如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性

陳世新

遼寧省營(yíng)口市站前區(qū)長(zhǎng)征小學(xué)

【摘 要】隨著我國(guó)教育的不斷發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也開始受到了人們的廣泛關(guān)注，對(duì)于閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，已經(jīng)成為了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，想要提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果，教師就要做好閱讀教學(xué)工作。首先要樹立起正確的教學(xué)理念，采用有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)還要培養(yǎng)好學(xué)生的閱讀能力。基于此本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)策進(jìn)行了簡(jiǎn)要闡述，并提出幾點(diǎn)個(gè)人看法，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 實(shí)效性

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，要培養(yǎng)好學(xué)生的閱讀與寫作等方面的能力。教師要運(yùn)用好教學(xué)方法，提高學(xué)生的閱讀能力。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，往往是教師在講臺(tái)上講，學(xué)生被動(dòng)接受教師傳達(dá)的內(nèi)容，這限制了學(xué)生的思維發(fā)展。所以教師就要及時(shí)轉(zhuǎn)變這種教學(xué)方法，運(yùn)用好全新的教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

一、教師與學(xué)生間的溝通應(yīng)該被重視

有些小學(xué)老師在授課時(shí)習(xí)慣于自說(shuō)自講，學(xué)生只要聽就好了，一堂語(yǔ)文課結(jié)束，老師們口干舌燥而學(xué)生卻似懂非懂，感覺進(jìn)度太快。這就是老師所謂的“精忠職守”，為了將學(xué)校要求的任務(wù)完成，一分鐘當(dāng)兩分鐘在使，一節(jié)課就讓學(xué)生負(fù)荷兩節(jié)甚至更多的學(xué)時(shí)，根本沒顧慮到學(xué)生的吸收承受能力，這就是偉大的教師理念嗎？學(xué)生是祖國(guó)的花骨朵，教師是園丁，不能因?yàn)楹?，而將花兒一周的養(yǎng)料在一天全施，結(jié)果只能是枯萎。同樣的道理，學(xué)生應(yīng)該懂的知識(shí)是全講了，可是沒懂不是跟沒教一樣。上課講的太快，學(xué)生在有不懂的問(wèn)題時(shí)，沒有能及時(shí)解答，接著接受新知識(shí)會(huì)使得學(xué)生忘了自己的疑惑，從而一直成為迷。雖然呢，還有些老師在上課時(shí)會(huì)給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，但是大多是老師提問(wèn)，讓學(xué)生們回答問(wèn)題，這種問(wèn)答模式只會(huì)讓學(xué)生掌握老師提問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)，但是沒有提問(wèn)到的，或是學(xué)生存在疑問(wèn)的其他知識(shí)點(diǎn)就被這樣忽略了。一個(gè)環(huán)節(jié)如果掌握得不好，就會(huì)影響其他部分知識(shí)的掌握情況。教師與學(xué)生溝通問(wèn)題的存在會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)有效性的不足。因此實(shí)際課堂教學(xué)的過(guò)程中，老師與學(xué)生角色對(duì)調(diào)是應(yīng)該積極嘗試的。上課可以選擇互換角色，學(xué)生提前預(yù)習(xí)，上臺(tái)演講，發(fā)散思維，教師負(fù)責(zé)點(diǎn)評(píng)與表?yè)P(yáng)，這樣能更好的讓學(xué)生展示自己的獨(dú)特想法，開闊思維，也能促進(jìn)教師與學(xué)生的關(guān)系的友好，更近一步提高知識(shí)的吸納。此外教師還要鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成疑惑記錄的習(xí)慣。在教學(xué)的過(guò)程中教師要注意，知識(shí)點(diǎn)講慢點(diǎn)，留時(shí)間讓學(xué)生在自己疑惑的地方打星并記錄，空出時(shí)間給學(xué)生答疑提問(wèn)。

二、增加小學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度

小學(xué)階段，學(xué)生的身心發(fā)展及認(rèn)知等都處于初級(jí)階段，對(duì)課文內(nèi)容的理解程度不高，理解相對(duì)片面，對(duì)課文的中心思想把握不準(zhǔn)。而傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)又是以語(yǔ)文教師為主，小學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)接受有關(guān)閱讀知識(shí)點(diǎn)的模式，忽略了小學(xué)生的個(gè)性化需求及身心發(fā)展等特點(diǎn)，沒有意識(shí)到培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考的重要性，這就導(dǎo)致了大多數(shù)小學(xué)生的閱讀理解能力差，無(wú)法準(zhǔn)確把握文章的中心思想。所以，要培養(yǎng)學(xué)生們?cè)陂喿x教學(xué)中合作學(xué)習(xí)能力，讓小學(xué)生們?cè)谧銐虻臅r(shí)間里獨(dú)立思考、互相探討并進(jìn)行總結(jié)，小學(xué)教師對(duì)總結(jié)的內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)并修正，從而加深了小學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

