應(yīng)用型本科電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)課程體系改革研究

張萬穎

[摘 要] 為了培養(yǎng)本科電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)應(yīng)用型人才，針對專業(yè)課程體系的重構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容的整合是重要途徑之一。采用基于行動(dòng)導(dǎo)向的多元整合課程體系重組的設(shè)計(jì)理念，遵循“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評估”這一完整的“行動(dòng)”過程序列，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為核心，打破學(xué)科界限，對課程進(jìn)行重組，以項(xiàng)目和任務(wù)為中心，實(shí)現(xiàn)技術(shù)能力與知識的可操作化；同時(shí)課程體系不能一成不變，應(yīng)與工作過程中工作的對象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品、環(huán)境的變化相一致。課程體系要以變應(yīng)變，建立新技術(shù)、新工藝流程的課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位素質(zhì)和創(chuàng)新精神。

[關(guān) 鍵 詞] 應(yīng)用型；行動(dòng)導(dǎo)向；多元整合；專業(yè)課程體系

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）30-0156-02

隨著經(jīng)濟(jì)以及生產(chǎn)制造行業(yè)前景的不斷優(yōu)化，技術(shù)型人才成為各大企業(yè)想要跟上發(fā)展進(jìn)程的保障，大勢所趨的電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)迎來了前所未有的發(fā)展機(jī)會(huì)。因此，很多高校開始致力于研究如何在高等教育本科階段去培養(yǎng)企業(yè)所需的應(yīng)用型技術(shù)人才，滿足市場需求，為社會(huì)提供棟梁之才。教育學(xué)家通過研究認(rèn)為，堅(jiān)持以面向社會(huì)需求的教育理念最能夠提高辦學(xué)效率和質(zhì)量，在加強(qiáng)對學(xué)生的專業(yè)技能培訓(xùn)的同時(shí)，還要注重學(xué)生的綜合素質(zhì)教育。企業(yè)不僅需要涉獵領(lǐng)域廣泛、專業(yè)技術(shù)高精尖的人才，還需要思想道德品質(zhì)高尚、具有個(gè)人思想覺悟的學(xué)生，在眾多電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的學(xué)子中脫穎而出。

本文以專業(yè)基礎(chǔ)課程體系的教學(xué)改革為研究重點(diǎn)，打破原有專業(yè)基礎(chǔ)課程體系，以工作過程為導(dǎo)向，以崗位分析為依據(jù)，以工學(xué)結(jié)合為途徑，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目的，以項(xiàng)目課程或?qū)W習(xí)領(lǐng)域?yàn)橹黧w，重構(gòu)基于應(yīng)用技能型的本科電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)課程體系。

一、本科電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)課程體系現(xiàn)狀與分析

課程體系改革意味著新的教育思想和教育成果的融合，可是這種融合還不夠徹底，整個(gè)課程體系仍然保留了大部分之前的課程理念。在借鑒發(fā)達(dá)國家技術(shù)以及思想的同時(shí)，切實(shí)健全我國的相關(guān)課程體系是重中之重。專業(yè)知識的內(nèi)容設(shè)計(jì)要有一個(gè)新的動(dòng)態(tài)，從理論、思想觀點(diǎn)以及結(jié)構(gòu)體系三大方面進(jìn)行強(qiáng)化，強(qiáng)調(diào)教材的規(guī)范合理性。教育要有創(chuàng)新精神，學(xué)生要獨(dú)立自主地對所學(xué)知識進(jìn)行延伸和應(yīng)用，但實(shí)際的課程卻不能滿足這樣的條件。這主要表現(xiàn)在以下方面：

（一）課程設(shè)置缺乏整體性

目前，電氣工程及其自動(dòng)化行業(yè)發(fā)展迅猛，一些理論知識需要被實(shí)時(shí)更新，但現(xiàn)階段的課程設(shè)置缺乏一定的整體性，理論與實(shí)踐不能夠準(zhǔn)確吻合，教學(xué)過程一味地重復(fù)，忽略了專業(yè)課程的更新；整個(gè)專業(yè)課程以學(xué)科為單位單門授課，盡管課程開設(shè)順序由淺入深，考慮得十分周密，但學(xué)生對各門知識的學(xué)習(xí)與接受仍然沒有融會(huì)貫通，實(shí)踐教學(xué)深度不夠，存在著理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)的現(xiàn)象。不僅表現(xiàn)在理論課與實(shí)踐課的授課地點(diǎn)的不同步，同時(shí)二者的時(shí)間安排也不同步，把實(shí)驗(yàn)作為實(shí)訓(xùn)課程單獨(dú)集中授課的情況是目前各院校的通病，理論與實(shí)踐教學(xué)缺乏整體的規(guī)劃和安排。

