經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)下高職院校焊接專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定

祝文沙

[摘 要] 我國經(jīng)濟進入新常態(tài)，將全面升級提質(zhì)增效。職業(yè)教育全球化趨勢和日益明顯的“馬太效應(yīng)”將倒逼現(xiàn)代職教體系改革，人才培養(yǎng)方案的制定要順應(yīng)當前形勢。焊接專業(yè)因其就業(yè)前景廣闊、技術(shù)更新較快等特點正面臨著新的機遇與挑戰(zhàn)。

[關(guān) 鍵 詞] 新常態(tài)；人才培養(yǎng)方案；焊接技術(shù)與自動化

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）25-0074-01

一、新常態(tài)下高職教育發(fā)展趨勢

“十三五”期間，我國經(jīng)濟發(fā)展減速，增長方式由規(guī)模速度型、粗放增長轉(zhuǎn)向質(zhì)量效率集約增長，增長動力由傳統(tǒng)增長點轉(zhuǎn)向新的增長點。隨著我國經(jīng)濟的崛起，我國經(jīng)濟發(fā)展正在由“人口紅利”向“人才紅利”轉(zhuǎn)型。在全球化的大潮流中，高職教育走向國際化已成為發(fā)展的必然。而近幾年，高考生源呈持續(xù)下降趨勢，“馬太效應(yīng)”顯現(xiàn)，高職院校進入更為激烈的競爭時代。在職業(yè)教育全球化趨勢和日益明顯的“馬太效應(yīng)”的倒逼下，高職院校要想站穩(wěn)腳跟，就要創(chuàng)新發(fā)展方式，提高辦學(xué)質(zhì)量。

區(qū)別于本科教育的注重理論的學(xué)科體系，高職教育定位于培養(yǎng)技能型人才。現(xiàn)高職院校為滿足工科類畢業(yè)生一次就業(yè)崗位多數(shù)在“一線操作工”的崗位需求，側(cè)重學(xué)生的動手操作能力、崗位技能水平的提升，而對學(xué)生理論知識儲備、分析問題能力、解決問題能力、自學(xué)能力、團隊協(xié)作等綜合素質(zhì)培養(yǎng)欠缺重視，導(dǎo)致了畢業(yè)生就業(yè)后適應(yīng)慢、上升困難、社會認可不高、崗位滿意及幸福感較低等現(xiàn)象。高職院校要注重內(nèi)涵發(fā)展，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升教師素質(zhì)，提高人才培養(yǎng)工作質(zhì)量，實現(xiàn)招生就業(yè)的良性循環(huán)。

二、焊接專業(yè)人才培養(yǎng)方案現(xiàn)狀分析

焊接作為制造業(yè)必不可少的環(huán)節(jié)，各行業(yè)對焊接技工需求量巨大。國家提出“中國制造2025”計劃，焊接專業(yè)將向自動化、智能化方向發(fā)展，但現(xiàn)行高職院校培養(yǎng)的焊接畢業(yè)生不能滿足日益發(fā)展的企業(yè)需求。同時其工作環(huán)境差、待遇低、技術(shù)含量低的傳統(tǒng)刻板印象也給招生工作帶來了很大的困難。其內(nèi)因在于高職院校的焊接專業(yè)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標模糊、課程體系陳舊、教學(xué)理念落后。

三、焊接人才培養(yǎng)制定原則

焊接人才培養(yǎng)方案的制定是建立在人才需求分析和職業(yè)崗位群分析的基礎(chǔ)上，同時也要具有前瞻性和科學(xué)性。

（一）全面發(fā)展，以人為本

高職教育培養(yǎng)目標要兼顧職業(yè)素質(zhì)、技能水平的全面發(fā)展。就焊接專業(yè)來說，培養(yǎng)目標中既要求學(xué)生熟練掌握手工焊條電弧焊、CO2氣體保護焊、鎢極氬弧焊、埋弧焊等常用焊接方法；又要掌握焊接機器人編程、維修維護常用焊接設(shè)備、編寫評定焊接工藝文件、檢驗焊縫質(zhì)量；還要重視學(xué)生的愛崗敬業(yè)、認真負責、團隊協(xié)作、身心健康等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。貫徹以人為本的教育理念，讓學(xué)生真正成為課堂的主體，將學(xué)生看做是一個有思想的要發(fā)展的人：針對高職院校入校學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，知識結(jié)構(gòu)的差異，人才培養(yǎng)方案可分為高中組和中職組；參考學(xué)生就業(yè)意向與興趣設(shè)立選修課，擬定選修課包含《先進焊接技術(shù)》《現(xiàn)代工廠管理模式》《壓力容器制造》《汽車結(jié)構(gòu)制造》《現(xiàn)代造船技術(shù)》等課

