高校文科教學(xué)中PPT使用研究

河南大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院 高 歡

河南大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院 岳紅舉

河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 耿曉坤

高校文科教學(xué)中PPT使用研究

河南大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院 高 歡

河南大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院 岳紅舉

河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 耿曉坤

近些年來，PPT在大學(xué)課堂中得到了廣泛的應(yīng)用。本文調(diào)查了高校文科教學(xué)中PPT使用的現(xiàn)狀和效果，總結(jié)了高校文科教學(xué)中PPT使用存在的問題，并提出了高校改進(jìn)文科PPT教學(xué)的原則。

PPT教學(xué)；文科教學(xué)

自上世紀(jì)90年代以來，PPT教學(xué)在大學(xué)教學(xué)活動中得到了廣泛應(yīng)用。PPT的采用在教育史上是教學(xué)方式的巨大變化，它打破了長期以來一直主要采用粉筆和黑板進(jìn)行教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，然而，教師丟棄了粉筆、黑板，面對前所未有的教學(xué)設(shè)備和工具，就一定能提高教學(xué)質(zhì)量嗎？就一定能有比傳統(tǒng)教學(xué)模式更好的教學(xué)嗎？PPT教學(xué)能帶來教學(xué)的巨大革命嗎？

于此，我們想通過對文科專業(yè)PPT教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，總結(jié)文科專業(yè)運(yùn)用PPT開展教學(xué)的經(jīng)驗和教訓(xùn)，依據(jù)文科的專業(yè)學(xué)科特點，探索文科教學(xué)中PPT使用的原則。

我們以某大學(xué)人文學(xué)院、社會學(xué)系和中文系為樣本院系，發(fā)放問卷150份，回收問卷135份，回收率90%，其中有效問卷128份，有效率為85%。調(diào)查問卷主要涉及到PPT教學(xué)的使用現(xiàn)狀、效果、問題和進(jìn)一步的改進(jìn)措施四個主要方面。

一、PPT在文科教學(xué)中的使用現(xiàn)狀

PPT在學(xué)校樣本院系的使用現(xiàn)狀可以歸納為以下三各方面：1)PPT在課堂教學(xué)中的使用相當(dāng)廣泛。調(diào)查顯示，接近93.1%的課堂中主要或完全利用PPT教學(xué)。2)PPT教學(xué)幾乎壟斷了課堂教學(xué)，并且與傳統(tǒng)教學(xué)手段相分離而使用。調(diào)查顯示只有0.8%的學(xué)生教師從不使用PPT。3)學(xué)生對PPT的廣泛使用持支持的態(tài)度。調(diào)查顯示80%的學(xué)生支持PPT教學(xué)的。

二、PPT在文科教學(xué)中的使用效果。

PPT教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比較其優(yōu)點有許多。調(diào)查顯示，信息量大、形象直觀、突出重點均有超過六成的受試認(rèn)同，依次分別為62.4%、66.3%和60.9%；便于復(fù)習(xí)和音像并茂也分別占到了50.6%和57.2%；免去課堂筆記的繁瑣和其他各占25.4%和7.8%，但是，盡管PPT在課堂教學(xué)中的應(yīng)用相當(dāng)廣泛，總體的滿意度卻不盡如人意，在對PPT教學(xué)滿意度的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)非常滿意的僅占18.6%、比較滿意的占23.5%、認(rèn)為沒什么影響和比較不滿意及相當(dāng)不滿意的接近六成。

三、文科教學(xué)中PPT使用存在的問題

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，PPT的應(yīng)用為課堂教學(xué)帶來便利的同時也存在著一些缺陷，其中既有教師的因素也有學(xué)生對PPT課件的使用因素。問卷顯示PPT教學(xué)存在的問題有，PPT的制作水平不高(占受調(diào)查者64.1%)，照屏宣科(占受調(diào)查者53.8%)，課堂節(jié)奏過快(占受調(diào)查者64.1%)43.5%，使用不熟練(占受調(diào)查者20.7%)，設(shè)備故障(占受調(diào)查者10.2%)。因為學(xué)生可以拷貝教師的空間，調(diào)查顯示學(xué)生自己做筆記的比例明顯減少，50.4%的學(xué)生不做筆記，而且另外還有23.2%的受試僅僅是偶爾記錄一下，堅持堂堂做筆記的僅8.9%。

