化學(xué)教學(xué)中有效利用類比時(shí)出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象之我見(jiàn)

謝鵬飛

類比是依據(jù)兩個(gè)對(duì)象的已知相似性，把一個(gè)對(duì)象的特殊知識(shí)轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上去，從而獲得后一個(gè)對(duì)象的新知識(shí)，是一種由兩個(gè)對(duì)象的某些相同或相似的性質(zhì)，推斷它們?cè)谄渌再|(zhì)上也有可能相同或相似的一種推理形式。在化學(xué)教學(xué)中，類比方法尤為重要，但類比具有或然性，當(dāng)類比的結(jié)論正好落在兩者之間的差異上時(shí)，這時(shí)推斷的結(jié)果失真。所以在類比的過(guò)程中必須做到比出相同點(diǎn)，比出不同點(diǎn)，比出規(guī)律點(diǎn)，比出特殊點(diǎn)。我們把這種在類比過(guò)程中出現(xiàn)的特殊現(xiàn)象或者是與預(yù)期結(jié)果不同的現(xiàn)象稱之為異?，F(xiàn)象。

教學(xué)中重視類比時(shí)出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象究竟對(duì)學(xué)生的發(fā)展有何意義？我們?nèi)绾卧诮虒W(xué)中有效利用類比中的異?，F(xiàn)象呢？

一、化學(xué)中，類比時(shí)出現(xiàn)的異常現(xiàn)象的重要性

（一）培養(yǎng)求異思維，讓思路“海闊天空”

思維不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系，而且能在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新穎、獨(dú)特、具有一定社會(huì)價(jià)值的思維成果。求異思維正是創(chuàng)造性思維發(fā)展的基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，充分利用類比中的異?，F(xiàn)象，同中求異，可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，加強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性。同時(shí)，可以克服思維定勢(shì)，讓學(xué)生在探索的過(guò)程中另辟蹊徑，挖掘化學(xué)中的奧秘！

（二）提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓創(chuàng)新達(dá)到“頂峰”

問(wèn)題意識(shí)是指對(duì)周圍事物的好奇、敏感及善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，是指在活動(dòng)過(guò)程中，意識(shí)到一些難以解決或疑惑的實(shí)際問(wèn)題，對(duì)此產(chǎn)生一種懷疑、困惑、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使其積極思考不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。而創(chuàng)新始于“問(wèn)題”。問(wèn)題產(chǎn)生于“好奇”和“質(zhì)疑”。教學(xué)研究表明，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問(wèn)題。所以，現(xiàn)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)至關(guān)重要。通過(guò)巧用類比中的異?，F(xiàn)象，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)參與，積極思考，敢于質(zhì)疑，勇于探索。

（三）培養(yǎng)頓悟思維，讓潛能“源源不斷”

張慶林等人認(rèn)為：頓悟的發(fā)生是由于在問(wèn)題空間的搜索過(guò)程中突然獲得關(guān)鍵性的啟發(fā)信息，人們從試悟轉(zhuǎn)向更有效的啟發(fā)式搜索。學(xué)生的頓悟必須建立在相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，思維發(fā)展能力的基礎(chǔ)上。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)，有意的將類比中的異?，F(xiàn)象通過(guò)設(shè)疑激趣、啟發(fā)誘導(dǎo)、競(jìng)爭(zhēng)引趣等教學(xué)策略，呈現(xiàn)給學(xué)生，喚醒學(xué)生的潛意識(shí)，在知識(shí)的迷宮中找到正確的出口，享受成功的喜悅。從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生頓悟思維的目的。

二、教學(xué)中，對(duì)有效利用類比時(shí)出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象提出幾點(diǎn)建議

（一）見(jiàn)縫插針，在類比中滲透求異思維

類比運(yùn)用的是求同思維，在類比中滲透求異思維，可以使學(xué)生對(duì)問(wèn)題更深入、全面的了解。尤其在有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)中，面對(duì)數(shù)以千計(jì)的有機(jī)物，有效的學(xué)習(xí)方法就是類比，但在類比的同時(shí)，必須要重視差異的存在。如在講授羧酸一節(jié)中，是以乙酸為代表物來(lái)學(xué)習(xí)羧酸的化學(xué)性質(zhì)，在運(yùn)用類比總結(jié)羧酸的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，通過(guò)設(shè)疑或?qū)嶒?yàn)探究來(lái)引出甲酸的特殊之處，教師可以啟發(fā)學(xué)生通過(guò)觀察、對(duì)比甲酸的分子結(jié)構(gòu)（），讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中大膽的提出猜想，之后通過(guò)設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)來(lái)加以驗(yàn)證。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的探究能力和操作能力，而且會(huì)使大家意識(shí)到，在運(yùn)用類比方法學(xué)習(xí)時(shí)，有異常現(xiàn)象的發(fā)生，即在類比過(guò)程中，不能盲目的模仿，要注意求異。

