小學(xué)英語教學(xué)中微課的應(yīng)用研究

楊小霞

廣東省廣州市江南新村第一小學(xué)

【摘 要】目前我國不斷擴(kuò)大教學(xué)改革，微課是近年來新發(fā)展起來的新型教學(xué)資源，作為一種全新的教學(xué)模式應(yīng)用在學(xué)科教學(xué)中，成為當(dāng)前教育行業(yè)的一大趨勢(shì)。文章結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)實(shí)際情況，對(duì)微課及其國內(nèi)外研究現(xiàn)狀作了簡(jiǎn)要概述，重點(diǎn)研究了微課在小學(xué)英語學(xué)科中的應(yīng)用對(duì)于實(shí)現(xiàn)教師—學(xué)生關(guān)系、教師—教師關(guān)系間教學(xué)內(nèi)容的傳授，滿足教學(xué)改革的重要意義、并提出了一些應(yīng)用建議，供參考。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)改革 教學(xué)模式 小學(xué)英語教學(xué) 微課

社會(huì)的飛速發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要迫切要求進(jìn)行教學(xué)改革，教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)之一是教學(xué)模式的創(chuàng)新和探索。教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中明確要求應(yīng)以創(chuàng)新教育理念來推動(dòng)教育信息化的發(fā)展，把建設(shè)優(yōu)質(zhì)的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和教育資源作為基礎(chǔ)，核心工作在于教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新。微課作為一種信息技術(shù)發(fā)展和教育結(jié)合的產(chǎn)物，將信息技術(shù)的進(jìn)步和便捷運(yùn)用于教學(xué)的過程中，能夠促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展。在全面深化教育改革的新形勢(shì)下，伴隨著開放式教育平臺(tái)的建設(shè)與發(fā)展，微課的應(yīng)用在小學(xué)英語教學(xué)中具有較強(qiáng)優(yōu)勢(shì)。

一、微課的概述

微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)而展開教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。它的內(nèi)容是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，形式是自主學(xué)習(xí)，時(shí)間控制在10分鐘之內(nèi)，核心是課堂教學(xué)視頻，本質(zhì)是完整的教學(xué)活動(dòng)，目的是最佳效果。作為一種信息技術(shù)發(fā)展和教育結(jié)合的產(chǎn)物，微課將信息技術(shù)的進(jìn)步和便捷運(yùn)用于教育的過程中，促進(jìn)了教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展。這是一種時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，正是因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)發(fā)展的如此迅速，取得了如此優(yōu)異的成績，所以才能夠?qū)崿F(xiàn)教育界的一次創(chuàng)新和改革。在小學(xué)英語中運(yùn)用微課教學(xué)，以合理的安排和設(shè)計(jì)，能夠?qū)⑵洹岸?、小、少、精”的特點(diǎn)發(fā)揮到極致。同時(shí)，微課的跨時(shí)空性能夠彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，整合教學(xué)資源，以最優(yōu)的教學(xué)設(shè)計(jì)來完成教學(xué)任務(wù)，拓展教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，而不僅僅局限于空間和時(shí)間的限制。這對(duì)于教學(xué)而言有重要意義，意味著更豐富的教學(xué)方式、更飽滿的教學(xué)內(nèi)容、更充分的交流和溝通。小學(xué)英語具有的新穎性使微課很容易地整合到英語教學(xué)和教研中。對(duì)于教師—學(xué)生關(guān)系，微課貫穿英語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并形成一套有效的循環(huán)；對(duì)于教師—教師關(guān)系，微課為教師間相互交流、相互學(xué)習(xí)提供更自由的平臺(tái)，幫助教師在教學(xué)和教研中更高效的提高。它的運(yùn)用為小學(xué)英語課堂教學(xué)注入了全新的活力和生命力，讓課堂散發(fā)出全新的魅力。

二、微課的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

微課（Micro Course/Leaning/Lecture）作為一種新型教學(xué)—學(xué)習(xí)方式，可將微課定義為：一種多方交互式，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的的針對(duì)性、集中式、脈沖式教學(xué)—學(xué)習(xí)方法。