為進(jìn)一步研究課堂PPT教學(xué)存在的問題，我們對樣本院系的部分課堂上進(jìn)行了觀察，方法是在上課前進(jìn)入教室并坐在靠后的位置，作為一個課堂旁聽者的身份出現(xiàn)，故對老師和學(xué)生不會產(chǎn)生影響。以下是我們觀察到的幾個現(xiàn)象：

鏡頭一：在學(xué)校的一個多媒體教室，上的課是《社會心理學(xué)》，教師基本上是在讀PPT上的內(nèi)容，可謂“照屏宣科”，學(xué)生如果自己去讀老師的課件，也不會絲毫?xí)p失本次課的什么內(nèi)容，學(xué)生大多數(shù)聽的很乏味，有幾個學(xué)生甚至在打瞌睡。

鏡頭二：在學(xué)校的一個多媒體教室，上的課是《公共關(guān)系學(xué)》課，老師一次課僅翻了兩頁P(yáng)PT課件，而且由于長時間沒有操作，投影儀還多次出現(xiàn)屏幕保護(hù)，課件上僅有的是老師講授內(nèi)容的大標(biāo)題。

鏡頭三：在學(xué)校的一個多媒體教室，上的課是《傳播學(xué)原理》課，老師坐在電腦前，看著電腦屏幕在起勁的講著，很少注意學(xué)生。整個教學(xué)課堂幾乎成了教師的一言堂，只是在講授新課完成，課堂快要結(jié)束時教師象征性地與學(xué)生討論了不足五分鐘。

從學(xué)生的問卷調(diào)查以及對課堂的實地觀察并結(jié)合對教師的個別訪談記錄，我們整理歸納出PPT教學(xué)中存在的主要的問題：

第一，重硬件、輕軟件。重視對硬件的投入，認(rèn)為只要將教室裝上多媒體設(shè)備就可以進(jìn)行多媒體教學(xué)了，其實軟件建設(shè)更為重要，軟件建設(shè)包括優(yōu)質(zhì)的多媒體課件和能適應(yīng)多媒體教學(xué)的師資。如果我們的課件開發(fā)、師資培訓(xùn)沒有跟上，多媒體教學(xué)的優(yōu)勢就會大打折扣。

第二，重數(shù)量、輕質(zhì)量。無論是在教育部教學(xué)水平評估指標(biāo)體系中，還是在各級各類的專業(yè)評估、課程評估、重點專業(yè)和精品課程評審中，都把是否采用多媒體教學(xué)，多媒體教學(xué)所占比例作為考核的重要指標(biāo)，而對實施多媒體教學(xué)產(chǎn)生的教學(xué)實際效果關(guān)注不多，這在客觀上誤導(dǎo)了多媒體教學(xué)的推進(jìn)工作。通過問卷調(diào)查和教師訪談發(fā)現(xiàn)PPT的應(yīng)用也是有一定的邊界的，不是任何一堂課，任何一個階段使用PPT的教學(xué)效果都是理想的，其中主要受到學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)的階段、課堂教學(xué)的性質(zhì)影響。教學(xué)內(nèi)容屬于歸納性的、演繹性的、敘述性的或者音像互動的對PPT的應(yīng)用沒有一定的限制，但是如何將這些教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯性質(zhì)與PPT的制作和應(yīng)用結(jié)合起來是PPT教學(xué)的關(guān)鍵；傳授新知識、背景介紹、復(fù)習(xí)鞏固的各個階段也要注意階段的特點與學(xué)科特點及PPT的使用規(guī)律的結(jié)合。

第三，拋棄教學(xué)主體，運(yùn)用多媒體技術(shù)成為變相“滿堂灌”。在教學(xué)過程中，教師是課堂的主導(dǎo)者，是外因，學(xué)生是課堂的主體，是內(nèi)因；主導(dǎo)者必須想方設(shè)法采取有效的措施調(diào)動主體的學(xué)習(xí)積極性，多媒體計算機(jī)作為輔助課堂教學(xué)的一種手段，是充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的紐帶，即輔助功能。決不能簡單地以多媒體來代替教師的授課，使課堂教學(xué)演變?yōu)樾滦吞铠喪浇虒W(xué)工具。

