讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中成長

張燕

在一節(jié)課中，教師的評(píng)價(jià)雖然重要，但是單一。如果僅僅采用教師對(duì)學(xué)生的量規(guī)評(píng)價(jià)，是無法激勵(lì)學(xué)生做為課堂主人的自我意思的，學(xué)生就不會(huì)自主探索課程，不會(huì)主動(dòng)探尋進(jìn)一步提升的方向。同時(shí)，教師評(píng)價(jià)也只是教師個(gè)人的意見，難以避免多少會(huì)有教師的主觀。往往這樣下來，學(xué)生之間無法學(xué)到其他人的優(yōu)點(diǎn)，也不知道自己應(yīng)該在哪里進(jìn)一步完善，更無法促使學(xué)生發(fā)展其內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力以提高學(xué)習(xí)成效。所以我覺得應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)一套系統(tǒng)科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，是信息技術(shù)老師在突破重難點(diǎn)之后課堂中最需要考慮的地方。

讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，不僅是在學(xué)習(xí)中，在評(píng)價(jià)中也要讓學(xué)生成為主導(dǎo)者。所以，針對(duì)學(xué)生不能進(jìn)行自主評(píng)價(jià)這個(gè)問題，我事先做了一個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)示意圖，對(duì)學(xué)生的作品在完成度、作品內(nèi)容、作品的結(jié)構(gòu)、作品的美觀和作品的創(chuàng)新意識(shí)讓全班的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，按照“★”號(hào)量化，其中4顆以上“★”為優(yōu)秀，3顆“★”為良好，2顆“★”為一般，1顆“★”為還需努力。

此圖為我的評(píng)價(jià)示意圖：

學(xué)生作品達(dá)到每一個(gè)要求則為他加一顆星，沒達(dá)到則不加。評(píng)完之后，再請(qǐng)同學(xué)從這五個(gè)方面說出他的特點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方。用這個(gè)量表大部分同學(xué)都能給予正確的評(píng)價(jià)。但是這依然是以結(jié)果為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)，不能激發(fā)學(xué)生積極尋求方法并注重過程。于是我又做了一個(gè)量規(guī)評(píng)價(jià)表，對(duì)任務(wù)完成的環(huán)節(jié)也進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括作品的收集、知識(shí)的掌握程度、任務(wù)完成的情況以及作品的創(chuàng)新方面。讓學(xué)生們通過看別人的作品之后以小組的形式對(duì)自己，對(duì)其他組的作品，互相進(jìn)行評(píng)價(jià)。

然后然每個(gè)組集齊意見由組長提出本組對(duì)其他組的意見和需要改進(jìn)的地方。這樣大大提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的意識(shí)，由老師引導(dǎo)到自主進(jìn)行評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變。通過學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)使學(xué)生了解自己的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)自己的不足，促進(jìn)自己的發(fā)展，并在這個(gè)過程中養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣，提高自我認(rèn)識(shí)的能力，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、提升自我，還可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，提高自己的評(píng)價(jià)能力。學(xué)生自評(píng)和同學(xué)互評(píng)有機(jī)結(jié)合，激勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鑒定了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，獲得了作品成功的體驗(yàn)。

這樣一堂信息技術(shù)課在結(jié)尾的地方也能上的有聲有色，學(xué)生的積極性在最后被極大的提高，在完成作品并得到了大家的評(píng)價(jià)后，同學(xué)們獲得了成功的情感體驗(yàn)，并增強(qiáng)了主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的信心。

這些量表適合認(rèn)知水平較低的中低年級(jí)，但是對(duì)于高年級(jí)，一則他們完成一個(gè)作品需要幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的積累，在這個(gè)過程中他們有更強(qiáng)的自主意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，二則高年級(jí)的學(xué)生更注重情感的體驗(yàn)，上述兩種基于結(jié)果或基于過程的評(píng)價(jià)都不足以激勵(lì)他們的自主探究能力的培養(yǎng)。所以我針對(duì)高年級(jí)的學(xué)生也制定了特殊的量規(guī)評(píng)價(jià)表。高年級(jí)的每一節(jié)課都會(huì)制訂一個(gè)大的任務(wù)，并分割成若干小任務(wù)逐步完成。例如，我在讓學(xué)生學(xué)習(xí)PPT，利用PPT制作一個(gè)海報(bào)的時(shí)候，需要學(xué)生掌握素材的收集，圖片的插入和美化，藝術(shù)字的插入和美化。PPT板式的設(shè)計(jì)等。結(jié)合高年級(jí)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐，我制定了以下“三維量規(guī)評(píng)價(jià)”。

通過階段課程的學(xué)習(xí)，能運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略來參與學(xué)習(xí)，能把這個(gè)階段做掌握的知識(shí)運(yùn)用到這個(gè)作品的制作中去。分別體現(xiàn)在了哪幾個(gè)地方？

解說有新意并能快速準(zhǔn)確的演示所用技術(shù)，語言流暢、有條理性、有號(hào)召性、鼓動(dòng)性。

高年級(jí)的“三維量規(guī)評(píng)價(jià)表”設(shè)計(jì)較難，可能有的同學(xué)不是填寫的很準(zhǔn)確，老師在此過程中就得充分發(fā)揮其“主導(dǎo)”作用，不僅要督促引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行公平公正的評(píng)價(jià)，還要從學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)中發(fā)現(xiàn)共性和個(gè)性問題，適時(shí)地給學(xué)生進(jìn)行講評(píng)和指點(diǎn)。在講評(píng)和指點(diǎn)的過程中，教師首先應(yīng)對(duì)學(xué)生的思維和認(rèn)識(shí)進(jìn)行充分地肯定，在此基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生感受到“我能行，但還須努力”。通過大家的互相比較中，同學(xué)們找到自己的不足與缺陷加以改進(jìn)，不斷的完善自己的作品，更好的鞏固知識(shí)。

教學(xué)評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者、教師與學(xué)生共同構(gòu)建意義的過程。教師通過收集學(xué)生自評(píng)和互評(píng)資料，來掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。所以我在教學(xué)中一直認(rèn)真地思考學(xué)生的各種反應(yīng)，從各種角度去欣賞學(xué)生獨(dú)到的個(gè)性化表現(xiàn)。不斷更新自己的評(píng)價(jià)量規(guī)表，在發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)時(shí)及時(shí)地給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，讓大部分的學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氣氛中掌握知識(shí)，完成信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。