美國中小學(xué)的課堂合作學(xué)習(xí)

王佳++溫麗娜

筆者在赴美國加州的實(shí)習(xí)項(xiàng)目中，以實(shí)錄方式（包括隨堂記錄、錄像、錄音、訪談）記錄了一些中小學(xué)的課堂教學(xué)情況。在此展示的是美國中小學(xué)課堂上典型的合作學(xué)習(xí)案例，以期能為我國的中小學(xué)教師提供一些參考。

一、美國推崇合作學(xué)習(xí)的原因

美國總結(jié)了國家正在面臨的四大社會(huì)危機(jī)——成就危機(jī)、成就差距危機(jī)、種族關(guān)系危機(jī)、社會(huì)技能危機(jī)，并認(rèn)為這些危機(jī)需要通過教育來解決，而最好的一種解決方法就是在課堂上頻繁地使用合作學(xué)習(xí)。

美國的教育界普遍認(rèn)同一種觀點(diǎn)：在合作學(xué)習(xí)中，把椅子隨意擺放在教室的任意位置，使學(xué)生按照一定的規(guī)則一起工作，會(huì)使課堂更有活力。學(xué)生不再一味需要被教師激發(fā)，而是變得主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生可以有機(jī)會(huì)做他們自己想做的事情——用積極的方式和他們的同伴互動(dòng)。學(xué)生在任務(wù)中互相支持，可以經(jīng)常有機(jī)會(huì)得到他人的幫助、鼓勵(lì)、指導(dǎo)和稱贊。學(xué)生將在合作學(xué)習(xí)或工作的過程中經(jīng)歷豐富并感到愉悅。教師作為指導(dǎo)和幫助學(xué)生的教練，是站在學(xué)生這一邊，而不是站在身后評價(jià)他們。處于團(tuán)隊(duì)中的學(xué)生不僅僅在學(xué)業(yè)上對自己的感覺會(huì)更好，也會(huì)覺得學(xué)習(xí)是一件有意思的事情。對教師來說，也是如此。有很多理論支持合作學(xué)習(xí)，包括合作學(xué)習(xí)理論、經(jīng)典學(xué)習(xí)理論、社會(huì)學(xué)習(xí)理論、基于大腦的學(xué)習(xí)理論、動(dòng)機(jī)理論、個(gè)體差異理論、期望理論等。

二、小學(xué)的合作學(xué)習(xí)

以西部遺產(chǎn)小學(xué)（West Heritage School）四年級的一節(jié)語言課為例。教師在分角色朗讀課文環(huán)節(jié)，會(huì)要求學(xué)生找到一個(gè)臨時(shí)搭檔一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)。選搭檔的活動(dòng)稱為“Stand Up-Hand Up-Pair Up（起立—舉手—結(jié)伴）”。教師對學(xué)生說：“當(dāng)我說開始的時(shí)候，你們要起立，舉手，然后找到一個(gè)搭檔。”教師停頓一下讓學(xué)生做好準(zhǔn)備，然后說“開始”！學(xué)生們起立，高舉一只手，在教室里走動(dòng)，停下來時(shí)，要找到一個(gè)離自己最近的伙伴作為搭檔，擊掌確認(rèn)后放下手。在這個(gè)活動(dòng)中，要求學(xué)生所選搭檔不能是此前所確定下來的同一小組中的成員（見圖1）。之后，教師可以提問或者分配任務(wù)或作業(yè)，同時(shí)規(guī)定完成時(shí)間。

在這節(jié)課上，教室內(nèi)一共有31名學(xué)生，學(xué)生根據(jù)個(gè)人意愿結(jié)成4人一組（個(gè)別組是3人），但如果分組有明顯不妥之處，教師會(huì)進(jìn)行干預(yù)。本次課程主要學(xué)習(xí)一本必讀著作，要采用分角色閱讀方式。在分配角色時(shí)，學(xué)生被分為兩個(gè)大組，一組15人，另一組16人。31名學(xué)生每人都有一個(gè)編號，在兩個(gè)大組內(nèi)，每個(gè)人會(huì)分配一個(gè)或多個(gè)角色。如表1所示，其中第一行代表的是著作中的角色和所在頁碼，數(shù)字是學(xué)生的編號，X表示此頁中無此角色，編號重復(fù)表示同一學(xué)生分別飾演不同角色。