第四，不能正確處理傳統(tǒng)教學(xué)方式與PPT教學(xué)的關(guān)系，二者是繼承和發(fā)展的關(guān)系，不是相互排斥和相互獨立的關(guān)系，也不是取代與被取代的關(guān)系，在教學(xué)中二者應(yīng)該相互補(bǔ)充、相互融合，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，擇優(yōu)而從。對于形象化的表現(xiàn)內(nèi)容，對于抽象的空間關(guān)系表示和形體展示方面，利用多媒體優(yōu)勢突出，而傳統(tǒng)的板書形式對邏輯性強(qiáng)的推理性內(nèi)容，其教授更容易被理解和接受。而且傳統(tǒng)板書式，便于控制教學(xué)節(jié)奏，協(xié)調(diào)課堂氣氛，也便于師生之間的直接交流，并能充分展現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格。

四、改進(jìn)文科PPT教學(xué)的原則

(一)先進(jìn)性原則——PPT的設(shè)計和使用要遵循先進(jìn)的教育思想和理念。PPT教學(xué)的目的是提高教育教學(xué)質(zhì)量，PPT教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，PPT教學(xué)要遵循學(xué)生心理發(fā)展特點和認(rèn)知規(guī)律。先進(jìn)的教育技術(shù)應(yīng)是體現(xiàn)這些先進(jìn)理念的最佳平臺。

(二)效益性原則——在選擇媒體時要考慮媒體成本和所獲得教學(xué)效益的關(guān)系，如果采用傳統(tǒng)教學(xué)形式與采用多媒體教學(xué)形式效果是一樣的，那就沒必要選擇成本相對較高的多媒體教學(xué)形式。無論采用哪種教學(xué)方式，都是為實現(xiàn)最終的教學(xué)目的，因此，一切要以實用為根本，不應(yīng)不顧實際授課內(nèi)容如何，都采用多媒體教學(xué)手段，以致造成教學(xué)資源不必要的浪費。

(三)輔助性原則——在當(dāng)今時代，無論是哪一種先進(jìn)的媒體形式，都還不可能達(dá)到取代人的程度，教學(xué)機(jī)器更不可能解決所有的教育問題。教書的本質(zhì)是育人，技術(shù)再發(fā)達(dá)，器材再先進(jìn)，也代替不了教師講課的主體性地位。

(四)適量性原則——多媒體教學(xué)手段雖然能給我們帶來意想不到的諸多方便和好處，但也并不是越多越好。因為它只是一種輔助性的教學(xué)手段，不能過分夸大它的作用，更不能讓它替代教師應(yīng)有的創(chuàng)造性工作，我們不能拋棄傳統(tǒng)教學(xué)法中的合理有效的東西。教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位是多媒體所無法取代的。但是多媒體作為一種輔助性的教學(xué)手段，不能代替一切，不能濫用，但有些教師對它缺乏足夠的認(rèn)識，要么整節(jié)課全然不用，要么僅靠它來幫助板書而已，這都是不妥當(dāng)?shù)摹?/p>

(五)互動性原則——好的教學(xué)的一個重要特點就是師生之間有充分的交流，在采用多媒體進(jìn)行教學(xué)的過程中，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度與講授的方式和方法，引導(dǎo)學(xué)生共同參與教學(xué)全過程，形成科學(xué)的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

(六)互補(bǔ)性原則——多媒體輔助教學(xué)與傳統(tǒng)模式的教學(xué)是現(xiàn)代教育的兩種重要模式，兩者如車之兩輪、鳥之雙翼，是相輔相成的，目的都是為了提高課堂教學(xué)效果。不能由于有了先進(jìn)的技術(shù)就被技術(shù)所囿，而是要現(xiàn)代與傳統(tǒng)現(xiàn)結(jié)合，不被技術(shù)遮蔽了雙眼。

[1]姜濤.大學(xué)多媒體教學(xué)述評及其分類應(yīng)用導(dǎo)引[J].黑龍江高教研究,2007(10).

[2]陳永光.淺談多媒體教學(xué)在實踐中的應(yīng)用[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2008(2).

[3]何楠.論多媒體教學(xué)中存在的問題及其對策[J].黑龍江高教研究,2006(1).

[4]王治.運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)手段應(yīng)適度[J].科技信息,2009(3).

[5]趙言誠,孫秋華.傳統(tǒng)與現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)化整合[J].黑龍江高教研究,2008(2).

高歡（1983—），男，河南安陽人，現(xiàn)供職于河南大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院。

岳紅舉（1978—），男，河南鎮(zhèn)平人，現(xiàn)供職于河南大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院。

耿曉坤（1981—），女，河南安陽人，現(xiàn)供職于河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院。