淺談在現(xiàn)代遠程教育中教師的主導作用

田書琴

陜西省商南縣城關(guān)小學

【摘 要】在現(xiàn)代遠程教育中，教師的職能要進行實質(zhì)性的轉(zhuǎn)換。在遠程教學中，教師要發(fā)揮主導作用，應(yīng)遵循三個原則，應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代遠程教育的特點，積極探索適合自身特點的教師主導作用發(fā)揮的新途徑。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代遠程教育 教師職能 主導作用

在信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，以電子信息技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代遠程教育，將進一步拓展教育資源，實現(xiàn)資源共享，打破辦學層次單一的局面，為學生提供多層次、多規(guī)格、多形式的學習條件，推進教育大眾化和終生化。教師作為傳統(tǒng)教學教育過程中的實踐主體，在遠程教育中，部分職能逐漸被計算機網(wǎng)絡(luò)替代了。那么在這種情況下，如何正確認識在遠程教學過程中教師的“地位”呢？怎樣培養(yǎng)和提高在網(wǎng)絡(luò)教學中教師的相關(guān)能力，教師應(yīng)做到以下幾點：

一、現(xiàn)代遠程教學中教師職能的轉(zhuǎn)換

隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，遠程教育的現(xiàn)代化已成為人們關(guān)注的熱點，使人們頭腦中原有的“教師”觀念，受到了前所未有的沖擊，“教師”這“唯一重要”的角色，正逐漸被越來越多的其他新型的社會教育職業(yè)群體所分擔和分解，尤其是現(xiàn)代遠程教育節(jié)目的大規(guī)模制作，使人們明顯感到，傳統(tǒng)的“教師”角色，實際上僅占現(xiàn)代遠程教學活動中“教師角色位置”的很少一部分。遠程教育作為一種“新型的、工業(yè)化的技術(shù)性的教育”，正在扮演著現(xiàn)代教育的角色，使教師在網(wǎng)絡(luò)教學模式中的職能正在發(fā)生實質(zhì)性的轉(zhuǎn)換：

首先，教師角色將由傳統(tǒng)課堂教學中的提供者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習中的指導者。

網(wǎng)絡(luò)資源提供的信息不論是在質(zhì)、還是在量方面都優(yōu)于教師。因為“信息高速公路將無數(shù)教師的最好勞動聚集起來，讓所有的人分享。教師能利用這些資料作為教學課題，學生們有機會相互探討這些資料。這一途徑將有助于及時把親身受到最佳教育的機會傳到，甚至是那些不能有幸進入最好學校或沒有得到最好的家庭支持的學生那里?！?因此，在遠程教學中，教師將由傳統(tǒng)教學中的主要信息提供者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇W生正確獲取信息的指導者。由于學生對于學習目標和過程的認識有著很大的局限性，教師就必須從系統(tǒng)的角度去考慮組織學生學習的整個過程和安排有關(guān)細節(jié)，包括如何運用網(wǎng)絡(luò)來激發(fā)學生的興趣，使學生從網(wǎng)上瀏覽的信息更有價值。

其次，教師將由過去信息傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生與各方面關(guān)系的協(xié)調(diào)者。有知名的遠程教育學者提到：“遠程教育是教育致力開拓的一個領(lǐng)域。在這個領(lǐng)域里，學生和教師及學習集體在整個學習期間處于準永久性分離狀態(tài)；技術(shù)媒體代替了常規(guī)的、口頭講授的、以集體學習為基礎(chǔ)的教育的人際交流。它相當于一個工業(yè)化的教育過程”。因此，在這種教與學的交互方式中，為了能使學生更有效地學習，教師要聯(lián)絡(luò)家長，使其有效地協(xié)助自己指導學生學習。

一方面，需要教師參與設(shè)計出以學生為主體的、信息豐富的網(wǎng)絡(luò)化學習環(huán)境，以獲得更廣泛的知識共享。另一方面，教師也應(yīng)該鼓勵學生與其他團體組織成員和專家進行交流，完成社會協(xié)商過程，從而產(chǎn)生了更高層次的學習渴望。

