邊疆少數(shù)民族地區(qū)高職英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用

胡維然

[摘 要] 根據(jù)邊疆少數(shù)民族地區(qū)五年制專科英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀，從自身的教學(xué)實踐和有效教學(xué)的視角出發(fā)，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上將小組合作學(xué)習(xí)策略融入英語課堂教學(xué)，更好地豐富課堂形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生的思維，為少數(shù)民族學(xué)生創(chuàng)造更多自我表現(xiàn)和提升的機(jī)會，繼而使學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，教學(xué)質(zhì)量及實效性得到提高，教師自身教學(xué)水平獲得提升。為此，做了探討和實踐，以期對邊疆少數(shù)民族地區(qū)專科英語課堂教學(xué)改革提供理論和實踐參考。

[關(guān) 鍵 詞] 邊疆地區(qū)；高職院校；英語教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）34-0211-03

邊疆少數(shù)民族地區(qū)高職院校是為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的高等教育之一，是我國高等教育的重要組成部分。要提高高職英語教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生運用能力就必須結(jié)合實際，切合專業(yè)需要，突出教學(xué)方法來探索英語教學(xué)改革的途徑。

小組合作學(xué)習(xí)是在課堂教學(xué)中，以小組為基本形式，通過分工，小組成員之間相互合作為主體，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，對小組成績做出評價的教學(xué)組織形式。眾所周知，英語學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的過程，需要在一定的情景中通過一定的任務(wù)學(xué)習(xí)來進(jìn)行相應(yīng)的英語交流，從而提高英語口頭和書面表達(dá)的能力，而小組合作學(xué)習(xí)恰是一種行之有效的好方法。作為一名高職院校的英語教師必須發(fā)揮自己的聰明才智，根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，選擇和把握好恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)和合適的任務(wù)，來開展小組合作學(xué)習(xí)。

一、推行小組合作學(xué)習(xí)的動因

（一）學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，課堂教學(xué)成效不高

德宏職業(yè)學(xué)院五年制專業(yè)大多數(shù)學(xué)生來自英語基礎(chǔ)比較薄弱的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級中學(xué)，少數(shù)民族學(xué)生占20%～30%比例。由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，自覺性不足，對如何學(xué)習(xí)英語，該學(xué)些什么以及怎樣才能學(xué)好英語感到迷茫。加上五年制?？瓢嗉壢藬?shù)多，以護(hù)理專業(yè)為例，一個班有70～90人，教師上課時無法關(guān)注到每一位學(xué)生，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況便出現(xiàn)了差異，自覺的學(xué)生認(rèn)真聽講，跟著老師思路走；自控力差的學(xué)生玩手機(jī)、睡覺等。在課堂上不認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生肯定會影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，造成課堂教學(xué)管理難度加大，英語課堂教學(xué)質(zhì)量不高，在這樣的背景下如何讓高職學(xué)生對英語有興趣學(xué)，學(xué)得會，就顯得尤為重要。

（二）英語教師工作倦怠，工作積極性不高

在德宏職業(yè)學(xué)院，教五年制大專班的英語教師，大部分都是研究生學(xué)歷，他們的專業(yè)知識扎實，教學(xué)經(jīng)驗豐富。但是由于受社會偏見、教育對象、工作壓力和自身思想等各種因素干擾，教師往往感到無工作成就感，致使有的教師沒有做好充分課前準(zhǔn)備，沒做到課前備班級、備學(xué)生、備教材、備教學(xué)方法，甚至沒有備自己，教學(xué)中沒有根據(jù)學(xué)生的特點采取合適的教學(xué)方法，沒有調(diào)動學(xué)生參與英語課堂的積極性，只顧草草講完一堂課。所以學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容缺乏興趣，造成英語課堂教學(xué)質(zhì)量普遍不高。

