多媒體技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

杜二龍

湖南省澧縣城頭山鎮(zhèn)中學(xué)

【摘 要】隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)日趨普及，多媒體現(xiàn)代教育技術(shù)得以飛速發(fā)展，使得教學(xué)觀念與教學(xué)形式、教學(xué)手段與教學(xué)方法，乃至課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)等都發(fā)生了重大的變革。尤其是計(jì)算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，整合教學(xué)資源，提高教學(xué)效率，往往使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 多媒體技術(shù) 應(yīng)用

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，以多媒體技術(shù)為主的現(xiàn)代化信息技術(shù)具有圖文、聲像并茂的特點(diǎn)，能把電、光、形、聲等多種媒體巧妙的組合起來，向?qū)W生提供形式多樣且功能各異的感性材料，通過對(duì)動(dòng)畫、聲音，顏色和傳播速度的控制，使得教材內(nèi)容變得生動(dòng)、形象、直觀。從而使學(xué)生的思維活躍起來，借以優(yōu)化教學(xué)過程，增強(qiáng)教學(xué)效果。

一、多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率

俗話說，興趣是最好的老師。在課堂教學(xué)中，運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，生動(dòng)形象地把數(shù)學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)出來，力求聲、色、形兼?zhèn)涞男Ч?，給學(xué)生多種感官的刺激，從而使學(xué)生獲得內(nèi)心的喜悅與享受，使之思維更為活躍與集中。如在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，教師可借現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境。畫面①在一條公路上有手推車、自行車、三輪車、摩托車、汽車等在行駛，車輪都是圓圓的，大家都很自然地忙著趕路。畫面②出現(xiàn)了一位“小馬虎”學(xué)生，他忽發(fā)奇想：怎么車輪都是圓圓的呢？要是將車輪換個(gè)形狀會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？畫面③馬路上行駛的車子分別被換上了正方形、長(zhǎng)方形、三角形、平行四邊形、梯形，甚至橢圓形的車輪，從而就出現(xiàn)了車子顛簸，甚至停駛的情況。教師在這時(shí)揭題：“圓的認(rèn)識(shí)”。這樣借助多媒體教學(xué)課件，化抽象為具體，把難以理解的內(nèi)容用多媒體手段顯示出來，將問題化難為易，從引發(fā)興趣入手，吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，教學(xué)效果就自然得以提高了。

2.吸引學(xué)生注意，突破重點(diǎn)難點(diǎn)

從感性到理性，知識(shí)的學(xué)習(xí)一般可分知識(shí)的領(lǐng)會(huì)、知識(shí)的鞏固和轉(zhuǎn)化、知識(shí)的應(yīng)用三個(gè)階段。學(xué)生的學(xué)習(xí)一般都要經(jīng)歷這樣的一個(gè)過程：感知—理解—積累—運(yùn)用。把多媒體技術(shù)引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，可迅速把抽象的概念和不易操作的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過程簡(jiǎn)單化，趣味化，由生動(dòng)、形象的多媒體課件展現(xiàn)在學(xué)生面前。如在教學(xué)《圓的面積》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)圓的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)不太容易理解。關(guān)于圓的面積公式的推導(dǎo)，教材雖然采用了實(shí)驗(yàn)的方法，把圓分割成16等份，再拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形，然后由長(zhǎng)方形的面積公式推導(dǎo)出圓面積的計(jì)算公式S=πr2。但是，實(shí)驗(yàn)過程比較復(fù)雜，難于操作，學(xué)生不易理解和掌握，再者用圓拼成的近似長(zhǎng)方形時(shí)，讓學(xué)生想象出分割的份數(shù)越多，拼得的圖形就越接近于長(zhǎng)方形（滲透了“極限”思想），這對(duì)于小學(xué)生來講很難想象，學(xué)生所看到的只能是把圓拼成的一個(gè)長(zhǎng)方形，致使學(xué)生對(duì)所推導(dǎo)出來的公式的精確性持懷疑的態(tài)度。在教學(xué)過程中，我們可以充分地發(fā)揮信息技術(shù)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，利用動(dòng)態(tài)展示圓的面積公式推導(dǎo)過程，使抽象化為具體，化難為易，以達(dá)到最佳效果。

