高職院校德育呼喚供給側(cè)改革

高月萍 鄭顯才

[摘 要] 以經(jīng)濟領(lǐng)域的供給側(cè)改革思路反觀高職院校的德育工作，運用供給側(cè)改革的理念與思維，探索德育工作領(lǐng)域供給側(cè)改革的方向，以期更好地指導(dǎo)高職院校德育工作實踐，真正落實以德樹人，助力學(xué)生全面發(fā)展。

[關(guān) 鍵 詞] 供給側(cè)；高職院校；德育；改革

[中圖分類號] G711 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）25-0025-01

十八屆五中全會之后，經(jīng)濟社會領(lǐng)域進行了一次供給側(cè)改革。供給側(cè)改革不僅是一種手段，更是一種思維。將供給側(cè)改革的思維理念引入高校德育領(lǐng)域，能夠推動德育體系的結(jié)構(gòu)性變革，改革的德育才能真正適應(yīng)社會變化，助力學(xué)生成長。

一、高職院校德育的供給側(cè)改革思考

（一）德育的供給側(cè)與需求側(cè)

德育是一種特殊的實踐活動，其過程中傳遞的不僅僅是知識，更是一種態(tài)度，一種價值觀。在德育過程中，既存在德育工作者的教育供給，也存在學(xué)生群體的成長需求，這便是德育的供給側(cè)與需求側(cè)的兩端。他們彼此對應(yīng)，緊密關(guān)聯(lián)。我們既要注重德育工作者的“產(chǎn)品”供給的內(nèi)容和方式，又要時刻關(guān)注學(xué)生群體的成長階段特點和發(fā)展需求，將供給側(cè)和需求側(cè)有機結(jié)合，才能真正發(fā)揮德育工作者的教育引導(dǎo)作用，才能真正助力青年學(xué)生的思想成長和全面發(fā)展。

（二）高職院校德育的供給側(cè)改革思考

高職院校的德育工作，長期以來一直存在著供給側(cè)和需求側(cè)在一定程度的失衡狀態(tài)。之前是一味凸顯供給側(cè)，而在很大程度上忽視了需求側(cè)，也就是學(xué)生群體的內(nèi)心和需要。現(xiàn)在，隨著時代的發(fā)展，學(xué)生的主體性越來越突出，我們又將工作重心調(diào)整到了需求側(cè)，過于關(guān)注學(xué)生群體的狀態(tài)，甚至有點迎合學(xué)生群體的需求，弱化了德育工作者的引領(lǐng)作用。

高職院校德育工作不妨充分運用供給側(cè)改革思維，在突出效率的基礎(chǔ)上，運用科學(xué)的態(tài)度，滿足高職院校學(xué)生群體的需求，實現(xiàn)精準(zhǔn)有效的德育產(chǎn)品供給，實現(xiàn)德育供給側(cè)和需求側(cè)的動態(tài)平衡，從而推動高職院校德育工作的創(chuàng)新發(fā)展。

二、高職院校德育如何踐行供給側(cè)改革

（一）在供給主體方面，優(yōu)化德育隊伍結(jié)構(gòu)

樹立大主體概念，全員育人中的全員不僅包括高校的教師主體，學(xué)校各類學(xué)生組織、校企合作單位、社會組織、優(yōu)秀校友等群體也可以納入德育的隊伍系統(tǒng)，加強各類主體間的銜接和互動，形成多元主體格局。

德育供給側(cè)需要具備強大的引領(lǐng)力，提供能為學(xué)生群體所接受和認(rèn)可的產(chǎn)品。作為供給側(cè)一端的德育工作者，不僅要引領(lǐng)更要滿足作為需求側(cè)一端的學(xué)生群體的需求。德育工作者必須具備廣博的知識基礎(chǔ)和科學(xué)的理論素養(yǎng)，才能提升德育的影響力。

（二）在供給內(nèi)容方面，優(yōu)化德育產(chǎn)品設(shè)計

在德育工作實踐中需要不斷提高德育供給側(cè)的質(zhì)量，優(yōu)化德育內(nèi)容的頂層設(shè)計，達到塑造學(xué)生理想信念、提升學(xué)生思想境界的目的。同時，優(yōu)化現(xiàn)有的德育供給端的各類教育產(chǎn)品，結(jié)合高職院校學(xué)生的特點，實現(xiàn)精準(zhǔn)的德育產(chǎn)品供給。

高職院校應(yīng)當(dāng)善于利用自身資源，立足校園文化，探索打造校園精品項目，開發(fā)設(shè)計制作有特色的校園文創(chuàng)德育產(chǎn)品，尤其要善于運用新媒體技術(shù)，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，推動德育產(chǎn)品的開發(fā)、傳播，加大在學(xué)生群體中的深入滲透，發(fā)揮德育產(chǎn)品的影響力。

（三）在供給方式方面，優(yōu)化德育活動模式

課堂教學(xué)模式需要改革，可以采取不同的形式，針對不同的學(xué)生群體，將教育對象分類分層次進行指導(dǎo)。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)打造不同的思政課堂，開展微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式；同時，可以立足學(xué)生所在的專業(yè)，探索具備專業(yè)特色的德育教學(xué)和實踐模式。

理論和實踐相結(jié)合，線上線下相結(jié)合，既要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的作用，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，也要進一步加強第二課堂實踐育人的作用，優(yōu)化校外德育教育資源。指導(dǎo)學(xué)生積極走入社會，參與社區(qū)工作，積極投入社會實踐、志愿服務(wù)等各種形式的實踐活動中。搭建實踐育人平臺，充分發(fā)揮各類實踐陣地的作用，讓學(xué)生在實踐活動中深化對理論的理解、加強對社會的認(rèn)識和對自身成長發(fā)展的思考，切實提升高職院校的德育效果。

三、結(jié)束語

我們強調(diào)德育的供給側(cè)改革，是從學(xué)生群體的需求出發(fā)，不斷優(yōu)化結(jié)合學(xué)生特點和需要以及朝向德育目標(biāo)方向的德育模式，探索提供科學(xué)的、有效的、精準(zhǔn)的德育產(chǎn)品供給，從而真正達到育人育心的效果。

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