再次，教師將由過去的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)檎莆蛰^高的現(xiàn)代教育技術(shù)的專業(yè)人員，并擔負起對學生進行正確的道德觀、人生觀培養(yǎng)的使命。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)教育的迅速發(fā)展，教師不僅要掌握學習過程的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價，而且要學會掌握學習資源的設(shè)計、開發(fā)及管理和評價。更重要的是，通過種教育工序，可以有效培養(yǎng)學生正確的道德觀、人生觀及世界觀，使學生具有良好的思想品德和行為規(guī)范，能夠在信息的汪洋大海中正確把握人生的方向。

二、遠程教學中教師發(fā)揮主導作用應(yīng)遵循的原則

在現(xiàn)代遠程教育教學中，教師的主導作用應(yīng)遵循如下三個原則：1.民主性原則。在網(wǎng)絡(luò)互助教學模式中，教師有異于傳統(tǒng)教學模式中對學生或“注”或“灌”的創(chuàng)新思維的束縛，必須完全尊重學生。教師的主導作用應(yīng)體現(xiàn)在發(fā)揮學生的個性，挖掘他們內(nèi)在的潛能。2.平等性原則。網(wǎng)絡(luò)模式要求教師打破師生傳統(tǒng)模式中的不平等關(guān)系，必須轉(zhuǎn)變觀念，重視個人需要，充分尊重學生的個性、觀點及想象，并給予充分的肯定，這樣，教師主導作用的發(fā)揮才有可能。3.多元化原則。對學生的思想、認識，教師不能搞主觀獨斷，應(yīng)給學生較高的自主和較多的選擇，注重學生的個性特點和學習態(tài)度，強調(diào)自我發(fā)展。

三、現(xiàn)代遠程教學中教師主導作用發(fā)揮的方式

在遠程教學中，教師主導作用的發(fā)揮，首先，從其實現(xiàn)的形式來劃分，可分為以下兩個方面：第一，發(fā)揮教師在網(wǎng)上的主導作用。教師必須對網(wǎng)絡(luò)信息資源所提供的教育信息進行精心的篩選、利用和評價，正確引導學生對信息有選擇地消化吸收。第二，發(fā)揮教師在網(wǎng)外的導向作用。網(wǎng)絡(luò)即是一種工具，當部分主導作用不能通過網(wǎng)絡(luò)進行時，或者教師與學生的交流以非網(wǎng)絡(luò)的方式進行交流更理想時，并不排斥可以采用傳統(tǒng)的方式。

其次，從教師主導作用發(fā)揮的內(nèi)容來劃分，可分為以下三個方面：一是進行知識意義的建構(gòu)和設(shè)計課件。教師要合理引導有個體差異學生的知識意義的構(gòu)建，完成教學目標，而設(shè)計課件客觀上體現(xiàn)了教師對課堂的一種價值意義導向。例如：老師們可以用“學科資源”上的優(yōu)秀教案進行備課，可以將示范課上優(yōu)秀的視頻資料截取部分制成課件等等，使他們在游戲中學到了很多知識，達到了寓教于樂的目的。二是合理組織教學。如在互聯(lián)網(wǎng)上學習，沒有統(tǒng)一的教材，沒有統(tǒng)一的進度，每一位學生都可以根據(jù)自己的學習特點，在自己方便的時間從互聯(lián)網(wǎng)上自由地選擇適宜的學習資源，按照適合于自己的內(nèi)容，方式和速度進行學習。教師需要為學生創(chuàng)造良好的網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境，保證學生的參與交流暢通，鼓勵學生的團體學習精神，發(fā)展學生的團體意識。三是引導學生樹立正確的思想道德觀念。在發(fā)展遠程教學中，要從人的全面發(fā)展的教育觀點出發(fā)，既注重人的知識和技能的掌握，又要注重人的道德品質(zhì)的培養(yǎng)。

總之，在現(xiàn)代遠程教育中，教師主導作用的發(fā)揮，需要教師更新教育觀念，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段，積極探索適合自身特點的教師主導作用發(fā)揮的新途徑。