（三）學(xué)生參與課外活動對筆者的觸動

德宏地處祖國西南邊陲，是景頗族、傣族等五種世居少數(shù)民族聚居地。根據(jù)地方實際，學(xué)校也比較重視學(xué)生的民族傳統(tǒng)節(jié)日，景頗族學(xué)生在舉辦“目瑙縱歌”盛會時，會自發(fā)地分工合作，給全校師生帶來一場味覺、聽覺和視覺盛宴。每每參加這樣的活動，我都會為景頗族學(xué)生的團(tuán)結(jié)齊心以及活動現(xiàn)場氣勢震撼和感動。我常常思考能不能把分工合作的方法以小組合作學(xué)習(xí)的方式運用到我的英語課堂教學(xué)中呢？通過教學(xué)任務(wù)分配，要求學(xué)生利用知識資源和相應(yīng)的工具，主動探索知識，小組成員以分工合作相互學(xué)習(xí)和交流，鼓勵成績好的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，使小組內(nèi)形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，實現(xiàn)資源共享，真正提高五年制?？朴⒄Z課堂教學(xué)質(zhì)量。

德宏職業(yè)學(xué)院五年制大專班學(xué)生入學(xué)年齡一般在15～16歲之間，是青少年時期身心發(fā)展最迅速、最旺盛的階段。他們年齡尚小，懵懵懂懂，人生觀、價值觀、世界觀尚未成形，在德、智、體、美、勞各方面都具有很強的可塑性，發(fā)展空間非常大。所以作為一名高職英語教師，只要我們用心用情用力，教學(xué)方法用對了，教學(xué)效果肯定不會差。那么，在英語課堂上適合用什么教學(xué)策略提高教學(xué)質(zhì)量呢？這就需要我們用科學(xué)的、發(fā)展的眼光不斷探索和實踐。

二、小組合作學(xué)習(xí)推進(jìn)策略

（一）和諧的師生關(guān)系，是小組合作學(xué)習(xí)的前提

實踐證明，師生關(guān)系比較和諧的課堂，學(xué)生對教師持尊重態(tài)度，往往能夠比較耐心地傾聽老師的教誨，課堂教學(xué)能夠順利開展；學(xué)生也能夠發(fā)揮主觀能動性，積極活躍地配合英語教師組織的教學(xué)活動，學(xué)習(xí)興趣也會順勢而發(fā)，教學(xué)質(zhì)量及效率不斷提升，教師自身教學(xué)水平也能獲得更高地提升。

作為高職英語教師，我們的道德修養(yǎng)、人格魅力、熱情的教學(xué)態(tài)度、飽滿的精神狀態(tài)等無時無刻在影響著學(xué)生。教師要擺正自己的心態(tài)，把握時代脈搏，洞悉當(dāng)今學(xué)生的想法、喜好；加強與學(xué)生間的情感交流和互動，不斷向?qū)W生傳遞正能量；教師還應(yīng)善于用欣賞的眼光捕捉學(xué)生的閃光點，認(rèn)為學(xué)生一定能夠?qū)W好英語這門學(xué)科，并將這種正面情緒傳達(dá)給學(xué)生，激勵學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，努力克服學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的困難。

（二）科學(xué)、合理分組，是小組合作學(xué)習(xí)的組織保障

小組合作學(xué)習(xí)策略中最重要的一個環(huán)節(jié)就是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的分組。如果教師不加分析，只是簡單地按照教室座位進(jìn)行分組，或者完全由學(xué)生自主自愿分組，難免會出現(xiàn)搭配不合理的狀況，從而導(dǎo)致學(xué)生無法完成合作學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)。

因此，教師應(yīng)該對學(xué)生的相關(guān)情況有一個清晰而全面地了解，才能更好地按需分配學(xué)習(xí)合作小組。第一，掌握學(xué)生的基本情況，掌握所教學(xué)班級學(xué)生總?cè)藬?shù)、英語入學(xué)考試成績、少數(shù)民族學(xué)生比例、男女生比例等基本情況。第二，加強師生的溝通，及時與班主任、其他任課教師溝通，加強與學(xué)生課后的交流，用自己特有的觀察視野，洞悉學(xué)生的相關(guān)性格特點和個人興趣愛好等方面的情況；同時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、內(nèi)在潛力等非智力因素。第三，分類指導(dǎo)。在實際操作中，根據(jù)英語教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生個體水平的差異，采取優(yōu)勢互補的分組方式，結(jié)合學(xué)生本人的意愿，讓他們能夠自覺、主動地參與到自己所處小組的活動中，身心愉快地投入小組合作學(xué)習(xí)，從而提升小組合作的整體教學(xué)效果。第四，小組組成。小組成員一般以6～8人為宜，具體人員分配可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和班級實際情況進(jìn)行調(diào)整。

