以“學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)反思

黃春霞

[摘 要] 針對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)不積極、不主動(dòng)，對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣不濃，以及教師對(duì)新教學(xué)方法領(lǐng)悟不透徹、對(duì)學(xué)生情況不了解等問(wèn)題，工程造價(jià)教研室全體教師不斷探索新思路，學(xué)習(xí)新方法，多次展開(kāi)討論，從學(xué)生、課程、師資、考核等方面總結(jié)出實(shí)用、高效的教學(xué)方法，多次應(yīng)用于教學(xué)與管理，并不斷改進(jìn)，取得了良好效果。

[關(guān) 鍵 詞] 高職；學(xué)生主體；課堂教學(xué)；反思

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）30-0032-01

近些年，隨著教育改革、課程改革的不斷推進(jìn)，教師教學(xué)觀念和教學(xué)行為發(fā)生了巨大變化，但仍存在一些問(wèn)題。例如，“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式、小組合作式教學(xué)、基于項(xiàng)目的項(xiàng)目化教學(xué)等教學(xué)方法的落實(shí)和實(shí)施不到位，課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升不明顯等。因此，深入分析課堂教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題，可以為改善課堂教學(xué)提供有益的參考。

一、“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)的必要性

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，是學(xué)生不斷升華的殿堂。課堂上，當(dāng)學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，遨游于知識(shí)殿堂的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生能夠最大限度地發(fā)揮智慧的時(shí)候，他們是快樂(lè)的，并且在課堂上獲取的知識(shí)、接受的教育，也與他們將來(lái)的生活有關(guān)。課堂是育人的主渠道，是教師體現(xiàn)價(jià)值的舞臺(tái)，課堂教學(xué)是傳授知識(shí)和技能的主要渠道。

二、“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)反思

我們這一代教師甚至我們的前輩大多是在傳統(tǒng)教育的環(huán)境中學(xué)習(xí)并成長(zhǎng)起來(lái)的，我們教學(xué)的思路與方法多半是結(jié)合自身的教育經(jīng)歷和老師的教學(xué)方法，再加上后天的學(xué)習(xí)與借鑒。而我們的學(xué)生，從受教育開(kāi)始，接受的也都是傳統(tǒng)教育形式，課堂上的兩個(gè)“主角”都是從傳統(tǒng)教育中走出來(lái)的，因此，即使老師盡最大努力改變課堂教學(xué)方式，仍然效果不佳，會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題：

（一）對(duì)新教學(xué)方法領(lǐng)悟不透徹，使用不靈活

由于傳統(tǒng)教育形式在教師內(nèi)心已經(jīng)根深蒂固，所以要改變課堂教學(xué)模式，教師首先應(yīng)該弄清楚學(xué)生需要什么樣的課堂。學(xué)生需要的應(yīng)該是充滿生命力的、幸福的、智慧的和簡(jiǎn)單的課堂。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的“主體作用”，但不是教師完全退出課堂，而是教師要充分發(fā)揮主持人、組織者的作用，結(jié)合課堂實(shí)際情況，靈活采用多種教學(xué)方法相結(jié)合的方式，使學(xué)生在課堂上自覺(jué)地、輕松愉快地、富有創(chuàng)意地學(xué)習(xí)，切不可對(duì)教學(xué)方法生搬硬套。

（二）對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況不了解

每個(gè)學(xué)生都有鮮明的個(gè)性和活躍的思維，教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常反思：“我的學(xué)生掌握得怎么樣？”在課上、課下應(yīng)多與學(xué)生交流，了解學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、心理特點(diǎn)、成長(zhǎng)規(guī)律、行為方式、思維方法、困難疑惑等諸多方面，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)除了傳授知識(shí)、訓(xùn)練能力外，還是師生之間、生生之間信息傳遞、情感交流、思想碰撞的過(guò)程。

（三）缺乏課后反思

好的課后反思可以起到承上啟下、畫龍點(diǎn)睛的作用。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)老師迫于繁重的教學(xué)任務(wù)和工作壓力，上完課便如釋重負(fù)，將與課堂相關(guān)的事情拋之腦后，或者忙于完成其余工作，而忽略課后反思的重要性。

三、“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)的具體做法

我們只有使學(xué)生成為課堂的參與主體、學(xué)習(xí)主體，才能實(shí)現(xiàn)真正的改革。針對(duì)怎樣使學(xué)生能夠愉快地、主動(dòng)地加入課堂教學(xué)中的問(wèn)題，我們嘗試采取以下措施，并取得良好效果。

以“建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)”課程第二章中梁的鋼筋工程量計(jì)算為例：

主要教學(xué)方法：項(xiàng)目教學(xué)法。

輔助教學(xué)方法：小組合作討論法、課堂師生互動(dòng)、多媒體演示、模型展示等。

課程教學(xué)思路：整門課程引用一套工程圖紙，根據(jù)課本章節(jié)安排，學(xué)習(xí)圖紙中梁的鋼筋工程量計(jì)算。

課程重點(diǎn)、難點(diǎn)解決方法：計(jì)算梁的鋼筋工程量時(shí)，鋼筋長(zhǎng)度的確定采用小組討論法等。

具體做法是：（1）分析思路：梁中鋼筋種類較多，結(jié)合施工技術(shù)課程所學(xué)知識(shí)，列出常見(jiàn)的鋼筋類型；圖紙上通常不會(huì)直接標(biāo)出鋼筋的尺寸信息，但會(huì)給出梁的尺寸信息，因此，我們可以通過(guò)梁的尺寸信息來(lái)計(jì)算鋼筋長(zhǎng)度。（2）布置任務(wù)：以圖紙中KL3為例，試列出KL3中鋼筋的種類；并計(jì)算每種鋼筋的長(zhǎng)度。（3）小組討論：5人一組進(jìn)行討論。

在這個(gè)過(guò)程中，教師要走下講臺(tái)，觀察每個(gè)小組，傾聽(tīng)小組討論情況，適當(dāng)給予提示，對(duì)表現(xiàn)好的小組提出表?yè)P(yáng)，對(duì)表現(xiàn)不積極的小組查找原因，提出建議，并給予鼓勵(lì)，建立學(xué)生自信心，以提高其學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生討論結(jié)束后，教師采用多媒體演示、模型展示等方式，幫助學(xué)生找到鋼筋種類，逐個(gè)講解正確的計(jì)算方法，這樣可以讓心存疑惑的學(xué)生邊思考邊找到答案，并且加深印象。與直接講解的方式相比，這種方式雖然耗費(fèi)時(shí)間，但是讓學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，共同解決問(wèn)題，可以達(dá)到事半功倍的效果。

課堂教學(xué)方法研究是一個(gè)永無(wú)終點(diǎn)的課題，因?yàn)闀r(shí)代在改變，學(xué)生接受事物的思想和方法也在不斷改變，教師只有不斷學(xué)習(xí)，不斷更新教學(xué)理念，才能適應(yīng)時(shí)代變化，穩(wěn)站課堂舞臺(tái)！

參考文獻(xiàn)：

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