幼兒園區(qū)域活動的指導(dǎo)與對策

王麗梅

摘 要：在愈來愈強(qiáng)調(diào)主體性教育和個性化教育的今天，區(qū)域活動在幼兒園的教育教學(xué)中日顯其重要性和必要性，真正意義上的區(qū)域活動是促使幼兒成為主動學(xué)習(xí)者，并使每一個幼兒在已有經(jīng)驗(yàn)、原有水平上有不同程度地成長的一個有效平臺。發(fā)揮區(qū)域活動的實(shí)效性，讓區(qū)域活動在幼兒園不斷煥發(fā)其生命的活力。區(qū)域設(shè)置要以開放的姿態(tài)，立足傳統(tǒng)，優(yōu)化組合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與發(fā)展的最佳效益。教師要站在教育的角度去把握孩子的興趣、需求，為幼兒創(chuàng)造適宜的活動區(qū)。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動；教師指導(dǎo)；組織策略

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）02-110-01

教師應(yīng)在了解孩子喜歡玩什么，不喜歡玩什么的基礎(chǔ)上，和孩子一起，共同來設(shè)置以下區(qū)域：學(xué)習(xí)性區(qū)域、社會性區(qū)域、運(yùn)動性區(qū)域。以下是對這些概念的一個初淺界定：

學(xué)習(xí)性區(qū)域：是教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式，進(jìn)行個別化的自主學(xué)習(xí)活動。目的主要是培養(yǎng)孩子對學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)習(xí)和探索中認(rèn)識周圍的生活環(huán)境和客觀事物。

社會性區(qū)域：通過角色的扮演，幫助幼兒形成良好的情感體驗(yàn)，培養(yǎng) 社會性能力，積累社會經(jīng)驗(yàn)。

運(yùn)動性區(qū)域：根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，提供給幼兒一定的場地和合適的運(yùn)動器械，讓其自由選擇，促進(jìn)孩子對體育活動的興趣，同時增強(qiáng)其身體素質(zhì)。

一、學(xué)習(xí)性和社會性區(qū)域活動的有機(jī)結(jié)合

學(xué)習(xí)性區(qū)域是幼教領(lǐng)域教改實(shí)踐中的一種新的教育手段，也是促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展的一個有效載體，對其今后的學(xué)習(xí)會帶來重要的影響，因此，往往受到幼兒教師的更多關(guān)注，但同時，社會性區(qū)域活動也有其獨(dú)特的教育價值，它可以給孩子提供一個仿真的小社會，設(shè)置一些孩子經(jīng)常接觸的熟悉的角色區(qū)，把幼兒社會化技能練習(xí)融入在游戲中，比如尊老愛幼、遵守交通法規(guī)、謙讓等，孩子從中體驗(yàn)到社會生活準(zhǔn)則，嘗試交往的多種方法，體驗(yàn)自主獨(dú)立，對孩子的個體全面發(fā)展和社會化進(jìn)程有促進(jìn)作用。因此，在關(guān)注學(xué)習(xí)性區(qū)域的同時，也應(yīng)關(guān)注到社會性區(qū)域的價值，把它們有機(jī)結(jié)合在一起。

1、由于學(xué)習(xí)性區(qū)域在活動時的環(huán)境要求相對安靜，而社會性區(qū)域活動時比較熱鬧，所以，在設(shè)置區(qū)域時，一定要注意動靜分開，以避免相互干擾。

2、由于小、中、大班孩子的年齡特點(diǎn)，在分配學(xué)習(xí)性區(qū)域和社會性區(qū)域的比例時，也應(yīng)該有所區(qū)別，基本的設(shè)置原則是：小班和中班上學(xué)期，側(cè)重社會性區(qū)域活動，但同時也納入一定的學(xué)習(xí)性區(qū)域；中班下學(xué)期和大班，側(cè)重學(xué)習(xí)性區(qū)域活動，但也保留一定的社會性區(qū)域。

對于運(yùn)動性區(qū)域，其活動原則是：統(tǒng)籌安排，自由選擇。即可由幼兒園根據(jù)活動器具的適用對象的不同，統(tǒng)一列出活動安排表，做到：每個班級每天至少有三種以上的活動器具，且一周的活動器材各不相同；在具體活動時，幼兒可以自由選擇，可以是同班、平行班、混合年齡班同時交互開展，以起到大帶小、小學(xué)大的作用。

