），即將片中的某個畫面予以定格，要學(xué)生預(yù)測畫面中人物要說的話。教師應(yīng)給予學(xué)生一些課外聽力任務(wù)，如要學(xué)生看某個錄像片并寫出其大意或聽完一段錄音并完成一份表格等。還應(yīng)該鼓勵學(xué)生在經(jīng)濟條件允許的情況下購買收音機和收放機，以便能經(jīng)常收聽VOA、BBC等外國廣播電臺或聽高質(zhì)量的原版錄音帶。

四、結(jié)束語

英語聽力理解的提高絕不是一個單純的被動接受語音信息的過程，而是平時積累知識的過程。教師應(yīng)該以學(xué)生為中心，做學(xué)習(xí)過程的組織者和指導(dǎo)者；應(yīng)教會學(xué)生如何獲取信息而不是單獨強調(diào)聽到了什么；應(yīng)注重其它技能與聽力能力的同步提高，同時指導(dǎo)學(xué)生使用聽力策略，以期有效提高學(xué)生的英語聽力理解能力。

參考文獻：

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