程；體現(xiàn)學(xué)生個體差異，培養(yǎng)目標設(shè)置分為基本目標與發(fā)展目標，相應(yīng)定位主要職業(yè)崗位分別為焊接操作工和工藝員（技術(shù)員）、質(zhì)檢員、生產(chǎn)管理員等。

（二）對接行業(yè)

師資隊伍建設(shè)關(guān)乎教師課堂主導(dǎo)地位的發(fā)揮，組織教師下廠鍛煉、教學(xué)方法改革、企業(yè)需求人才調(diào)研、高職院校交流學(xué)習(xí)、考取相應(yīng)證書、參加國內(nèi)外培訓(xùn)，使教師走向企業(yè)，學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進教學(xué)理念。聘請焊接行業(yè)優(yōu)秀人才參與指導(dǎo)教學(xué)改革，組建的專家組提取典型的焊接工作任務(wù)，設(shè)計工作過程，根據(jù)難度分為一級（新手）、二級（入門）、三級（合格）。課程設(shè)置要模擬企業(yè)情景，以一個典型產(chǎn)品的生產(chǎn)為載體，分解任務(wù)，結(jié)合焊接國家標準開展，保持教學(xué)過程和焊接職業(yè)活動一致。建立校企融合實訓(xùn)基地，使學(xué)生積累實際生產(chǎn)經(jīng)驗，便于找準自我崗位認知。探索校企融合現(xiàn)代學(xué)徒制教育方法，與企業(yè)共同制定培養(yǎng)目標，建設(shè)課程體系，建立一個集一線能工巧匠技術(shù)人員與高職專業(yè)教師為一體的教育團隊，實現(xiàn)校企共同培養(yǎng)。

（三）教學(xué)做一體化

教學(xué)做一體化將抽象的理論知識與直觀的實踐相結(jié)合，既發(fā)揮“邏輯—演繹”的教學(xué)特長以培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，又發(fā)揮“實踐—創(chuàng)新”的教學(xué)特長，使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，激發(fā)了學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力。教學(xué)做一體化課程符合高職院校學(xué)生的認知規(guī)律，在實踐創(chuàng)新中學(xué)生掌握分析問題、解決問題、團隊協(xié)作、交流溝通等多重技能。

（四）面向社會，提高信息化水平

隨著信息化時代的發(fā)展，學(xué)生獲取信息的方式、閱讀的習(xí)慣越來越依賴因特網(wǎng)。建立資源共享平臺，可以面對學(xué)生、教師、社會人員、企業(yè)職工等多類人員，服務(wù)于社會。豐富教學(xué)資源類型，根據(jù)課程體系開發(fā)相關(guān)微課、ppt、教案、案例集、動畫等教學(xué)資源并開發(fā)移動軟件，建立教學(xué)資源開放平臺，推進教學(xué)資源信息化水平，從而增加教師、學(xué)生等各類角色之間互動。

（五）終身教育

依托信息化平臺的建設(shè)，拓寬學(xué)生受教育的途徑，使學(xué)生可以在校內(nèi)、社會、工廠等任何地方及任何需要學(xué)習(xí)相關(guān)知識的時刻，都可以很好地獲取相關(guān)知識，并能將相關(guān)的案例、知識、經(jīng)驗進行上傳分享，實現(xiàn)終身教育。

參考文獻：

[1]楊歐.焊接專業(yè)人才培養(yǎng)方案調(diào)研報告[J].中國高新技術(shù)，2015（3）.

[2]金燕.焊接新專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計[J].科技資訊，2013（26）.