芻議數(shù)學教學論課程與基礎教育數(shù)學課程的對接

（欽州學院，廣西 欽州 535000）

[摘 要] 新的數(shù)學基礎課程標準正在推行和普及，為了使數(shù)學課程更加完善和優(yōu)化，需要轉變原有的“知識為本”的教育理念，以“育人為本”為教育宗旨和原則，并將數(shù)學課程目標由“雙基”向“四基”轉變，數(shù)學課程教學方法也要注重教學的過程性教學，要用多元的數(shù)學課程評價標準和方法，使數(shù)學教學論課程改革與基礎教育數(shù)學課程相對接，使學生更好地了解數(shù)學課程的教學內容體系，明晰數(shù)學教育的一般方法，提升數(shù)學教學論課程與基礎教育數(shù)學課程的鏈接關系，初步培養(yǎng)學生的數(shù)學相關技能。

[關 鍵 詞] 數(shù)學教學論課程；基礎教育；數(shù)學課程；對接

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）03-0029-01

在現(xiàn)代教育改革的背景下，我們需要嘗試構建數(shù)學教學論課程改革的新思路，要認真分析數(shù)學教學論課程與基礎教育數(shù)學課程的現(xiàn)狀，正視數(shù)學教學論課程與基礎教育數(shù)學課程相脫節(jié)的問題，運用整合性的數(shù)學課程學習材料和研究性學習的架構，較好地緩解數(shù)學教學論課程與基礎教育數(shù)學課程脫節(jié)的問題，進一步提高學生的數(shù)學教學實踐能力。

一、數(shù)學教學論課程與基礎教育教學課程的改革現(xiàn)狀

我國的研究學者對數(shù)學教學論課程進行了較多的研究，指出了數(shù)學教學論課程與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象和問題，并且其課程內容難以真正、全面地體現(xiàn)出數(shù)學學科的本質，都普遍認為數(shù)學教學論課程的教學內容和教學方法需要變革和更新，希望采用精講、精讀、多議的方式，提升學生的數(shù)學自主探索性，然而目前這些研究尚處于方向性的規(guī)劃階段，缺乏具體、可操作的實踐舉措。

（一）數(shù)學教學論課程的內容相對滯后的問題

在我國基礎教育數(shù)學課程改革深入推進的過程中，教師需要掌握更多的技能，在數(shù)學課程改革的進程中，現(xiàn)有的數(shù)學教學論課程仍舊沿用前蘇聯(lián)的教學理論架構，與中國當前數(shù)學課堂教學的實踐缺乏緊密的契合，在一定程序上滯后于當前的基礎教育數(shù)學課程的改革。

（二）數(shù)學教學論課程與基礎教育數(shù)學課程的交流欠缺

在數(shù)學教學論課程的學習領域之中，大多將精力集中于對專業(yè)學術型理論的研究，而較少涉及基礎教育的實踐問題。盡管有一些學校采用績效獎勵政策，然而在數(shù)學教學論課程與基礎教育教學課程的交流方面，還存在較為明顯的不足和缺失，這就造成了兩者之間的脫節(jié)現(xiàn)象，存在“緩苗期”較長的問題。

（三）數(shù)學教學論課程與基礎教育數(shù)學課程的目標不一致

基礎教育數(shù)學課程的目標以促進學生全面、持續(xù)發(fā)展為宗旨和出發(fā)點，兼顧數(shù)學自身的特點和心理認知規(guī)律，注重學生既有的知識經(jīng)驗，要求學生體會數(shù)學思維方式，增進數(shù)學問題發(fā)現(xiàn)能力、思考能力、分析能力和解決能力，并且還要生成數(shù)學相關的情感、價值觀等內容，以更好地深入理解數(shù)學學科的應用價值。然而，從目前的數(shù)學教學論課程開設情況來看，單純依靠一門“數(shù)學教學論”，顯然無法實現(xiàn)與基礎教育數(shù)學課程目標的契合性，無法與其過高的教學目標相匹配和定位，尤其在對學生的教學基本技能的培育方面顯得較為薄弱，這顯然與基礎教育數(shù)學課程改革目標有較大的差距。

二、數(shù)學教學論課程與基礎教育數(shù)學課程的改革對接舉措

（一）實現(xiàn)對數(shù)學教學論課程的改革總體設想

我們要面向數(shù)學教學論課程最為薄弱的部分，進行針對性的改革，以更好地改變理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象和問題。要立足于基礎教育課程改革實踐，依據(jù)我國中小學教師專業(yè)標準，建構數(shù)學教學論課程的改革總體設想，完善與數(shù)學教學論課程專題內容相匹配的教學資源庫，整合課程學習材料，建構研究性的學習架構和體系，使學習者能夠獲得真實情境下的數(shù)學教學實踐經(jīng)驗和體驗。

（二）變革數(shù)學教學論課程教學方法

在數(shù)學教學論課程改革的過程中，要以案例分析和演練教學法為主要手段，在以學生為主體的創(chuàng)新探究過程中，開展教學活動，如案例教學法。在數(shù)學教學論課程的方法變革之中，可以引入案例教學法，基于數(shù)學教學項目的教學資源庫，使學習者體驗和經(jīng)歷優(yōu)秀教師的數(shù)學教學經(jīng)驗，感悟和體會相關的數(shù)學教學理論。

（三）增進數(shù)學教學論課程中學生的感性認知和參與

在數(shù)學教學論課程的教學活動中，要注重增強學生的感性認識和主動參與性，預先設計一些適宜性的問題讓學生思考和分析，基于問題設計的前提下，可以更好地使學生融入數(shù)學教學論課程的感知和學習過程中，還可以通過模擬教學訓練的方式，使學生親歷數(shù)學課堂教學活動，從而快速培養(yǎng)學生的數(shù)學教學技能。在學生的數(shù)學教學論課程的學習過程中，要注重培育學生的參與意識，可以設計若干數(shù)學教育專題，組織學生進行課外研討和交流，從而提升學生參與的積極性。

綜上所述，數(shù)學教學論課程改革勢在必行，它必須面向我國的基礎教育課程改革實踐，依據(jù)教師的專業(yè)標準，建構數(shù)學教學論課程專題教學資源庫，并對數(shù)學教學論課程教學內容和教學方法進行改革和創(chuàng)新，使學生體驗和感受到具體的數(shù)學教學實踐情境，在新課程改革的理念要求和標準之下，更好地實現(xiàn)數(shù)學教學論課程與基礎教育數(shù)學課程的整合和對接，從而增進學生對數(shù)學教育的深入透徹理解，提升學生的實踐應用能力和創(chuàng)新精神。

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①本文系科研項目“師范專業(yè)學生數(shù)學學習習慣與方法研究”（項目編號：2011XJKY-38C）的研究成果。

作者簡介：朱秀梅（1967—），女，廣西壯族自治區(qū)浦北縣人，本科，副教授，研究方向是小學數(shù)學教育。