誦讀經(jīng)典在教學中的探討

楊暉

摘 要：經(jīng)典誦讀對于低年級學生的教育更為重要，效果更為明顯突出，因為低年級學生的可塑性最強，是知識吸收、能力培養(yǎng)、品格塑造、行為習慣訓練的黃金時期。本文就從朗誦、閱讀訓練和作文指導等方面去感悟和誦讀經(jīng)典，從而提高了教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：誦讀經(jīng)典；教學探討；閱讀

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）02-074-01

回顧自己二十幾年來在教育教學中的點點滴滴，感覺并沒有什么所謂的“經(jīng)驗”存在，有的只是每位教師都有的盡職盡責的工作態(tài)度，以下是我自己在誦讀經(jīng)典教學實踐中的一些做法和感悟，以供同行的老師們進行探討和交流。

現(xiàn)從以下幾個方面淺談誦讀經(jīng)典在教學中的一些具體做法。

一、朗誦訓練促進師生的交流與合作

像我現(xiàn)在教的這個班級，每日都在進行讀書朗誦、背誦、同學之間相互鼓勵背誦唐詩、宋詞、三字經(jīng)、弟子規(guī)……小組合作學習等方面的訓練。訓練學生怎樣朗誦古詩及現(xiàn)代詩詞。怎樣學，怎樣匯報，怎樣評價，并且注重每一個細節(jié)。

二、重積累豐富學生的語言

豐富的語言來自于積累。為了實現(xiàn)這一教學目標，我特別注重對學生進行字詞、古詩、名言、諺語、課外閱讀等方面的積累。我按照循序漸進的原則，分三個步驟展開這方面的教學。第一步，我通過記憶比拼、開火車、快速接龍等游戲活動，讓學生體驗到積累的樂趣和收獲。第二步，我送給學生一句話——“日積月累求真知”，讓學生銘記在心，懂得知識積累的重要性，幫助學生樹立“知識積累”的意識；第三步，我組織學生開展了一系列的語文實踐活動，古詩配畫、學習誦讀方法等，激發(fā)學生積累的興趣，培養(yǎng)學生良好的積累習慣。我想，只要我們教師都用心引導、幫助學生學會積累，那么學生的語言就會越來越豐富起來。同時也感受我們國家悠久的歷史文化之博大精深。

三、閱讀能提高班級整體水平

首先，找準關(guān)鍵點---在抓后進生上狠下功夫。教學整體水平的提高最重要的還是要抓后進生的培養(yǎng)。我堅持做到：一、勤，二、愛，三、耐心。他們有的腦子靈反應快，有的好勝心強，愛動，有懶惰思想，不愿意背書。教師多盯著他們，把他們的注意力集中到“學習”這個焦點上來，課后多鼓勵朗誦課文；通過課堂教學、檢測、反饋等發(fā)現(xiàn)問題，充分利用空余時間為他們開“小灶”。同時我在班上成立幫帶小組。安排優(yōu)生與后進生同排坐，上課時，優(yōu)生隨時監(jiān)督他們是否認真聽講，發(fā)現(xiàn)他們開小差，搞小動作時，及時提醒；并及時通知家長配合，讓家長督促他們誦讀。教師讓后進生在優(yōu)生的帶領(lǐng)和幫助下通過努力學習，不斷增強自信，不斷提高朗讀水品。他們有了自信，對學習有興趣了，

其次，找對出發(fā)點---對優(yōu)生從嚴要求，我對優(yōu)生要求嚴格，每天除了完成和全班同學一樣的作業(yè)外，自己還要多讀課外書，寫一寫讀后感，積累好詞佳句和文字優(yōu)美的片段，不斷朗讀，培養(yǎng)語感。有時是老師布置，有時是自己找資料做。

四、誦讀經(jīng)典文章鞏固學生的基礎(chǔ)知識

我在上新課時，都會按教學計劃扎扎實實抓好每一課的誦讀教學，盡量做到堂堂清，課課清，除此之外，更重要的是利用復習時間查漏補缺。

低年級學生識字時，幾乎不可能掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律，不能在精確分析字形的基礎(chǔ)上把

握字的寫法，所以此時主要是學生在頭腦中建立漢字音形義之間的聯(lián)系的時期。識字教學心理學認為，兒童在大腦中建立漢字音形義聯(lián)系的過程中，依賴的是簡單的直接聯(lián)想和智慧性的間接聯(lián)想。這就是說，低年級學生識字時是需要把漢字放在通俗的語言環(huán)境中去理解和記憶的。

因此，教師復習時采用的方法是先歸類復習，再綜合復習，然后檢測，查漏補缺。如：學習課文中詩詞，先要求學生寫會所有的生字詞語，理解詩、詞意再逐步縮小范圍加入有感情地誦讀，學習“孔學堂”教師的教導。怎樣誦讀古詩、怎樣抑揚頓挫、怎樣配與動作。千方百計讓每個學生過關(guān)。復習作文時，學生把平時寫過的作文加以修改，重新整理，學生自己朗讀修改前及修改后的文章，真正做到“三分寫，七分改”。

五、誦讀經(jīng)典文章提高作文教學

作文教學歷來是語文教學工作的重點和難點，孩子的作文水平是家長關(guān)注的焦點。作文是學生心靈與水平的一面鏡子，它能夠真實地反映作者的認知能力、人生態(tài)度、思想感情、審美觀念和文字功夫等，反映出來的這些都來源于大量的閱讀。

因此作文離不開指導，但多年的經(jīng)驗得出：在作文指導課上分析作文病例要比展示優(yōu)秀作文更重要，通過讓學生閱讀、分析、討論作文中的病例，學生們反復誦讀，大聲地誦讀使他們認識到作文中存在的問題和怎樣進行修改，同時反思自己的作文中是否也存在這樣的問題，讓學生反復地讀，在讀中悟讀中學。學生的作文質(zhì)量一定會提高得很快。對于班上寫作能力較強的學生，教師要多引導他們?nèi)フb讀經(jīng)典文章從而學會寫作方法。充分挖掘他們的發(fā)散思維。去感悟?qū)W習經(jīng)典作文。

六、小結(jié)

經(jīng)典誦讀教育從古至今一直存在，并沒有因為越來越多的教學方法的出現(xiàn)而遭淘汰。相反地，隨著社會的進步和教育機制的完善，它逐漸形成自己的一套完整的誦讀體系。

由此可見，經(jīng)典誦讀不但可以增強小學生的記憶力，增多識字量，還能培養(yǎng)語感，提高小學生的寫作能力。不僅能輕松學習好語文，提高語文能力，還能培養(yǎng)小學生的道德素養(yǎng)和審美素養(yǎng)。

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