（三）小組長培訓(xùn)，是小組合作學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)保障

中國有句老話：火車跑得快，全靠車頭帶。要想讓每個學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中都有收獲，必須要有一個優(yōu)秀的小組長，英語教師要培養(yǎng)好小組長，發(fā)揮好小組長的作用。筆者認(rèn)為小組長的標(biāo)準(zhǔn)是：態(tài)度積極，責(zé)任心強；學(xué)習(xí)習(xí)慣好，學(xué)習(xí)能力強；樂于助人，任勞任怨；有威信，組織能力強；集體榮譽感強。所以課前教師要對小組長進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們能很快適應(yīng)崗位和調(diào)整角色，刺激各學(xué)習(xí)小組之間展開公平競爭。如小組長怎樣發(fā)揮本組成員的特長和聰明才智，調(diào)動積極性，形成小組合力，在組內(nèi)形成互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍；領(lǐng)到任務(wù)后怎樣在組內(nèi)合理分配和調(diào)控，誰是匯報者，誰補充，誰總結(jié)，誰在黑板前板書等，確保人人有事做，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四）教師引導(dǎo)作用的發(fā)揮，是小組合作學(xué)習(xí)的方向保障

首先，英語教師要讓學(xué)生充分認(rèn)識“小組合作學(xué)習(xí)”的特殊意義，使學(xué)生明晰自己在小組內(nèi)的職責(zé)，為整個小組的成功貢獻(xiàn)自己的力量。其次，教師要給每個小組適時下達(dá)任務(wù)、分配工作。在安排合作任務(wù)時應(yīng)該難易適中，既保證其探究價值，又要能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，小組匯報、交流學(xué)習(xí)成果時，教師要積極引導(dǎo)每位組員站在小組的立場上發(fā)言——個人的成敗與小組息息相關(guān)，以增強集體榮譽感，促使其在今后的小組合作中全力以赴。特別是一些有爭議的結(jié)論，教師要作出妥善的處理，切不可憑個人感覺隨意決定，要引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上做進(jìn)一步的討論與探索。

學(xué)生分組學(xué)習(xí)過程中，教師要當(dāng)好引導(dǎo)者和組織者，使整個課堂活而不亂。這個過程中，教師要深入到每一個學(xué)習(xí)小組，參與其中的學(xué)習(xí)、合作、交流，做平等的參與者、耐心的引導(dǎo)者和熱情的幫助者。教師可以在學(xué)生選擇小組合作學(xué)習(xí)方式方面給出一些意見，幫助小組完成合作任務(wù)的設(shè)計，并適時對各種情況進(jìn)行調(diào)控，例如，小組之間的積分差距拉大了，就應(yīng)該進(jìn)行宏觀調(diào)整，保證每一個小組的實力差不多，保持競爭力。

三、小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)案例

五年制高職英語教材一般采用話題、交際功能為主的體裁。因此，只要我們稍加留意，就可以發(fā)現(xiàn)適合小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)其實很多。

（一）“dialogue”對話練習(xí)

高職英語課本為學(xué)生提供了大量的“dialogue”。在教師講解、帶讀對話內(nèi)容后，若讓每個學(xué)生在課堂表演，短短的45分鐘明顯不足，這時適宜組織小組合作學(xué)習(xí)。如教材中的對話Whats wrong with Tom？讓四位學(xué)生分擔(dān)不同的任務(wù)來分別扮演mother，doctor，nurse和Tom的角色。在各人熟悉對話內(nèi)容的基礎(chǔ)上再合作，最后在全班面前展示。通過小組合作學(xué)習(xí)，一方面降低了對話的難度，保證了每位學(xué)生有機(jī)會開口，為小組共同分擔(dān)角色、排演對話提供了可能；另一方面也保證了教學(xué)任務(wù)的完成，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

