對(duì)物理實(shí)驗(yàn)操作考試的幾點(diǎn)意見

王山

參加工作近20年，我作為一位初中物理教師一直參與了初中物理畢業(yè)實(shí)驗(yàn)操作考試，深刻體會(huì)到這種操作考試模式存在明顯的不足，有待于進(jìn)行徹底的深刻的改革，改變這種模式對(duì)初中物理教學(xué)的影響，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、能力提高的制約。

不足一：這種操作考試模式嚴(yán)重制約學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)能力的提高。由于所給出的20個(gè)實(shí)驗(yàn)考試題目比較死，學(xué)生能夠在這些試題中發(fā)揮出自己的主觀能動(dòng)性的地方幾乎為零，原則上都是按照老師過去一段時(shí)間的強(qiáng)化訓(xùn)練的內(nèi)容照本宣科的復(fù)制展示，無法提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，雖然能夠簡(jiǎn)單的考核學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的簡(jiǎn)單能力，但是從總的來說是弊大于利的。

不足二：這種操作考試模式對(duì)教師教學(xué)有明顯的誤導(dǎo)，會(huì)使教師在教學(xué)過程中片面追求實(shí)驗(yàn)操作過程的規(guī)范性，忽視教學(xué)過程中學(xué)生能力提高、學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)等，刻意讓學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)操作考試的試題模式機(jī)械訓(xùn)練，試驗(yàn)課堂模式發(fā)生了質(zhì)的改變?？梢哉f大多數(shù)老師都有費(fèi)力不好看的感覺，大多數(shù)學(xué)生都有迫于無奈的感受。

不足三：這種評(píng)價(jià)模式對(duì)學(xué)生和老師來說都是有失公平公正的。因?yàn)檫@20個(gè)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中學(xué)生需要考試的只有其中一個(gè)，運(yùn)氣好的抽到一個(gè)簡(jiǎn)單容易操作的，那么他可能得到高分，運(yùn)氣不好的抽到一個(gè)難的、不太容易操作的，可能他得到的是低分，本來試驗(yàn)?zāi)芰?qiáng)的抽到不能很是體現(xiàn)她能力的試題或者他只有那樣一個(gè)試題做的不是很好的，他得不到高分，對(duì)于試驗(yàn)?zāi)芰Σ畹幕钪粫?huì)做一個(gè)的抽到他會(huì)做的那一個(gè)它可能得到高分，這些都明顯的不公平；對(duì)于教師如果花更多的時(shí)間和精力在應(yīng)付實(shí)驗(yàn)操作考試的訓(xùn)練，學(xué)生實(shí)驗(yàn)考試分?jǐn)?shù)才能夠得到相應(yīng)的提高，對(duì)于教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)這并不科學(xué)，更是不公平不公正的。

不足四：部分教師為了利用好時(shí)間，抓好對(duì)于學(xué)生分?jǐn)?shù)的提高，在平時(shí)不對(duì)學(xué)生進(jìn)行式樣操作訓(xùn)練，在考試前幾天對(duì)學(xué)生進(jìn)行突擊訓(xùn)練，反復(fù)加強(qiáng)，讓學(xué)生死記硬背操作過程，操作規(guī)范，甚至于死記硬背試題上的答案等。

由于有了以上的不足，所以無論學(xué)生還是老師在教與學(xué)的過程中都對(duì)試驗(yàn)操作考試存在許多的疑問和不解，相信也有很多同行對(duì)此作了很多的分析和討論甚至對(duì)應(yīng)該怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作考試進(jìn)行了研究和規(guī)劃，本人也在教學(xué)之余對(duì)此進(jìn)行了簡(jiǎn)單的思考，現(xiàn)將自己的幾點(diǎn)思路說出來拋磚引玉。

