高中生物教學生活化反思

魏軍仁

生物是一門探究世界自然生命的科學，幫助同學了解生物的生命。人本身就是一個生命體，生物學與人類的生活息息相關，生物教學生活化是時代發(fā)展必然的趨勢，不僅可以提高學生學習生物學的興趣，還可以幫助學生更好的了解自己。對于生物學的學習，學生沒有形成良好的學習習慣，未能在生活中感受生物學的魅力。而生活化教學可以讓學生更多的從生活中感受生物學這門學科中涵蓋的內(nèi)容，吸引學生的注意力，提高學生學習生物學的積極性。

1.生活化教學的現(xiàn)狀

生活化是一個動態(tài)的過程，讓學生在學習抽象虛擬的課本知識之余，接近自然，親近社會。生活化教學就是為了讓學生更加理解課本中抽象的知識并在一定程度上激發(fā)學生的學習興趣。生物生活化教學時指生物學這門學科的一種教學方法，把生物學與實際生活相結(jié)合，讓學生在生活中體會生物，將生物學知識運用于生活中?，F(xiàn)實生活中生活技能的需求會激發(fā)學生對該學科的興趣，從而轉(zhuǎn)化為對該學科的學習動力，進而將所學的知識融會貫通到自己的實際生活中，學有所用、學以致用。

2.高中生物生活化教學的原則

2.1開放性原則

生活化教學是一種新的教學方法，要打破原來的應試教育的束縛，在教學中要從教學的各個層面體現(xiàn)出開放性的原則。首先在教學資源上，生物教材不再是唯一的生物教學的資源，可以將生活中的方方面面整合成豐富的教學資源；其次，教學方法也要發(fā)生改變來適應生活化教學，由原來的要求學生死記硬背的方式改變?yōu)閷W生放在主體位置，注重學生的個性化發(fā)展的教學模式；最后就是關于課后作業(yè)方面，學生離開教室回到家中的時間是生活化教學最主要的一部分，督促學生把課堂上學習的知識應用到實際生活之中，可以通過課后作業(yè)的方式進行，課后作業(yè)可以布置小課題的方式，將班級內(nèi)的同學分成若干小組，每一組的生物學系的能力大致相同，對于學習生物能力較強的小組，可以留一些難度較大的問題，對應的給其他小組布置難度等級逐漸下降的問題，讓同學們結(jié)合自己的世紀生活來尋找問題的答案，這樣既可以讓學生在生活中學習生物學，自主研究分析，又尊重學生的個體化差異，以學生為主體進行教學。

2.2實踐性原則

實踐是檢驗真理的唯一標準，學生對于課本上學習的生物知識都是通過課本上的黑白文字和僅有的幾張彩色圖片，學生學習生物學知識，總認為自己所學的知識沒有什么用處，其實生物學知識被廣泛的應用于生活的很多方面，比如溫室大棚蔬菜的種植就用的是生物的光合作用，蔬菜瓜果的保鮮的原理是細胞呼吸等，課本中的知識點與生活的很多方面都有聯(lián)系，生物學的學習離不開學生在生活中的實踐，在學習細胞呼吸時可以在上課前2～3天左右讓同學們自己拿一根黃瓜用自己能想到的方法進行保鮮，在上課時讓同學們說自己的保鮮方法和當天黃瓜的狀態(tài)，引領學生在學習和生活中主動思考、實驗探究生命現(xiàn)象，自己去尋找問題與答案，這樣可以提高學生對生物學的了解，培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲。

2.3發(fā)展性原則

教育的一切都是為了學生更好的發(fā)展，新課改中要求教師與新課程一同成長，由過去的應試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌慕逃绞剑處煆闹鲗У匚蛔兂梢晃灰I者，研究學生身心發(fā)展的規(guī)律，教師要做出一定的改變，首先，教師的教學方法要發(fā)生轉(zhuǎn)變，更多地去引導、激發(fā)、喚起學生，樹立發(fā)現(xiàn)性的評價觀念；其次，承認學生的獨特性，每一位學生都有自己的特點，每一位學生應該根據(jù)自己的價值觀、興趣愛好的不同而選擇最適合自己的學習方式，教師應該注意到這種個體的差異，在教學中注意每一位學生的一同，確保每一位學生朝著更好的方向發(fā)展；最后，教師要承認學生是具有獨立意義的人，每一位學生都有著自己的想法和意愿，教師不可以生物教學生活化要適應學生的個體發(fā)展的需求，幫助學生朝著更好的方向發(fā)展以將自己的思想觀念強加給學生，應該更多的了解學生的需求。適應社會生活的需求。

3.高中生物教學生活化的方法

3.1教學資源生活化

生物教學生活化要遵循開放性的原則，教學資源的開放不再局限于課本教材，抽象的文字很難被學生理解，這就可以借助生活中的實例作為教學資源，幫助學生理解課本知識，但是必須注意的是挖掘的教學資源必須與課堂教學內(nèi)容一致，并且將抽象的知識轉(zhuǎn)化為可以觸摸的實體，充分激發(fā)學生的學習興趣，這樣才可以把生活教學資源的意義發(fā)揮到極致。這樣就要求教師對生物學在實際生活中的應用十分了解，并且十分了解自己的學生，只有這樣才可以找到最合適的生活教學資源，再結(jié)合教學目標和教學內(nèi)容，設定最佳教學情境。教學資源的生活化不僅可以幫助學生理解課本知識，還可以讓學生感受到學習的樂趣，讓學生發(fā)現(xiàn)生活中原本不起眼的小事物之中蘊含著很多科學原理，誘導學生對生活事物的觀察、思考、探索、研究，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力。

3.2教學方法生活化

一個新的機器的使用和就機器往往存在很多不同，新課改之后的教育方式在逐步轉(zhuǎn)變，新的教學要求下，老師也要改變自己的教學方法。生物教學生活化，教學方法也應該生活化。課堂不應該再是老師的獨角戲，應該創(chuàng)建一種平等的關系，教師應該指引學生自主探究，給學生更多動手操作的機會，鼓勵學生在課堂上發(fā)表自己的觀點，讓學生充分參加活動，并把教學內(nèi)容融入到活動中，讓學生在活動中學習生物學。教師在上課時要將課本與生活聯(lián)系，將生活中的情景作為上課的參照，課后讓學生在生活中探究生物學知識，建立一種開放的、與生活息息相關的教學方式。

4.總結(jié)

據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，生物生活化教育額，不僅培養(yǎng)了學生學習生物學的興趣，而且在一定程度上提高了學生的生物學成績，是一種值得推廣的教學方法，但是生活化教學對教師有著更高的要求，教師要在教學中與學生一同成長，這樣才最大限度地利用生活化教學的價值。