國外學(xué)者對(duì)于微課的研究有不同的分類。美國學(xué)者艾倫將微課（Micro Course）定義為：集中解決具體問題的教學(xué)方式，或在可控范圍下進(jìn)行的控制性學(xué)習(xí)系統(tǒng)。微學(xué)習(xí)（Micro Learning）強(qiáng)調(diào)新型硬件的應(yīng)用，將教師授教的傳統(tǒng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的“學(xué)”為中心。美國高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose于2008年提出Micro Lecture的“知識(shí)脈沖”的教學(xué)方式，他認(rèn)為間歇性的微型知識(shí)教育能夠與長時(shí)間持續(xù)性的課堂教學(xué)取得同樣的效果。國內(nèi)關(guān)于微課的理解基本集中于“圍繞知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)環(huán)節(jié)展開、多媒體為載體的教學(xué)形式”，如胡鐵生對(duì)于微課的定義：微課是“網(wǎng)絡(luò)微型課程”的簡(jiǎn)稱，強(qiáng)調(diào)以視頻為知識(shí)內(nèi)容的載體形式，定位為課程資源，針對(duì)某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或?qū)W科知識(shí)點(diǎn)而設(shè)計(jì)制作的在線視頻課程資源。黎加厚、焦建利等人則強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳遞并從教學(xué)論的角度切入，突出使用目的。

三、微課在小學(xué)英語教學(xué)中對(duì)教師—學(xué)生關(guān)系的應(yīng)用

英語學(xué)科作為一種世界通用性語言學(xué)科，相比于傳統(tǒng)學(xué)科，其對(duì)于新型媒體、新型教育教學(xué)、學(xué)習(xí)方式有更具優(yōu)勢(shì)性的接納及應(yīng)用前景。微課的應(yīng)用已經(jīng)涵蓋小學(xué)英語教學(xué)的各階段并構(gòu)成統(tǒng)一有效的整體循環(huán)。

1.前預(yù)習(xí)階段

預(yù)習(xí)是提高小學(xué)英語課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)效率的有效方法之一，通常是學(xué)生不易重視的環(huán)節(jié)之一。教師布置查閱單詞、預(yù)習(xí)課文、梳理關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的作業(yè)任務(wù)通常會(huì)被學(xué)生忽略，嚴(yán)重制約英語學(xué)習(xí)。微課在課前預(yù)習(xí)階段為學(xué)生提供動(dòng)力。教師通過新媒體的吸引力，提升學(xué)生預(yù)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí)，通過合理布置重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的位置，并制作類型種類多樣化的微課加上精煉的講解，讓學(xué)生對(duì)后續(xù)課程的安排有整體性的認(rèn)知，并將預(yù)習(xí)階段沒有解決的問題帶入課堂共同解決。通過這種方式，學(xué)生充分利用課下時(shí)間做自主思考教師可以在課上進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，節(jié)約課堂時(shí)間，精煉課堂內(nèi)容。

2.課堂教學(xué)—學(xué)習(xí)階段

小學(xué)英語的教學(xué)—學(xué)習(xí)過程主要是對(duì)語言能力的啟發(fā)和培養(yǎng)。在課堂學(xué)習(xí)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過相互交流解決一部分課前預(yù)習(xí)階段未能理解的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語語言的認(rèn)知能力，不僅僅通過記憶的方式學(xué)習(xí)英語。教師通過相關(guān)歌曲或視頻引入本次課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)置學(xué)習(xí)情境，將英語文化和文化意識(shí)引入課堂，讓學(xué)生獲得自主閱讀、自主讀寫的主動(dòng)性成為可能。微課將重難點(diǎn)播放講解，學(xué)生自主學(xué)習(xí)理解，并通過如小組討論、自主總結(jié)等方式表達(dá)學(xué)習(xí)效果，教師進(jìn)行點(diǎn)撥和鼓勵(lì)，學(xué)生獲得自由開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，在更形象真實(shí)的語言環(huán)境中體會(huì)學(xué)習(xí)帶來的成就感，充分學(xué)以致用，培養(yǎng)了學(xué)生的交流合作能力和自主學(xué)習(xí)的能力。

3.課后總結(jié)反饋階段

英語課后總結(jié)是對(duì)英語課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)的回顧和總結(jié)。通過課后總結(jié)反饋，學(xué)生及時(shí)鞏固課堂中所學(xué)單詞、語法、交流方式及文化內(nèi)容，查缺補(bǔ)漏。小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)的學(xué)生對(duì)于英語語言的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)能力。微課在課后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的知識(shí)框架，讓學(xué)生在此明確課堂學(xué)習(xí)知識(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容，并將課后作業(yè)從枯燥的牢籠中解放出來，以活潑、交互的形式讓學(xué)生去完成。