（二）學(xué)科本位思想的課程模式尚存

學(xué)科本位思想是對電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)課程體系影響重大的思想之一，表現(xiàn)在電氣自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中課程結(jié)構(gòu)設(shè)置為單科分段式課程結(jié)構(gòu)，即“公共基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)課”的“三段模式”。對課程做線性安排，層次區(qū)分嚴(yán)格，聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用考慮不夠，學(xué)生靈活、綜合運(yùn)用知識的能力不足，在實(shí)際的工作崗位中無法勝任所負(fù)責(zé)的工作，遇到理論與實(shí)踐相互沖突的情況無從下手；而在技能培訓(xùn)方面，沒有形成完整的技能培訓(xùn)體系，學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)。甚至從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法幾乎沒有向能力本位轉(zhuǎn)換，習(xí)慣于“學(xué)科課程”的思考方式。

（三）缺乏適用于工作過程系統(tǒng)化的教材

電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)始終是一大熱門專業(yè)，針對其學(xué)科的教材種類繁多，但其中大部分只是強(qiáng)調(diào)理論，而很少整合專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐內(nèi)容，目前市場上適用于未來工作崗位實(shí)操的教學(xué)模式、突出職業(yè)能力培養(yǎng)的特色教材相對不足。在基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程改革中，固守舊的課程設(shè)計(jì)觀念，忽略學(xué)科本身的性質(zhì)及其發(fā)展現(xiàn)狀，導(dǎo)致教材缺失了適用于職業(yè)工作需求的內(nèi)容，學(xué)生不能通過教材有效學(xué)習(xí)專業(yè)知識，從而也難以將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化成專業(yè)技能。

（四）傳統(tǒng)的考核方式制約了應(yīng)用型本科教育課程體系的改革

隨著教育體制的不斷革新，傳統(tǒng)考核教育質(zhì)量的方式已經(jīng)不再適用，用分?jǐn)?shù)和準(zhǔn)確率來衡量學(xué)生對知識的掌握和理解，顯然是不夠全面、不夠準(zhǔn)確的。根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，課程考核應(yīng)將能力和行動(dòng)導(dǎo)向進(jìn)行綜合，其中包括兩個(gè)方面：首先，人才對專業(yè)知識和專業(yè)技術(shù)的掌握是完成崗位工作任務(wù)的核心要素，學(xué)生不僅要對專業(yè)領(lǐng)域的知識熟練運(yùn)用，還要具備與人溝通合作的協(xié)作精神；其次，職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)品質(zhì)等這些優(yōu)良的素養(yǎng)要在崗位工作過程中有所體現(xiàn)，對自我有一個(gè)高標(biāo)準(zhǔn)的要求。

總之，結(jié)合實(shí)際企業(yè)用人需求，以學(xué)科本身為中心的課程體系存在很多不利因素，傳統(tǒng)的考核方式最終會(huì)被取代。為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、合作能力與團(tuán)隊(duì)精神以及良好職業(yè)道德的應(yīng)用型人才，以探索改革專業(yè)課程體系的方法，不失為一種行之有效的途徑。

二、基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系重構(gòu)研究

（一）行動(dòng)導(dǎo)向下課程體系重構(gòu)的要求

課程體系要與生產(chǎn)實(shí)際有機(jī)結(jié)合，通過課程體系具備的專業(yè)性和應(yīng)用性，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)實(shí)際的高質(zhì)高量。突破以學(xué)科為基礎(chǔ)的課程體系框架，構(gòu)建多學(xué)科融合式課程體系，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力，以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)具備以下兩點(diǎn)要求：（1）要求教師必須向“全能型”過渡，既要熟練掌握跨學(xué)科的全方位理論知識，又要具有現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)過程與生產(chǎn)技術(shù)的知識或經(jīng)歷；（2）要建設(shè)一套科學(xué)的、真正融合多學(xué)科理論知識及實(shí)踐技能訓(xùn)練于一體的特色教材。這也正是我國本科階段，應(yīng)用型人才培養(yǎng)工程中進(jìn)行多元整合型教學(xué)模式改革的瓶頸。

（二）基于行動(dòng)導(dǎo)向的多元整合課程體系重組的設(shè)計(jì)理念和思路

所謂行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)，其基本意義在于：教師要能夠擔(dān)當(dāng)起組織與協(xié)調(diào)的責(zé)任，將學(xué)生擺在學(xué)習(xí)過程的中心位置，遵循“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評估”的實(shí)踐順序，與學(xué)生進(jìn)行有效的良性互動(dòng)。學(xué)生需要通過自主實(shí)踐對理論知識進(jìn)行驗(yàn)證和強(qiáng)化，在操作過程中進(jìn)行自我監(jiān)督和評價(jià)，獨(dú)立完成一套完整的實(shí)踐序列，從而補(bǔ)充自己的知識體系，積累經(jīng)驗(yàn)。

