新課改下高考?xì)v史材料題的常見題型及解答技巧

馬乾龍

【摘 要】新課改以來，歷史材料題已經(jīng)成為高考?xì)v史卷（全國(guó)卷）的主要題型，分值也占到了歷史試卷的52%。命題的方式主要是提供新的歷史材料，設(shè)定出新的情景，考查學(xué)生解決問題的能力。

【關(guān)鍵詞】材料解析；題型；技巧

高考?xì)v史材料題的命題方式主要是提供新的歷史材料，設(shè)定出新的情景，考查學(xué)生解決問題的能力。命題的依據(jù)主要包括歷史學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，新的科研成果，以及與中學(xué)歷史教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的一些結(jié)合點(diǎn)，也包括高校教學(xué)的一些基本內(nèi)容。試題特性主要是體現(xiàn)了綜合性、多領(lǐng)域；設(shè)問的形式主要有概括類、原因類、影響類、背景類、比較類、評(píng)價(jià)類等，設(shè)問形式多樣而且靈活。學(xué)生在解答這類問題時(shí)的困惑主要是不會(huì)正確閱讀材料，抓不住材料的有效信息，不會(huì)運(yùn)用歷史知識(shí)解決材料中的問題，所以掌握一些解答材料題的方法對(duì)解答歷史材料題大有幫助。

本文就解答歷史材料解析題的方法和技巧提幾點(diǎn)建議，以期對(duì)考生有所幫助。

1.抓住有效信息，突破答題瓶頸

做材料解析題時(shí)，一般是先閱讀材料后面的問題，再閱讀材料，這樣帶著問題閱讀材料就更有針對(duì)性和選擇性；其次，要學(xué)會(huì)緊抓材料的有效信息，這是解答問題的關(guān)鍵，有效信息包括材料當(dāng)中的時(shí)間、歷史人物、地點(diǎn)、材料的出處、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、提示語等，有效信息有時(shí)也是一句話或幾個(gè)關(guān)鍵詞語，解題時(shí)要學(xué)會(huì)捕捉材料的歷史信息，并依據(jù)材料所設(shè)置的問題聯(lián)系教材內(nèi)容，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行取舍和整理，再進(jìn)行梳理和歸類，做到緊扣問題、回答精準(zhǔn)。

例：2016年新課標(biāo)全國(guó)（Ⅰ卷）第41題，閱讀材料，完成下列要求。

材料：人民訂立契約建立國(guó)家，他們是國(guó)家的主人，人民主權(quán)不可轉(zhuǎn)讓，也不可代表。議員不能是人民的代表，只能充當(dāng)人民的“辦事員”。英國(guó)人“只有在選舉國(guó)會(huì)議員的期間，才是自由的；議員一旦選出之后，他們就是奴隸，他們就等于零了”。人民主權(quán)不可分割，否則主權(quán)者將被“弄成是一個(gè)支離破碎拼湊起來的怪物”。

——據(jù)盧梭《社會(huì)契約論》

結(jié)合材料與所學(xué)世界史的相關(guān)知識(shí)，圍繞“制度構(gòu)想與實(shí)踐”自行擬定一個(gè)具體的論題，并就所擬論題進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述（要求：明確寫出所擬論題，闡述須有史實(shí)依據(jù)）。

此題要求：圍繞“制度構(gòu)想與實(shí)踐”，自擬論題，結(jié)合史實(shí)進(jìn)行論述。

本題考點(diǎn)：?jiǎn)⒚蛇\(yùn)動(dòng)；歐美代議制的確立與發(fā)展

此題解析：材料中的有效信息主要是：盧梭《社會(huì)契約論》；人民主權(quán)以及對(duì)英國(guó)式的代議制的反對(duì)等。在解題時(shí)首先對(duì)材料信息進(jìn)行分析，盧梭社會(huì)契約論思想和人民主權(quán)思想，在法國(guó)大革命中付諸實(shí)踐，依據(jù)它的思想可以判斷他也必然反對(duì)英國(guó)式的代議制，然后擬定一個(gè)論題，結(jié)合法國(guó)大革命和英國(guó)君主立憲制等有關(guān)史實(shí)進(jìn)行論述。論述時(shí)要語言嚴(yán)謹(jǐn)，史論結(jié)合，緊扣論題。