四、微課在小學(xué)英語教學(xué)中對(duì)教師—教師關(guān)系的應(yīng)用

微課在突破傳統(tǒng)教學(xué)方式的同時(shí)，也在改變傳統(tǒng)英語教研方式。在眾多小學(xué)中有一批含特級(jí)教師、正高級(jí)教師在內(nèi)的經(jīng)驗(yàn)豐富的英語教師，他們擁有豐富的英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)于英語學(xué)科的深入研究。面對(duì)眾多新晉的年輕教師，傳統(tǒng)教學(xué)方式難以將這些豐富的經(jīng)驗(yàn)和深入的研究進(jìn)行高效、系統(tǒng)、靈活地傳承。

微課通過多種媒介，將英語教師的教學(xué)課程完整錄制，并通過后處理的方式將優(yōu)秀教師的教學(xué)課程截取成不同的片段，通過每個(gè)片段所強(qiáng)調(diào)的不同重點(diǎn)內(nèi)容成形出教師—教師關(guān)系的微課。青年教師通過學(xué)習(xí)體會(huì)這種針對(duì)性的微課，對(duì)比自己的教學(xué)教研內(nèi)容，深入體會(huì)和學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)通過媒介平臺(tái)分享自己的學(xué)習(xí)體會(huì)，并與其他教師進(jìn)行關(guān)于英語教學(xué)方面的研討，并可記錄自己教學(xué)的微課也能使青年教師在課下更方便地反思自己的教學(xué)方式方法，幫助自我提高。尤其對(duì)于英語文化的理解需要較多的經(jīng)驗(yàn)積累，微課所形成的教師—教師關(guān)系平臺(tái)給予教師自由、廣闊的交流平臺(tái)，節(jié)省實(shí)地聽課的時(shí)間，并有針對(duì)性的學(xué)習(xí)和交流。

五、微課在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的建議

1.微課的設(shè)計(jì)應(yīng)該內(nèi)容與形式兼顧

優(yōu)秀的微課應(yīng)該是形式與內(nèi)容的完美結(jié)合，既好看又實(shí)用。而小學(xué)生的特點(diǎn)決定了教師必須采用生動(dòng)有趣的微課視頻形式，這樣才能吸引他們的眼球和注意力，滿足他們的心理愉悅和視覺的快感，否則教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)過程就有可能被浪費(fèi)，因?yàn)樾W(xué)生不能理解老師的用心良苦。故教師在制作微課時(shí)必須考慮到我們服務(wù)對(duì)象的特殊性。另外，教師在精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，要從學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極地思考，激發(fā)學(xué)生探索新知的欲望，積極主動(dòng)地構(gòu)建新知。

2.微課的預(yù)習(xí)應(yīng)該與課堂學(xué)習(xí)緊密結(jié)合

教師必須精心設(shè)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的任務(wù)單，讓學(xué)生在明確任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下以及教師的指導(dǎo)下，課前通過微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，才能真正達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。另外，教師為了檢測(cè)他們的預(yù)習(xí)情況，第二天的課堂學(xué)習(xí)應(yīng)該就預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行反饋、交流，解決一些自主學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題，并及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的自學(xué)情況，這樣才能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真地通過微課去進(jìn)行自學(xué)，提高學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

3.微課的應(yīng)用應(yīng)該有計(jì)劃性和突出實(shí)用性

在小學(xué)，英語微課是教學(xué)的一種輔助資源，為了發(fā)揮它的功能，必須有計(jì)劃、按步驟、合理地開發(fā)與應(yīng)用。在學(xué)校條件允許的情況下，教師根據(jù)自身的條件以及學(xué)生學(xué)習(xí)的支撐條件，并聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，科學(xué)地開發(fā)與應(yīng)用微課，一定要突出它的實(shí)用性，所以選題非常關(guān)鍵。教師要以培養(yǎng)小學(xué)生的英語探究能力與自主學(xué)習(xí)能力為核心目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)此教學(xué)過程，并聚焦他們不容易掌握的重點(diǎn)與難點(diǎn)問題。

六、總結(jié)

總之，微課作為一種在信息技術(shù)時(shí)代下發(fā)展的新型教育資源，對(duì)推動(dòng)教學(xué)改革和教育發(fā)展有著重要的意義，此外，微課的運(yùn)用也有利于教師教學(xué)水平的提升，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。小學(xué)英語教師應(yīng)將微課資源“精”“活”的特點(diǎn)恰當(dāng)運(yùn)用在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之中，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙向收益。然而，這也需要每一位教師對(duì)其進(jìn)行妥善的設(shè)計(jì)和運(yùn)用。如何將微課與課堂進(jìn)行結(jié)合，達(dá)到最優(yōu)的效果，這需要每一位教師在實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)中不斷地總結(jié)和概括。在實(shí)踐中進(jìn)步，在進(jìn)步中完善，塑造自由輕松的課堂，實(shí)現(xiàn)高效優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。

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