淺析微課在高中時事政治教學(xué)中存在的問題及建議

徐馨田

摘 要：隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，微博、微信、微電影等微文化進(jìn)入我們的生活。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展、開放、共享成為教育資源交流的主流。在高中政治中，時事政治在高中政治學(xué)習(xí)中起著重要的作用。當(dāng)前的高中時事政治教學(xué)中處于相對尷尬的境地。在近幾年的高考中，時事政治的內(nèi)容占據(jù)了很大的比例，時事政治涉及面廣，時新性強(qiáng)，教師很難有時間和精力對其處理。而微課的運用恰好可以很好的輔助時事政治教學(xué)，將微課和具體的時事政治內(nèi)容聯(lián)系起來，不僅可以突破傳統(tǒng)教育的弊端，而且可以極大的豐富時事政治教學(xué)課堂。本文在分析微課程的基礎(chǔ)上，分析微課程在高中時事政治教學(xué)中存在的問題，在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的意見和應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：微課程；高中時事政治；問題；對策

一、微課及高中時事政治教學(xué)的含義

對于微課的相關(guān)概念界定，本文需要從兩個方面展開，首先需要明確微課程的概念，其次需要從多個角度解讀微課程的特點。

關(guān)于微課的界定，整個學(xué)術(shù)界至今仍無定論，但相關(guān)理論研究和實踐應(yīng)用，讓人們對微課的概念有了較為全面的認(rèn)識。

1.微課的概念

（1）微課是源于教師教學(xué)需要，一線教師自行開發(fā)、有明確的教學(xué)目標(biāo)、完整的構(gòu)成要素、時間在5到10分鐘左右的的微型教學(xué)視頻，為教師、學(xué)生所需，為教師、學(xué)生所用。

（2）微課是一種工具、一種資源，更是一種教師成長、學(xué)生成長的新范式。微課程是從廣義的視角，建立在微課基礎(chǔ)上一系列教學(xué)活動、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源的總和。

（3）綜合國內(nèi)外學(xué)者對微課的界定，本文認(rèn)為微課是以微型視音頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點而設(shè)計開發(fā)的視頻、文件，有應(yīng)該包括微教學(xué)設(shè)計、微反思等各個方面，但就其本質(zhì)來說，課程是一個具有高度互動性的教學(xué)資源[1]。

2.微課的特點

（1）短小精悍

互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展正在深刻的改變著人們的生活。人們在生活開始追求短小，快捷的“微體驗”，微博、微信等短小精悍的自媒體的出現(xiàn)正是這個時代的反映。在教育領(lǐng)域也不由自主的受到了影響，課程的出現(xiàn)在一定程度上沖擊著傳統(tǒng)的教與學(xué)。微課給人最直觀的印象，是它的短小精悍。經(jīng)過幾年的發(fā)展，在學(xué)術(shù)界達(dá)成了一個共識，設(shè)計一個有針對性的微課，時間不應(yīng)該超過十分鐘，一般控制在五分鐘左右。這樣的時間設(shè)置可以使教師在有限的時間內(nèi)，靈活運用微課，可以使學(xué)生利用課后時間有精力去學(xué)習(xí)微課。

（2）生動具體

微課一般是通過利用視頻、音頻來結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計。視頻和音頻這些年在教學(xué)中廣泛運用，獲得相當(dāng)不錯的效果。視頻、音頻可以比較直觀使學(xué)生獲得感知，這種感知是非常感性的，可以使學(xué)生在很長一段時間內(nèi)都可以對視頻所鏈接教學(xué)內(nèi)容留有印象。如果進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，教師在課堂師重新講授這類知識點時，學(xué)生可以很快從大腦中將這些有效信息提取出來，復(fù)習(xí)自然就會取得事半功倍的效果，微課的設(shè)計和開發(fā)恰恰是教學(xué)中利用視頻的高端嘗試。

（3）激發(fā)興趣

俗話說，興趣是最好的老師。興趣是最好的老師。傳統(tǒng)的教學(xué)有很多的限制條件，比如時間是固定的，地點也是固定的，就使得有些學(xué)生不能很快進(jìn)入教師預(yù)先設(shè)計好的情境當(dāng)中，也就對本課堂要學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有興趣。而微課有一個有優(yōu)點就是學(xué)生要在學(xué)習(xí)前預(yù)習(xí)所學(xué)的內(nèi)容，而在微課的學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)，就使得學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容有興趣，有繼續(xù)學(xué)習(xí)下去的欲望，促使他們更好地學(xué)習(xí)。