多元整合的教學(xué)模式重在一個(gè)“新”字，教師通過應(yīng)用新技術(shù)、新工藝流程的授課理念和方式，將技能應(yīng)用型人才作為發(fā)展的核心力量，打破傳統(tǒng)思維，充分實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融合。同時(shí)課程體系不能一成不變，應(yīng)與工作過程中工作的對象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品、環(huán)境的變化相一致，致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主能動(dòng)性，以專業(yè)基礎(chǔ)課程為例，實(shí)施過程中，以具體電氣工程或電子產(chǎn)品制作為對象，學(xué)生將專業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行自主構(gòu)建，通過對電路、電氣控制技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)等課程的自我認(rèn)識，創(chuàng)設(shè)符合條件的情境，編寫工作記錄單，通過一系列課程重建，增加學(xué)生對知識的理解和熟悉。對于這樣的課程創(chuàng)設(shè)，需要學(xué)生具備一定的能力，例如，專業(yè)能力、思維能力以及社會(huì)能力，設(shè)計(jì)的課程過程要有足夠的說服力以及知識量。使學(xué)生通過這樣的實(shí)踐，提高自己專業(yè)的綜合能力。

（三）實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接

電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與要求在設(shè)計(jì)、施工、安裝、調(diào)試、檢修各個(gè)環(huán)節(jié)都有所體現(xiàn)，結(jié)合崗位技能的專業(yè)知識，完成課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接需要“階梯三步曲”（見下圖）

（四）實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接

根據(jù)電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的特點(diǎn)以及教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)分析，一些普遍問題逐漸凸顯出來。首先是實(shí)訓(xùn)生產(chǎn)的次數(shù)有限，僅僅通過學(xué)校實(shí)踐不能夠滿足理論與技術(shù)的充分結(jié)合；其次是“雙師型”教師的資源有限，既具備充分的理論知識又具有豐富的實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的教師少之又少，滿足不了學(xué)生求知的需求；再者是教學(xué)的硬件設(shè)備不足，新型課堂沒有發(fā)揮條件；最后一點(diǎn)是畢業(yè)實(shí)習(xí)與教學(xué)實(shí)質(zhì)的混淆，使得教學(xué)過程和實(shí)踐過程互相影響。

理論教學(xué)要建立在實(shí)踐操作基礎(chǔ)上，才能夠通過有效的對接將專業(yè)技術(shù)牢固掌握。一個(gè)合格的專業(yè)人才的培養(yǎng)靠半年一載的時(shí)間是訓(xùn)練不出來的，應(yīng)從專業(yè)基礎(chǔ)課程體系的構(gòu)建就開始抓起。

（五）進(jìn)行檢查評價(jià)與學(xué)習(xí)過程對接

基于行動(dòng)導(dǎo)向的課程體系改革，勢必帶來學(xué)生考核評價(jià)模式的變革，顛覆了傳統(tǒng)考核方式。隨著教育改革的不斷發(fā)展，評價(jià)體系逐漸健全，應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)中的評價(jià)項(xiàng)目，已經(jīng)被列入國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，不再恪守死板的卷面分?jǐn)?shù)，而是從設(shè)計(jì)到?jīng)Q策，從實(shí)施到各個(gè)步驟的檢驗(yàn)，從反饋到考核，各個(gè)環(huán)節(jié)都得到了充分考查。不僅要考核學(xué)生的專業(yè)能力（專業(yè)能力中包括搜集信息、安排工作進(jìn)度與材料工具、實(shí)施操作規(guī)程、功能實(shí)現(xiàn)、故障排除、安全生產(chǎn)等十五項(xiàng)細(xì)化內(nèi)容），同時(shí)在學(xué)習(xí)過程中所體現(xiàn)的社會(huì)能力、方法能力都應(yīng)制訂詳細(xì)的項(xiàng)目與量化以加以考核。分析成果評價(jià)的同時(shí)還將過程進(jìn)行分析，教師也要通過自評和互評的方式進(jìn)行教學(xué)總結(jié)。

綜上所述，以知識技能的實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，打破學(xué)科界限，以工程項(xiàng)目或產(chǎn)品制作為依托，與企業(yè)協(xié)作，開展聚焦于實(shí)踐領(lǐng)域的應(yīng)用型教學(xué)，構(gòu)建多學(xué)科融合式課程體系，是學(xué)生進(jìn)入職場的快車道。

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