責(zé)罰學(xué)生要念好“四字經(jīng)”

陳國彬

[摘 要] 中職學(xué)生成長過程中，犯錯受罰不可避免。鼓勵和責(zé)罰要結(jié)合使用。如何恰當(dāng)運用責(zé)罰手段，是一門藝術(shù)，是對教師的考驗，也是提升。

[關(guān) 鍵 詞] 中職學(xué)生；責(zé)罰；愛；健康成長

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）30-0285-01

美國著名的心理學(xué)家威廉·詹姆士說過：“人類本質(zhì)中最殷切的需求是被肯定?！辈恢獜暮螘r起，“無批評教育”成了大家普遍膜拜的教育方式。老師不準責(zé)罰學(xué)生，家長更是將這一理論發(fā)揮到極致，孩子犯錯不能責(zé)罰，唯恐打擊孩子的自尊心，影響孩子成長。

中職學(xué)生自控能力不足，犯錯的幾率較高。進入中職校后，因為思想、心理等原因，犯錯、受到責(zé)罰現(xiàn)象很普遍。正如所羅門的那句諺語：“那種在合適環(huán)境中講的話，如同在銀盤子里放上一些金蘋果恰到好處?！币虼耍瑢W(xué)生的責(zé)罰一定要講究藝術(shù)，念好“四字經(jīng)”，使學(xué)生在心靈上得到震撼、蕩滌，從而改正錯誤，健康成長。

一、心中要有“愛”

教師責(zé)罰學(xué)生，要出于愛的目的，只有讓學(xué)生在得到被愛的體驗時，他才能從心里接受責(zé)罰，進而改正不足。一位曾被我責(zé)罰的中職學(xué)生后來在作文中寫道：我深深地記得上高一時，課堂紀律表現(xiàn)不好。期末，班主任在我的操行評語中寫了這樣一段話：“見到你的第一眼，老師就被你那大眼睛吸引住了，它頑皮、熱情、智慧……上課時，你發(fā)言積極，聲音響亮，給老師和同學(xué)印象深刻……如果課堂上你能嚴格要求自己，那你贏得的就不僅僅是掌聲，而是老師的信任、同學(xué)的欽佩?！币虼耍普T、因勢利導(dǎo)，寓教育于充滿愛心的話語中，產(chǎn)生“良性刺激”，雖責(zé)罰而不留心靈創(chuàng)傷，從而徹底改正錯誤。

二、眼中要有“實”

在學(xué)生犯了某種錯誤時，教師應(yīng)該立即著手對事件作全面了解，分析原因時要實事求是。學(xué)生犯錯的原因可能較復(fù)雜，班主任處理忌感情沖動，不能不分青紅皂白，而要冷靜分析原因，弄清楚事實真相，再決定是否責(zé)罰、如何責(zé)罰。對犯錯學(xué)生要一分為二，既要看到他偶然犯的錯誤，也要看其一貫表現(xiàn)；既要看所犯錯誤的嚴重性，也要看其改正錯誤的態(tài)度和可能性。對犯錯的原因的分析要實事求是，要分析主觀原因是什么？客觀原因是什么？主、客觀原因所占比例各占幾分？然后，對被責(zé)罰者作換位思考，從被罰者角度來幫其指出錯誤，及錯誤所帶來的不良影響。責(zé)罰時切不可將一個學(xué)生的錯誤看成是一貫的行為，把一些非品德性錯誤看成是道德品質(zhì)問題，小題大做。片面武斷、夸大事實、帶有威脅性的責(zé)罰，對學(xué)生來說就可能產(chǎn)生負面作用。要么他們當(dāng)耳旁風(fēng)，表面接受，實際我行我素甚至有意逆反；要么就背上沉重的心理負擔(dān)，自卑懦弱，無自主意識，無上進心。責(zé)罰后及時引導(dǎo)學(xué)生進行后果補救是矯正學(xué)生錯誤的關(guān)鍵一環(huán)。如學(xué)生動手打人，班主任除責(zé)罰外，必須要求學(xué)生及時道歉、賠償。這樣，可以培養(yǎng)他們對自己行為后果負責(zé)的好品質(zhì)。

三、口中要“理”

有的老師缺乏師生平等觀念，認為學(xué)生必須言聽計從，尤其是當(dāng)學(xué)生犯錯后，以自己老師的身份（古人云：師者如父也。且班主任老師掌握著學(xué)生評語、操行等第、畢業(yè)鑒定等大權(quán)）強迫學(xué)生接受自己的觀點，最典型的表現(xiàn)是主觀專斷、粗暴，只準服從，不聽申辯，用學(xué)校處分等壓制學(xué)生，使得犯錯學(xué)生當(dāng)時攝于老師的威勢，嘴上不敢說，而心中不服氣，同時產(chǎn)生逆反心理。久而久之，學(xué)生就會對老師回避、疏遠厭惡，甚至憎惡；或?qū)Π嘀魅伪砻娣模澈罂咕?，從而?dǎo)致不良的行為和不正常的心理；或?qū)Π嘀魅螒峙?，慢慢發(fā)展成個性壓抑、無獨立意識的人。因此，教師責(zé)罰學(xué)生時，應(yīng)尊重學(xué)生的人格，像朋友一樣，耐心傾聽（對中職學(xué)生尤為重要），然后，擺事實、講道理，在此基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生認識錯誤，接受責(zé)罰，這樣的責(zé)罰就收到了預(yù)期效果。

四、手中要有“度”

進行責(zé)罰教育時，力求點到為止，留有余地。老師的“法外開恩”，既讓學(xué)生易于接受，又會產(chǎn)生負疚感，自我鞭策、自我教育。我班的李×同學(xué)，剛進校時常常曠課，多次提醒，也不見效果。有一次，他又曠課了，當(dāng)時，我很想狠狠地處罰他，讓他長記性。冷靜下來后，我讓他把以往曠課的原因，曠課后的想法寫出來，想一想什么原因是自己不能克服的，老師能不能幫上忙給予理解和通融。兩天后，他主動找我說：每一條原因都想了，發(fā)現(xiàn)自己都能克服。乘此機會，我給予肯定和熱情鼓勵，提出可以嘗試遞減曠課次數(shù)。一學(xué)期后，李×真的做到不再曠課，連遲到次數(shù)也大幅減少。輪到本班執(zhí)勤時，他還主動要求執(zhí)勤，檢查學(xué)生出勤情況?？吹剿孕哦趭^的身影，我倍感欣慰。

一位教育曾專家說過：如果沒有走進心靈，教育就成為一句空話。中職學(xué)生是基礎(chǔ)教育中被忽視的弱勢群體，這些孩子的心靈是柔軟而脆弱的，尤其需要關(guān)注和正確引導(dǎo)。教育是充滿感情的事業(yè)，教師對學(xué)生應(yīng)該飽含愛。正如陶行知先生那樣，對學(xué)生應(yīng)該捧出奉獻之心、理解之心、平等之心、責(zé)任之心。因此，我們要多研究中職學(xué)生的心理和生理特點，多研究與學(xué)生交流的方法，講究責(zé)罰藝術(shù)，以獲得良好的教育效果。