方案一：將實(shí)驗(yàn)操作考試試題進(jìn)行徹底的改革，不再以固定題目固定試題模式出現(xiàn)，將物理學(xué)的科學(xué)探究模式和精神貫穿到實(shí)驗(yàn)操作考試當(dāng)中來。在試題答卷上只出現(xiàn)科學(xué)探究的那幾個(gè)環(huán)節(jié)，例如，提出問題，由學(xué)生自主完成，猜想與假設(shè)由學(xué)生自己結(jié)合自己的實(shí)際和自己的創(chuàng)新完成，制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)試驗(yàn)，由學(xué)生憑借自己的知識(shí)和過去試驗(yàn)當(dāng)中的試驗(yàn)?zāi)芰θコ浞终故?，?dāng)然進(jìn)行試驗(yàn)很明顯能夠直接展示對(duì)試驗(yàn)儀器、器材的駕馭能力了，同樣分析與論證環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生自己設(shè)計(jì)自己完成的試驗(yàn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的小結(jié)和回顧，對(duì)于學(xué)生來說那應(yīng)該是非常完美的。當(dāng)然那樣的試驗(yàn)操作考試模式肯定會(huì)受到更多的批評(píng)甚至謾罵，因?yàn)閷?duì)于學(xué)生特別是大多數(shù)學(xué)得過死、學(xué)得過刻板，不具有創(chuàng)新、探究能力的學(xué)生來說那樣的探究試驗(yàn)可謂自己無從下手的；同樣對(duì)于那些教得過死，教得過于刻板的老師來說那會(huì)讓老師無法應(yīng)對(duì)；并且對(duì)于需要設(shè)置考點(diǎn)的學(xué)校實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備也應(yīng)該算是不小的量，對(duì)于參加試驗(yàn)操作考試評(píng)價(jià)的監(jiān)考老師來說更是不小的挑戰(zhàn)。因?yàn)檫@種模式需要將所有初中物理能夠進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)器材都放到考試桌上，由學(xué)生自己選擇一個(gè)自己愿意探究的物理問題完成實(shí)驗(yàn)操作考試。只有那樣對(duì)于學(xué)生來說才是公平的公正的。因?yàn)樗袑W(xué)生的試題一樣，所面臨的需要操作的器材一樣，唯一能夠說稍微顯得不公平的只是所面臨的監(jiān)考老師不一樣罷了。

方案二：將實(shí)驗(yàn)試題范圍擴(kuò)大，基本概括初中物理所有能夠探究實(shí)驗(yàn)的題目，并且考試試題模式也變成完全由學(xué)生自主探究的方式，器材改為學(xué)生根據(jù)所提供的當(dāng)中選用（當(dāng)然這些器材是物理實(shí)驗(yàn)必要的能夠完全那滿足的），這樣可以解決老師突擊訓(xùn)練，學(xué)生失去探究意義等毛病，同樣能夠起到考核學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ哪康?，同時(shí)還可以解決因?yàn)榉桨敢划?dāng)中需要投入的物力人力過多、投資過大的問題，也對(duì)于老師在教學(xué)過程中有的放矢進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)有相當(dāng)大的好處，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成規(guī)范操作習(xí)慣、具備探究能力更是有很大幫助。

方案三：將試題范圍再縮小直接只出現(xiàn)一個(gè)試題，就是這20個(gè)實(shí)驗(yàn)的一個(gè)較大的綜合，并且試題模式改為自主探究，但是那樣做學(xué)生在操作過程當(dāng)中需要花費(fèi)的時(shí)間比較長(zhǎng)，對(duì)于監(jiān)考老師的“板凳深度”“板凳持久度”都是嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

方案四：不再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作考試，改實(shí)驗(yàn)操作考試為實(shí)驗(yàn)理論考試。那樣公平和公正倒是體現(xiàn)了，但是對(duì)于學(xué)生的動(dòng)手能力不能直接檢查，實(shí)驗(yàn)水平不能評(píng)價(jià)，是這樣的方案的一個(gè)大的毛病。

顯然，因?yàn)楸救说挠^察分析能力和理解水平有限，再加上自己思維方式的狹隘，所以在以上的論談當(dāng)中存在相當(dāng)?shù)木窒夼c片面，甚至于有很多的錯(cuò)誤與毛病，這些都有待于同行高手們多多的批評(píng)與指正，以便促進(jìn)初中物理教學(xué)，特別是改善物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)和物理實(shí)驗(yàn)操作考試現(xiàn)在所存在的問題，更重要的是能夠使我在教學(xué)過程當(dāng)中更上一層樓。