3.彌補(bǔ)傳統(tǒng)不足，增大課堂容量

多媒體技術(shù)可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)不足，擴(kuò)充信息，增大課堂容量。圖形不是語(yǔ)言，但比語(yǔ)言更直觀，動(dòng)畫更是生動(dòng)形象，文字的閃現(xiàn)、圖形的縮放和移動(dòng)、顏色的變換更能刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，其效果當(dāng)然就會(huì)更好，用彩色版本的教材優(yōu)于用黑白版本的教材就從一個(gè)側(cè)面說明了這一點(diǎn)?，F(xiàn)在的多媒體教學(xué)，借助于電腦、電視機(jī)、視頻展示儀、網(wǎng)絡(luò)等，能快速提供和處理大量的信息。比如在展示問題時(shí)，我們就是只用最簡(jiǎn)單的Powerpoint就能夠制作出多種文字切入效果，通過動(dòng)畫、音效、色彩等信息全方位刺激學(xué)生的視覺和聽覺，加深學(xué)生對(duì)問題的印象，促進(jìn)學(xué)生記憶和理解數(shù)學(xué)概念。如教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，在講解角的大小與什么有關(guān)時(shí)，用傳統(tǒng)手段，包括直觀操作、投影演示等都很難把要害講清楚。而通過多媒體計(jì)算機(jī)可以很方便地演示出來：將兩個(gè)角平移重疊，將角的兩邊長(zhǎng)短隨意改變。學(xué)生通過觀察動(dòng)態(tài)的過程，很容易地歸納出“角的大小與兩邊長(zhǎng)短無關(guān)，而與角兩邊叉開的大小有關(guān)?！?/p>

二、多媒體技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的誤區(qū)

1.師生角色的“錯(cuò)位”

要處理好教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系。教學(xué)目標(biāo)的完成情況是評(píng)價(jià)一堂課成敗的關(guān)鍵所在，而將多媒體技術(shù)融入到教學(xué)設(shè)計(jì)的目的就是為了更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。多媒體課件的設(shè)計(jì)應(yīng)從“輔教”轉(zhuǎn)變到“輔學(xué)”上來。把學(xué)生放在主體位置上，應(yīng)著重于學(xué)生能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)生的思維方式，而不是教師的思維方式。所以，編制課件必須要從小學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，小學(xué)多媒體教學(xué)也不應(yīng)理解為全堂多媒體演示。

2.有名無實(shí)的“花架子”

片面追求形式主義，課堂變成有名無實(shí)的“花架子”。多媒體技術(shù)作為一種正在迅速發(fā)展的輔助教學(xué)的媒體，它化靜為動(dòng)、化快為慢、圖文并茂的表現(xiàn)手法十分符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征，于是也就被越來越多的專家和同行所肯定。但我們周圍的有些老師，一節(jié)課從頭到尾都使用多媒體，只以“教師為中心”，讓電腦牽著學(xué)生的鼻子走，多媒體為了使用而使用，圖播放形式，大部分學(xué)生被屏幕上精美圖像所吸引，師生之間缺少必要的交流和溝通，使教學(xué)效果甚微。

3.忽視傳統(tǒng)的教學(xué)模式

課堂上，老師喜歡用多媒體上課的原因是因?yàn)樗奖銓?shí)用，優(yōu)點(diǎn)多。但是它不能完全代替基本的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，如實(shí)際觀察、直觀感知、基本運(yùn)算、邏輯推理等。因此，應(yīng)當(dāng)使多媒體技術(shù)的應(yīng)用與傳統(tǒng)的紙筆運(yùn)算、邏輯推理、動(dòng)手操作、畫表作圖等之間達(dá)到一種平衡。

當(dāng)然，在選擇教育媒體時(shí)，要把選用教學(xué)媒體的過程放在整體的教學(xué)設(shè)計(jì)中，充分考慮教學(xué)競(jìng)賽中的各種因素，協(xié)調(diào)教育媒體與教學(xué)其它方面的關(guān)系，使教育媒體的功效服從于整體教學(xué)設(shè)計(jì)，以取得最佳教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，一般計(jì)算機(jī)多媒體是必備的媒體，它具有其他傳統(tǒng)媒體和單一媒體所無法比擬的優(yōu)越性。在這一前提下，根據(jù)具體情況考慮直觀教具、實(shí)物與模型、教學(xué)掛圖、圖片等媒體的綜合運(yùn)用。