二、常設(shè)性區(qū)域和與主題相結(jié)合的區(qū)域活動有機(jī)交融

因?yàn)橛行┲黝}內(nèi)容確實(shí)難以在區(qū)域活動中體現(xiàn)，所以，可以嘗試常設(shè)性區(qū)域和與主題相結(jié)合的區(qū)域活動有機(jī)交融的模式。一般來說，像數(shù)學(xué)區(qū)、感知區(qū)、閱讀區(qū)等，是班內(nèi)的常設(shè)區(qū)域，其內(nèi)容隨著孩子的活動情況而逐步調(diào)整。而建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)則是最容易表現(xiàn)主題內(nèi)容的，因此經(jīng)常隨著主題的變化而更換。如在大班的《我愛家鄉(xiāng)——九華山》的主題活動中，建構(gòu)區(qū)的活動內(nèi)容可以是讓孩子搭建九華山的標(biāo)志性建筑，如當(dāng)涼亭、白塔、批發(fā)城等，美工區(qū)的活動可由孩子們選擇自己喜歡的方式和材料描繪美麗的九華山；閱讀區(qū)中可投放孩子們通過各種途徑收集來的關(guān)于九華山的地圖、圖片、畫冊等等，這樣，孩子們可以自由地進(jìn)入?yún)^(qū)中相互分享，真正發(fā)揮區(qū)域活動的實(shí)效性，讓各區(qū)域都“活”起來。

通過對《指南》理念指引下的教學(xué)活動的反思，我們發(fā)現(xiàn)，面對一個班級幾十個發(fā)展水平不一的孩子，傳統(tǒng)的集體教學(xué)模式顯然不利于“讓每個幼兒富有個性的發(fā)展”，不利于幼兒園課程目標(biāo)的真正落實(shí)，而具有開放性特征的區(qū)域活動因其是以操作擺弄的個別化學(xué)習(xí)為主的，不失為落實(shí)幼兒園課程的有利補(bǔ)充手段，由此，我們可以提出：將學(xué)習(xí)性區(qū)域活動納入幼兒園的課程，作為一種教育的組織形式，與課程有機(jī)融合在一起。

學(xué)習(xí)區(qū)的內(nèi)容一部分是幼兒園課程內(nèi)容的延伸，通過區(qū)域的延伸活動中頻繁的個體性操作和練習(xí)，將集體教學(xué)活動中沒有達(dá)到的目標(biāo)得以彌補(bǔ)，如大班數(shù)學(xué)活動《學(xué)習(xí)10以內(nèi)的加減法》；一部分是幼兒園課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)，即在進(jìn)行集體教學(xué)活動前，讓幼兒首先到區(qū)域中對有關(guān)材料進(jìn)行操作感知，以積累直接經(jīng)驗(yàn)。

三、教師是孩子的活動伙伴

幼兒開展區(qū)域活動時，教師應(yīng)作為幼兒的活動伙伴，以平等的身份參與活動過程，與幼兒共同探索操作，相互交流，共同遵守活動規(guī)則。教師的這種活動伙伴的平等身份，可縮短兒童與成人“兩個世界”之間的距離，使還在覺得親切適意，而非拘謹(jǐn)畏懼，從營造一種寬松和諧的人際關(guān)系和精神心理氣氛。由此，不僅可以使幼兒產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，形成積極的自我意識，更有益于激活幼兒的思維，激發(fā)主體積極的創(chuàng)造性行為?；顒踊锇榈纳矸菀笪覀兘處熓冀K站在孩子的立場，想孩子所想，以便尊重幼兒的活動主體性。

這些年，正是由于我們樹立了正確的區(qū)域活動的觀念，把區(qū)域活動作為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的基本活動，并不斷地學(xué)習(xí)借鑒、實(shí)踐創(chuàng)造、反思提高，才使我們對區(qū)域活動內(nèi)涵的認(rèn)識，從最初的茫然、模糊到如今的日漸清晰。我們堅信，區(qū)域活動的內(nèi)涵必定會在教師的開拓創(chuàng)新和實(shí)踐反思中不斷地推陳出新，而孩子們也一定會在區(qū)域活動這個適合他們發(fā)展的特殊“舞臺”上，演繹出既符合他們能力和水平又超過原有能力和水平的一臺又臺的生動話劇，從而讓區(qū)域活動不斷涌現(xiàn)出其生命的靈動。

參考文獻(xiàn)：

[1] 關(guān)松林主編：《幼兒園教育活動指導(dǎo)系列叢書》

[2] 林 霞：《談幼兒園科學(xué)區(qū)域活動的有效指導(dǎo)》