探討虛擬情境與PBL聯(lián)合教學(xué)法在兒科護(hù)理帶教中的臨床教學(xué)效果

張晶

[摘 要] 目的：探討虛擬情境與PBL聯(lián)合教學(xué)法在兒科護(hù)理帶教中的臨床教學(xué)效果。方法：將在扎蘭屯職業(yè)學(xué)院實(shí)習(xí)的48名護(hù)士資料分為兩組進(jìn)行對(duì)比，對(duì)照組護(hù)士使用的是常規(guī)方法帶教的兒科護(hù)理，觀察組護(hù)士使用虛擬情境聯(lián)合PBL教學(xué)法帶教的兒科護(hù)理，考察兩組護(hù)士的理論、自我評(píng)價(jià)以及健康教育能力。結(jié)果：對(duì)照組實(shí)習(xí)護(hù)士的理論、操作考核成績(jī)均低于觀察組；觀察組學(xué)習(xí)積極性、自主學(xué)習(xí)能力、負(fù)壓能力均優(yōu)于對(duì)照組（P<0.05）。結(jié)論：虛擬情境與PBL聯(lián)合教學(xué)法可以提高護(hù)士的理論知識(shí)、健康教育能力以及自我評(píng)價(jià)。

[關(guān) 鍵 詞] 虛擬情境；PBL；兒科護(hù)理；教學(xué)效果

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）25-0198-01

護(hù)理專業(yè)的教育質(zhì)量影響實(shí)習(xí)護(hù)士就業(yè)之后對(duì)于護(hù)理的質(zhì)量，兒科護(hù)理是護(hù)理專業(yè)的主要課程，因此如何更好地教學(xué)兒科護(hù)理是值得探討的問題。

一、資料與方法

（一）一般資料

選取扎蘭屯職業(yè)學(xué)院48例實(shí)習(xí)護(hù)士作為本次研究對(duì)象，48例護(hù)士的實(shí)習(xí)時(shí)間為2016年2月～12月期間，按照實(shí)習(xí)時(shí)間分為兩組，2016年2月～6月期間實(shí)習(xí)的護(hù)士為對(duì)照組，2016年7月～12月間實(shí)習(xí)的護(hù)士為觀察組。對(duì)照組，共24例：女16例，男8例；年齡18～23歲，平均年齡（20.25±1.23）歲。觀察組共24例：女15例，男9例；年齡18～24歲，平均年齡（20.89±1.25）歲。兩組差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），可以進(jìn)行比較。

（二）方法

對(duì)照組：給予對(duì)照組實(shí)習(xí)護(hù)士常規(guī)方法帶教兒科患者護(hù)理。對(duì)照組的實(shí)習(xí)護(hù)士教學(xué)方法主要根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行，由臨床經(jīng)驗(yàn)豐富的護(hù)理人員對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)士進(jìn)行教學(xué)，可以利用視頻教學(xué)的方式，讓護(hù)士更了解兒科護(hù)理的重點(diǎn)，然后讓實(shí)習(xí)護(hù)士進(jìn)行分組討論，在護(hù)理實(shí)踐中觀察每一位實(shí)習(xí)護(hù)士的護(hù)理情況，并進(jìn)行指導(dǎo)，幫助實(shí)習(xí)護(hù)士逐步熟悉兒科患者護(hù)理方法。觀察組：觀察組在對(duì)照組的基礎(chǔ)上配合虛擬情境與PBL聯(lián)合教學(xué)。1.虛擬情境階段。首先讓24例實(shí)習(xí)護(hù)士分成4個(gè)小組，每小組實(shí)習(xí)護(hù)士根據(jù)日常在兒科病房的護(hù)理環(huán)境以及遇到的情況用表演的形式表現(xiàn)出來。常見情況：體格測(cè)量、溫箱操作、臀紅護(hù)理、留置針單手送管法、嬰幼兒心臟復(fù)蘇、高熱驚厥急救等。每組實(shí)習(xí)護(hù)士輪流進(jìn)行表演，根據(jù)表演過程，導(dǎo)師指出實(shí)習(xí)護(hù)士的錯(cuò)誤，幫助提高護(hù)理手法。2.PBL教學(xué)階段。導(dǎo)師要讓實(shí)習(xí)護(hù)士將所學(xué)的護(hù)理知識(shí)用PPT表達(dá)，可查閱護(hù)理相關(guān)知識(shí)，由導(dǎo)師對(duì)PPT進(jìn)行問題總結(jié)，并將這些問題與實(shí)習(xí)護(hù)士分享并講解，達(dá)到自主創(chuàng)新解決問題的PBL教學(xué)模式。3.帶教小結(jié)。兩種教學(xué)進(jìn)行結(jié)束后，導(dǎo)師應(yīng)結(jié)合實(shí)習(xí)護(hù)士的整體表現(xiàn)，對(duì)每個(gè)實(shí)習(xí)護(hù)士的問題進(jìn)行總結(jié)，對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)士的作業(yè)以及實(shí)踐中的工作進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（三）觀察指標(biāo)

導(dǎo)師根據(jù)實(shí)習(xí)內(nèi)容為實(shí)習(xí)護(hù)士制作考核問卷，對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)士理論知識(shí)進(jìn)行考核，并對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)士實(shí)踐中進(jìn)行考核評(píng)分，對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)士學(xué)習(xí)積極性、自主學(xué)習(xí)能力、負(fù)壓能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（四）統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)學(xué)處理軟件處理研究中相關(guān)數(shù)據(jù)，用（x+s）表示計(jì)量資料，采用t進(jìn)行檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料用檢驗(yàn)。

二、結(jié)果

（一）比較兩組實(shí)習(xí)護(hù)士的理論、操作考核成績(jī)

對(duì)照組實(shí)習(xí)護(hù)士的理論、操作考核成績(jī)均低于觀察組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

（二）比較兩組實(shí)習(xí)護(hù)士學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)

觀察組學(xué)習(xí)積極性、自主學(xué)習(xí)能力、負(fù)壓能力均優(yōu)于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

三、討論

觀察組所使用的虛擬情境可以通過表演的形式，觀察實(shí)習(xí)護(hù)士在實(shí)踐中易出現(xiàn)的問題，并對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)改正。PBL可以通過讓實(shí)習(xí)護(hù)士制作PPT總結(jié)平時(shí)會(huì)遇到的護(hù)理問題，查閱資料可以增加實(shí)習(xí)護(hù)士的知識(shí)儲(chǔ)備，導(dǎo)師可以通過對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)士的PPT中的問題總結(jié)，讓大家達(dá)到知識(shí)共享的目的。本次研究中對(duì)照組實(shí)習(xí)護(hù)士的理論、操作考核成績(jī)均低于觀察組；觀察組學(xué)習(xí)積極性、自主學(xué)習(xí)能力、負(fù)壓能力均優(yōu)于對(duì)照組（P<0.05）。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊淑玲.虛擬情境與PBL聯(lián)合教學(xué)法在兒科護(hù)理帶教中的應(yīng)用效果[J].中華現(xiàn)代護(hù)理雜志，2016，22（25）：3679-3681.

[2]宋玉霞.綜合性情景模擬演練在護(hù)理本科生實(shí)習(xí)前護(hù)理培訓(xùn)中的應(yīng)用研究[D].青島大學(xué)，2015.