（二）拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)

在英語教學(xué)中，教材中往往有許多生活化的課文，教師可以結(jié)合學(xué)生興趣和與他們生活息息相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行一些拓展性的學(xué)習(xí)活動，給予學(xué)生一定的任務(wù)。例如，學(xué)習(xí)完課文Do Mobile Phones Affect You？后，教師請學(xué)生以此為題做一份英語手抄報。對于大部分五年制的高職學(xué)生來說，單靠個人的努力難以完成任務(wù)。這時就可以充分發(fā)揮小組合作的力量和小組成員的聰明才智、潛力，分別擔(dān)任編輯、設(shè)計師、作家等角色，各司其職，共同努力完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，也較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生有機(jī)會放松地展示了自己的版面設(shè)計、繪畫功底、色彩搭配、書法等與眾不同的才華，從中體驗到成功的快樂。

（三）語法復(fù)習(xí)教學(xué)

當(dāng)學(xué)生對某一階段英語語法有一定的認(rèn)識，但缺乏完整的理解，如果僅靠教師的課堂講解，不可能一一解決教學(xué)中學(xué)生的具體問題。如在復(fù)習(xí)“被動語態(tài)”時，教師可以起引領(lǐng)的作用，提前將下節(jié)課的教學(xué)任務(wù)布置到各個學(xué)習(xí)小組，每個學(xué)習(xí)小組負(fù)責(zé)一種時態(tài)的被動語態(tài)組成及動詞變化和句子結(jié)構(gòu)變化，用例句說明主動語態(tài)怎樣變?yōu)楸粍诱Z態(tài)等語法。組員可以在小組長的帶領(lǐng)下通過教材、互聯(lián)網(wǎng)或語法書等途徑進(jìn)行相關(guān)資料的收集，將各自收集到的資料進(jìn)行比較對照、交流、歸納總結(jié)，最終以小組為單位，在復(fù)習(xí)課上進(jìn)行匯報展示。這樣的小組合作學(xué)習(xí)充分發(fā)揮了集體的力量，使學(xué)生在分析、歸類、匯總語法知識的過程中進(jìn)一步構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)，掌握相關(guān)的語法知識。

四、小組合作學(xué)習(xí)的成效

筆者在德宏職業(yè)學(xué)院五年制護(hù)理專業(yè)開展了一年的小組合作學(xué)習(xí)實踐后，明顯感覺到師生關(guān)系融洽多了。在校園里，學(xué)生遇到我時不再躲躲閃閃，而是面帶笑容，大大方方、自信地問好；英語課堂上，我可以放心大膽地開展教學(xué)任務(wù)，不需停下來花大力氣維持課堂紀(jì)律。學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情與進(jìn)步也讓我更加堅信英語教學(xué)改革勢在必行。

（一）形成了寬松的學(xué)習(xí)氣氛，民族團(tuán)結(jié)、和諧關(guān)系得到增進(jìn)

通過小組合作學(xué)習(xí)，加強了師生之間、不同民族學(xué)生之間的交流和溝通，增進(jìn)了民族友誼，師生情感得到進(jìn)一步升華。合作學(xué)習(xí)重視學(xué)生的發(fā)展評價，增加了基礎(chǔ)薄弱學(xué)生被表揚的可能性，學(xué)生容易在相互學(xué)習(xí)、合作和鼓勵中找到成就感，體會學(xué)習(xí)帶給他們的樂趣和滿足感。