無(wú)論在習(xí)題課還是新課中，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，見(jiàn)縫插針，提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。

（二）由表及里，在問(wèn)題的“心臟” 中跳躍

古人常說(shuō)：“授人以魚(yú)，只供一飯；授人以漁，則終身受用無(wú)窮?！痹诮虒W(xué)中，教師應(yīng)該將所教知識(shí)的來(lái)龍去脈都給學(xué)生理清，不僅要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，而且要教會(huì)學(xué)生如何剖析問(wèn)題。所以在教學(xué)中，教師不僅要解答學(xué)生的疑問(wèn)，而且要適時(shí)的問(wèn)，問(wèn)將有效的促使對(duì)隱藏在現(xiàn)象背后的真諦揭露出來(lái)。如在學(xué)習(xí)鹵素一族時(shí)知道，同主族元素的化合物性質(zhì)相似。給出NH4Cl NH3 + HCl ，請(qǐng)寫(xiě)出NH4I受熱分解的化學(xué)方程式。大部分同學(xué)會(huì)不假思索的寫(xiě)出NH4INH3 + HI ，從表面上看似乎沒(méi)有錯(cuò)誤，這正是它們的相似之處。此時(shí)，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從反應(yīng)條件以及生成物的特點(diǎn)來(lái)分析，引出此異常的關(guān)鍵。

通過(guò)知識(shí)的剖析，會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到這邊風(fēng)景獨(dú)好，激發(fā)學(xué)生的探索欲。同時(shí)，教師引導(dǎo)所發(fā)生的一連串問(wèn)題，不僅系統(tǒng)的鞏固了相關(guān)知識(shí)，而且讓學(xué)生在問(wèn)題的“心臟”找到真諦，有所創(chuàng)新。正所謂讓學(xué)生得到“漁，”受之無(wú)窮。

（三）巧妙激趣，在瞬間突破“包圍”

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，人的內(nèi)心存在一種根深蒂固之需求，即總想自己成為發(fā)現(xiàn)者、研究者。在學(xué)生精神世界中，這種需求尤為強(qiáng)烈。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該搭建好腳手架，在學(xué)生不斷地、積極地構(gòu)建自身的過(guò)程中，支持、鼓勵(lì)學(xué)生不斷的構(gòu)造新的能力。而在化學(xué)學(xué)習(xí)中，運(yùn)用類比時(shí)，出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象往往是激發(fā)學(xué)生好奇心、探索欲的好時(shí)機(jī)，巧妙的利用類比時(shí)出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象，不僅會(huì)教“活”課堂，而且能夠滿足學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。

我們掌握了同周期，同主族元素性質(zhì)的遞變規(guī)律之后，通過(guò)鎂的一些化學(xué)性質(zhì)可以很輕松的類比出鋁的某些化學(xué)性質(zhì)。其中，鎂條與稀硫酸反應(yīng)會(huì)放出大量的氣泡，產(chǎn)生氫氣。那么，利用類比方法鋁與稀硫酸反應(yīng)有什么現(xiàn)象？根據(jù)學(xué)生所得的結(jié)論進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，最后發(fā)現(xiàn)鋁片與稀硫酸幾乎不反應(yīng)，產(chǎn)生“異?！爆F(xiàn)象的原因何在？“為什么這一現(xiàn)象與金屬活動(dòng)順序表是矛盾的”？這時(shí)，學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生恍然大悟，原來(lái)是陰離子從中搗亂，學(xué)生瞬間突破了“包圍”，享功受到了陽(yáng)光的溫暖，成的喜悅。

所以，在化學(xué)教學(xué)中，抓住類比時(shí)出現(xiàn)的“異常”現(xiàn)象，通過(guò)各種合理、有效的教學(xué)策略，在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，靈活的加以利用，不僅可以喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探索欲，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。