三、從標(biāo)點(diǎn)比較的角度斟酌語(yǔ)句的核心點(diǎn)

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是書面語(yǔ)言的有機(jī)組成部分，它能幫助人們確切地表達(dá)思想感情，理解書面語(yǔ)言。教師要將標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的表達(dá)作用讓學(xué)生來(lái)解讀，尤其是一些比較特殊的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，更不能忽視。如《草原》一文中有這樣一句：“走了許久，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見了一條迂回的明如玻璃的帶子——河！”“河”的前面有破折號(hào)后面又有感嘆號(hào)，作者想表達(dá)什么？學(xué)生思考后茅塞頓開，原來(lái)作者在表達(dá)他見到河之后的滿心喜悅——草原的心臟就是河。

四、營(yíng)造良好個(gè)性氛圍

改變傳統(tǒng)閱讀課上教師喋喋不休的講述背景、介紹作者、分析課文等方式，千方百計(jì)營(yíng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生正確地讀課文。在深入閱讀時(shí)，要留足時(shí)間讓學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。學(xué)生在良好的個(gè)性化閱讀氛圍中，才能積極去思考、把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個(gè)人化的行為，只有學(xué)生主動(dòng)、自由地個(gè)性化閱讀，才能形成自己獨(dú)特的閱讀感受。如學(xué)習(xí)《桂林山水》一文，當(dāng)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)漓江的“水”這部分時(shí)，老師問(wèn)：“你準(zhǔn)備怎樣去領(lǐng)略漓江水的特點(diǎn)呢？”學(xué)生提出了好多好辦法：有抓重點(diǎn)詞句欣賞，有讀文看圖欣賞……然后讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法去欣賞漓江水的特點(diǎn)。這樣，給予學(xué)生充分展示自己才能的機(jī)會(huì)，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，讀書效率也高。

五、訓(xùn)練——語(yǔ)文實(shí)踐的時(shí)間

語(yǔ)文學(xué)科的工具性要求學(xué)生具有聽說(shuō)讀寫的能力，培養(yǎng)的主要途徑是語(yǔ)文實(shí)踐，要在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律，因此保證學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的時(shí)間很重要。該抄的抄，該讀的讀，該背的背，該寫的寫，至于一些非語(yǔ)文性的活動(dòng)盡量不要占用這塊時(shí)間。如《草》，抄寫字詞，編列提綱，朗讀課文和補(bǔ)充人物說(shuō)話時(shí)的神態(tài)動(dòng)作語(yǔ)氣，有利于學(xué)生語(yǔ)文讀寫能力的形成；而課文人物對(duì)話則將學(xué)生帶入與歷史人物面對(duì)面的情境，加深體驗(yàn)與感悟，有利于學(xué)生對(duì)文本認(rèn)識(shí)的升華，受到情感熏陶，獲得思想的啟迪，對(duì)形成正確的價(jià)值觀有積極的意義。

六、回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，總結(jié)學(xué)習(xí)方法

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法來(lái)源于成功的學(xué)習(xí)實(shí)踐。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)過(guò)程作為認(rèn)知對(duì)象，幫助他們從成功的學(xué)習(xí)中總結(jié)出閱讀規(guī)律，以便今后自覺運(yùn)用這些規(guī)律去探求新知。

例如教學(xué)第十二冊(cè)《書的故事》第二段，此段寫青年工人到書店買書。學(xué)生通過(guò)自讀，從青年“漫不經(jīng)心”地翻書到后來(lái)“認(rèn)真地看起來(lái)”這一態(tài)度變化中體會(huì)出其非常喜歡魯迅先生的書，此時(shí)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予充分肯定，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第一段中當(dāng)時(shí)的情況，談對(duì)青年有何新的認(rèn)識(shí)。學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)敵人查封進(jìn)步書籍，白色恐怖十分嚴(yán)重，魯迅的書“書店不敢出版”，“沒有地方敢代售”這一歷史背景，體會(huì)出青年渴望進(jìn)步的思想感情。

小學(xué)生是祖國(guó)未來(lái)的接班人，是民族的希望。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中正確開展好合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，這對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力有著非常重要的作用。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要高度認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，積極嘗試合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的開展，這對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都有重要作用。

參考文獻(xiàn)

[1]郭曉霞.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之我見[J].金色年華，2011（04）：265.

[2]劉景平.小組合作學(xué)習(xí)的方法與策略[J].內(nèi)蒙古教育，2009（03）：61-62.