英語課堂上的小組合作學(xué)習(xí)給不同民族和不同基礎(chǔ)的學(xué)生提供了展示個人的機(jī)會，因為共同學(xué)習(xí)、共同提高、共同成長的目的組成了一個個團(tuán)結(jié)、進(jìn)步的小集體，他們親密合作、取長補短，人人都能發(fā)言，在小組學(xué)習(xí)任務(wù)的分配、交流、匯總的過程中消除了不同民族的文化隔閡，增進(jìn)了民族學(xué)生的感情和友誼，團(tuán)隊精神得到升華，詮釋了民族大團(tuán)結(jié)、大融合。

（二）減輕了師生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，英語課堂教學(xué)質(zhì)量得到提高

小組合作學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)教學(xué)沉寂的氣氛，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的平臺和空間，學(xué)生有機(jī)會表達(dá)自己的獨立見解。準(zhǔn)備充分的小組匯報，讓人耳目一新，學(xué)生不僅獲得了知識，實現(xiàn)了教學(xué)資源共享，還真正體會到了主人翁的樂趣，人人在學(xué)習(xí)小組中找到了自己的位置，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了“情感”，求知欲增強，課堂紀(jì)律也比較容易管理。師生負(fù)擔(dān)減輕了，教學(xué)效率提高了，英語課堂教學(xué)質(zhì)量也隨之提高了。經(jīng)過一學(xué)年的小組合作學(xué)習(xí)的嘗試，學(xué)生在6月份英語應(yīng)用能力考試B級的通過率也達(dá)到了50%以上。

（三）培養(yǎng)了學(xué)生多種能力，學(xué)生綜合素質(zhì)得到提高

1.提高學(xué)生的表達(dá)能力，讓所有學(xué)生能說會想

在英語課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)可以給予學(xué)困生更多的幫助和關(guān)愛，可以讓其他學(xué)生見證他們的進(jìn)步，小組內(nèi)部發(fā)言，提高他們發(fā)言的信心。

2.提高學(xué)生的思維能力

小組合作學(xué)習(xí)的“組內(nèi)合作”“組際競爭”促使學(xué)生通過各種渠道收集信息，探討問題。師生、生生之間的多向交流不但喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且鍛煉了學(xué)生的心智，發(fā)散思維、創(chuàng)新思維得以培養(yǎng)，知識面得以拓寬，分工協(xié)作能力得以提高。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和自我意識的發(fā)展

小組合作學(xué)習(xí)，使每一個參與者不僅充分表現(xiàn)自我，而且在與他人相處中形成學(xué)會接受他人、欣賞他人、耐心傾聽的良好習(xí)慣。在評價他人的同時，也接受他人的評價，有利于形成正確的評價觀，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。這些都為學(xué)生社會適應(yīng)能力的提高、交際能力的培養(yǎng)、自我意識的發(fā)展提供了充分的條件。

（四）發(fā)揮了自我管理積極性，學(xué)習(xí)自覺性得到提高

在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生間的思想交流更能引起共鳴，可以了解其他學(xué)習(xí)英語和思考問題的方法，加之老師適時的點撥和評價，有利于學(xué)生開闊思路、激發(fā)思考、引起反思。所以說小組合作學(xué)習(xí)，既是教師管理學(xué)生學(xué)習(xí)的一種手段，也是學(xué)生自我管理、自我教育、自我監(jiān)督的一種方式，教師的作用不應(yīng)被看成“知識的授予者”，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)者、啟發(fā)者、質(zhì)疑者和示范者，充分發(fā)揮“導(dǎo)向”作用，真正體現(xiàn)“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”的教育思想。

實踐證明，小組合作學(xué)習(xí)是符合高職英語課堂教學(xué)的策略，也是邊疆少數(shù)民族地區(qū)的教學(xué)特點之一。通過小組劃分、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、合作完成任務(wù)及有效評價機(jī)制的建立，為我們的英語課堂增添了更多的活力，可使學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，增強學(xué)生的團(tuán)隊意識和合作能力，增進(jìn)民族團(tuán)結(jié)、共同進(jìn)步、共同發(fā)展。同時，對任課教師也是一種探索和要求，推進(jìn)高職英語教學(xué)質(zhì)量不斷提升，為學(xué)生今后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

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