2. 緊抓問題“根據(jù)”，逐層回答問題

近幾年的高考?xì)v史試題中，一個(gè)材料解析題一般設(shè)置兩則材料，往往是圍繞著一個(gè)中心或一件事而設(shè)計(jì)的。它們之間必然有一定的聯(lián)系。上下材料之間，常起到一種相互補(bǔ)充、相互說明和解釋的作用。在問題設(shè)計(jì)上，甚至材料的出處，都可能起到一定的提示作用。在問題的設(shè)計(jì)上往往是：根據(jù)材料一或二概括材料所闡述的主張或措施；根據(jù)材料一或二并結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析原因或影響；根據(jù)材料一或二并結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析某一問題的相同點(diǎn)或不同點(diǎn)。在解答這些問題時(shí)，要緊抓問題“根據(jù)”，逐層回答問題，一般情況下，根據(jù)材料分析問題，答案往往要在材料中進(jìn)行梳理、概括；根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)解決問題時(shí)，答案則更多來源于對(duì)教材知識(shí)的整理和取舍，材料則更多是對(duì)答題范圍和要求的界定。

例：2016年新課標(biāo)全國(guó)（Ⅱ卷）第40題，閱讀材料，完成下列要求。

材料一：救濟(jì)是中國(guó)古代歷朝實(shí)施“仁政”的重要內(nèi)容，主要依賴于政府財(cái)政。明初設(shè)養(yǎng)濟(jì)院收孤苦無靠者，按月發(fā)口糧。明律規(guī)定：凡鰥寡孤獨(dú)及篤廢之人，貧窮無親屬依靠，不能自存，所在官司應(yīng)收養(yǎng)而不收養(yǎng)者，杖六十。這是正律中首次納入社會(huì)救濟(jì)保障條款。清代的法律也有關(guān)于社會(huì)救濟(jì)的規(guī)定，主要有災(zāi)荒救濟(jì)，高齡老人贍養(yǎng)，設(shè)棲流所以收養(yǎng)流浪貧民，孝子節(jié)婦貧苦者救濟(jì)，貧苦讀書人救濟(jì)等。 ——摘編自鄧云特《中國(guó)救荒史》等

材料二：英國(guó)圈地運(yùn)動(dòng)開始后，偷盜者、乞討者等日益增多，社會(huì)不安定因素急劇增加。1601年，英國(guó)頒布濟(jì)貧法。救濟(jì)辦法因類而異，凡年老及喪失勞動(dòng)者，在家接受濟(jì)貧；貧窮兒童則在指定的人家寄養(yǎng)，長(zhǎng)到一定年齡時(shí)送去做學(xué)徒：流浪者被關(guān)進(jìn)監(jiān)獄或送入教養(yǎng)院。1834年，新濟(jì)貧法規(guī)定，有勞動(dòng)能力的失業(yè)者必須進(jìn)“貧民習(xí)藝所”，才能得到救濟(jì)，而那里的條件比最低工資收入的自由勞動(dòng)者還要惡劣得多。

——摘編自陳曉律《英國(guó)福利制度的由來與發(fā)展》

考查要求：一是要求根據(jù)材料概括中國(guó)和英國(guó)實(shí)施濟(jì)貧制度的相同目的和方式的異同；二是要求學(xué)生指出近代西方福利制度的發(fā)展。

此題考點(diǎn)：社會(huì)救濟(jì)制度。

此題解析：在解答西方現(xiàn)代福利制度的發(fā)展時(shí)，由于此問是根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)回答，所以在解答時(shí)要以材料二為基點(diǎn)，梳理教材中有關(guān)西方現(xiàn)代福利制度的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)來解決問題，如此可見，近代西方福利制度已發(fā)展為公民的基本社會(huì)權(quán)利，并且得到法制的保證；福利種類眾多；享受福利的人多，受惠也多。

總的來講，歷史材料題重在考查學(xué)生對(duì)基本歷史知識(shí)的掌握程度、學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)潛力，注重考查學(xué)生在唯物史觀指導(dǎo)下運(yùn)用學(xué)科思維和學(xué)科方法發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。學(xué)生在解答問題時(shí)要學(xué)會(huì)從材料中提取和解讀有效信息，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題，然后立足于自己所掌握的歷史知識(shí)，緊扣材料，解決問題，語言組織要規(guī)范，要能體現(xiàn)出歷史學(xué)科的特點(diǎn)。

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