（4）共享性

微課的實施是通過網(wǎng)絡(luò)平臺在線和移動學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以利用電腦和各種手持設(shè)備在線觀看微視頻片段、查閱學(xué)習(xí)課件，共享學(xué)習(xí)資源。學(xué)生可以在構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)交往平臺上共同學(xué)習(xí)、分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，這種共享不僅僅是微課資源的學(xué)習(xí)的共享，也可以是微課資源制作的共享，微課資源的設(shè)計和制作并不是教師的特權(quán)，學(xué)生完全可以參加，學(xué)生擁有獨特視角和對生活的敏銳觸角為微課資源的開發(fā)提供了新鮮的血液和強(qiáng)大的動力[2]。

二、微課在高中時事政治教學(xué)中運用的必要性

（一）有利于高中政治采用新的教育模式，促進(jìn)高中政治教育教學(xué)的改革

學(xué)校改革的核心是教育教學(xué)改革領(lǐng)域，改革的成功與失敗直接影響到學(xué)校教育發(fā)展、教師的教學(xué)方式和方法的改進(jìn)和學(xué)生的成長進(jìn)步。通過應(yīng)用微課進(jìn)行時事政治教學(xué)，對學(xué)校來說是一次教育教學(xué)改革新的嘗試，可以使學(xué)校更新教育模式[3]。通過推廣微課，可以使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和當(dāng)下時興的信息化教學(xué)真正有機(jī)聯(lián)系起來，不僅可以使學(xué)校在教育教學(xué)改革中獲得經(jīng)驗，而且可以使學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握當(dāng)下的時代的發(fā)展趨勢和發(fā)展現(xiàn)狀。

（二）有利于促進(jìn)高中政治教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和思路

傳統(tǒng)的高中時事政治教學(xué)在近幾年的發(fā)展中已經(jīng)相對淡化，原來高中思想政治教學(xué)是專門設(shè)置了一門課程，到現(xiàn)在就成為一節(jié)普通課時。但是高中時事政治在學(xué)生的學(xué)習(xí)和考試中卻發(fā)揮著越來越重要的作用。在高中政治高考中，時事政治和重難點結(jié)合而成的考題難度比較大，學(xué)生不容易迅速掌握時事政治政治中反映出的知識點[4]。利用微課對時事政治進(jìn)行進(jìn)行教學(xué)，就可以將不容易理解的各個社會事件和知識點結(jié)合起來做比較全面的解讀，用精心設(shè)計的語言解析出復(fù)雜的社會事件背后所包含的經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)和文化知識、哲學(xué)知識。

（三）有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高自我學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的時事政治的覆蓋面對學(xué)生來說是很廣泛的，學(xué)生需要花費很多的時間才可以從這些大量的時事政治中獲取知識。而且，理解這些知識就需要學(xué)生較高的理解和分析力，所以要求學(xué)生很難把各個社會事件和書本的知識聯(lián)系起來。微課的在時事政治中的應(yīng)用是一次新的嘗試。教師可以在期中，期末的時候整理一些近期發(fā)生的時事政治，并和對應(yīng)的課本知識聯(lián)系起來，制作成微課，學(xué)生就可以根據(jù)自己的實際情況自己下載觀看，這樣不僅僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以在學(xué)習(xí)微課的同時提高總結(jié)和歸納的能力，對于學(xué)生以后其他知識的學(xué)習(xí)有很大的幫助[5]。

三、微課在時政教學(xué)過程中存在的問題

（一）微課在學(xué)校的實施存在較大的困難

學(xué)校對微課在時事政治的采用是一種比較贊同和支持的，因為微課畢竟是教育信息化和前沿化的事物，不僅有利于學(xué)校改進(jìn)教學(xué)方式和方法，而且微課是符合當(dāng)前的時代的發(fā)展的要求和教育教學(xué)改革的基本方向，但是由于微課的設(shè)計和開發(fā)需要一定的資金支持和技術(shù)支持，學(xué)校在引進(jìn)微課的過程中或多或少會受到這些方面的阻礙，在這些條件的限制下，微課在學(xué)校的推廣就會遇到各種各樣的問題。

（二）部分政治教師不愿意更新觀念、采取新的教學(xué)方法

在傳統(tǒng)教學(xué)中，政治教師對于時事政治采取的方式是進(jìn)行集中處理的，主要表現(xiàn)為兩個方面，一是把新授課的內(nèi)容和時事政治結(jié)合起來講授的，二是在復(fù)習(xí)階段對時事政治進(jìn)行集中的講授。但時事政治教學(xué)具有時效性的特點，使得教師需要花很多的時間去總結(jié)和歸納。大部分的政治老師對微課的教學(xué)方式還是比較保守的，更多的是通過自己總結(jié)的時事政治來進(jìn)行教學(xué)，這就成為時事政治進(jìn)行微課教學(xué)的一個限制因素[6]。其次，很多老一輩的政治教師不愿意更新觀念，更愿意用傳統(tǒng)的教學(xué)方式來進(jìn)行時事政治教學(xué)。

（三）學(xué)生對時事政治微課學(xué)習(xí)不夠深入

學(xué)生對于微課的學(xué)習(xí)相對來說比較積極的，因為微課比較也比較生動，所以可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是學(xué)生如何高效深入地學(xué)習(xí)好時事政治，還是存在比較大的問題，對學(xué)生來說，是一節(jié)生動形象的視頻課，因為時事政治的微課使得信息量巨大及復(fù)雜的社會事件生動形象的展示出來，但與此同時，這樣也容易造成學(xué)生難以抓住重點和難點，對教師精心設(shè)計的微課不能有一個全面的認(rèn)識[7]。使得學(xué)生無法將微課的內(nèi)容和實際的書本知識聯(lián)系起來，理解不夠深入，也最終不能內(nèi)化為自己掌握的知識。

四、針對微課時事政治教學(xué)的對策及建議

（一）學(xué)校應(yīng)鼓勵教師應(yīng)用微課，使之與傳統(tǒng)課堂相輔相成

高中時事政治運用微課教學(xué)，在政治教學(xué)領(lǐng)域是一次嶄新的嘗試。學(xué)校應(yīng)該積極鼓勵高中政治教師積極運用微課的方式進(jìn)行時事政治的教學(xué)，與傳統(tǒng)課堂的時事政治相輔相成。在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，微課程教學(xué)和傳統(tǒng)的時事政治教學(xué)應(yīng)該是一種相輔相成的關(guān)系，微課輔助傳統(tǒng)課程，使得傳統(tǒng)課堂不再死氣沉沉，不至于淪為說教[8]；傳統(tǒng)課堂反過來升華微課內(nèi)容，通過教師對微課內(nèi)容的總結(jié)，使學(xué)生可以在輕松的氛圍中有效掌握本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在高中時事政治教學(xué)課堂進(jìn)行教學(xué)時，可以靈活運用微課及時輔導(dǎo)教學(xué)，但需要注意的是，教師需要在微課后對其內(nèi)容進(jìn)行深化和總結(jié)，使得學(xué)生更準(zhǔn)確的掌握微課所教授的的內(nèi)容。

（二）加強(qiáng)微課教師培訓(xùn)，教師形成合力組成設(shè)計開發(fā)團(tuán)隊

一堂優(yōu)秀的微課靠一個人的努力是做不到的，但現(xiàn)在的客觀現(xiàn)實是，大多的微課視頻的制作生成都是靠某一個課程論專家或者是某一位一線的教師[9]。所以一方面需要對教師進(jìn)行理念和技術(shù)的培訓(xùn)，另一方面要組建課程開發(fā)的團(tuán)隊，這個團(tuán)隊包括高一、高二、高三年級的政治骨干教師和年輕教師，還包括學(xué)校主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和與開發(fā)相關(guān)的信息技術(shù)教師的支持，各位教師分工合作，發(fā)揮各自的優(yōu)勢。

（三）引導(dǎo)學(xué)生參與微課設(shè)計，建立及時評價反饋機(jī)制

學(xué)生是微課教學(xué)的接受者，教師團(tuán)隊精心設(shè)計的微課最終還是要通過教學(xué)的檢驗，通過學(xué)生的及時反饋，才能判斷一堂課的成功和失敗[10]。由于學(xué)生的視角獨特性，在當(dāng)前的課堂開發(fā)過程中，我們有必要在微課的設(shè)計團(tuán)隊中加入適當(dāng)?shù)膶W(xué)生，讓他們也參與到微課的設(shè)計中去，這樣做不僅可以更好的貫徹微課設(shè)計以學(xué)生為中心的原則，同時還可以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

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