分角色朗讀課文以后，教師基于課文內(nèi)容，提出三個(gè)問題寫在黑板上，要求學(xué)生用“Stand Up-Hand Up-Pair Up”活動(dòng)尋找伙伴。此前，教師已經(jīng)教會(huì)學(xué)生活動(dòng)規(guī)則并進(jìn)行了練習(xí)，這一次，教師播放輕松歡快的音樂，學(xué)生舉起手在教室內(nèi)自由走動(dòng)，當(dāng)音樂停止時(shí)，與離自己最近的同學(xué)擊掌并成為本次的討論伙伴。當(dāng)學(xué)生人數(shù)為單數(shù)時(shí)，會(huì)有一個(gè)人找不到伙伴，此時(shí)，這名學(xué)生可隨機(jī)加入任意一組。兩人小組確定后，將就教師所提問題開始交流觀點(diǎn)。重復(fù)該過程3次，每次尋找不同的伙伴，直到把教師列出的3個(gè)問題都進(jìn)行過交流，學(xué)生再各自回到自己的4人小組，每個(gè)人在自己的小組內(nèi)都有按照座位分配的編號（見圖2）。教師組織學(xué)生對第一個(gè)問題進(jìn)行討論，并會(huì)讓各組編號為“1A”的學(xué)生起立，與大家交流自己以及同伴的觀點(diǎn)。在交流過程中，教師通過追問引導(dǎo)學(xué)生逐步找到問題的答案。

筆者在與師生的訪談中了解到，學(xué)生很喜歡這樣的小組合作學(xué)習(xí)。他們還提到另一種經(jīng)常用到的小組活動(dòng)“Quiz-Quiz-Trade”，類似一種隨堂測驗(yàn)游戲。在這個(gè)活動(dòng)中，會(huì)使用一套與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的卡片，活動(dòng)時(shí)兩人一組，一人手持卡片，另一人抽取其中一張并回答卡片上的問題，由持卡人來判斷答案是否正確，如果回答有錯(cuò)誤，持卡的學(xué)生會(huì)依據(jù)卡片上的答案，給對方指出來。然后角色互換，重復(fù)這一過程。

三、中學(xué)的合作學(xué)習(xí)

以日間希臘學(xué)校（Day Creek School）七年級的一節(jié)數(shù)學(xué)課為例。這節(jié)課要用到一些教具，包括拼圖（2個(gè)黃色六邊形、2個(gè)藍(lán)色菱形、2個(gè)灰色菱形、2個(gè)紅色等腰梯形、2個(gè)綠色等邊三角形、2個(gè)橘色正方形）、擋板、白底板等。

這節(jié)課上使用了卡甘合作學(xué)習(xí)模式中的“照我做（Match Mine）”。教師通常會(huì)簡單介紹游戲規(guī)則，學(xué)生兩兩結(jié)組，并迅速準(zhǔn)備用具、擋板、拼圖及白底板。由兩名學(xué)生面對面或并排坐在桌旁，兩人中間用擋板隔開，兩名學(xué)生有相同的棋盤和棋子（以白底板為棋盤，拼圖為棋子），兩人只能通過語言交流進(jìn)行游戲，不能互相偷看，其中一人發(fā)出指令，另一人接收信息（見圖3）。步驟如下：

①發(fā)指令者擺放棋子，接收信息者等待；

②發(fā)指令者給接收信息者指示自己的棋子所在的位置，接收信息者要在同樣的位置擺放棋子；

③全部棋子都擺完后，兩名學(xué)生檢驗(yàn)棋子的擺放是否一致；

④接收信息者對發(fā)指令者的指導(dǎo)進(jìn)行評價(jià)，兩人共同商量改進(jìn)策略；

⑤交換角色，重復(fù)游戲。

在這項(xiàng)活動(dòng)中，學(xué)生可以鍛煉溝通技能，如使自己的提問更清晰、檢驗(yàn)別人是否理解自己的話語、給出清晰的指示等。筆者隨機(jī)記錄了其中一組學(xué)生在任務(wù)中使用的指導(dǎo)語：

首先選兩個(gè)黃色六邊形并排放置，兩個(gè)藍(lán)色菱形分別在六邊形上下放置，綠色三角形放在其旁，梯形的腰分別對應(yīng)放在六邊形一邊，灰色菱形對應(yīng)放在六邊形左右兩邊，正方形一邊分別對應(yīng)放在菱形旁的六邊形邊上……

兩人擺好后對比答案并討論如何改進(jìn)交流方式，角色互換重復(fù)活動(dòng)一次。活動(dòng)限時(shí)10分鐘。學(xué)生擺放的結(jié)果有的完全一致，有的則不一致（見圖4、圖5）。

筆者在訪談學(xué)生時(shí)了解到，學(xué)生很喜歡這個(gè)活動(dòng)。但若是問學(xué)生從這個(gè)活動(dòng)中學(xué)習(xí)到了什么數(shù)學(xué)知識(shí)，這個(gè)活動(dòng)與數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系是什么，學(xué)生會(huì)說“不知道”。這種活動(dòng)每周大概有兩三次，但活動(dòng)的形式不盡相同。

四、結(jié)語

以上僅通過小學(xué)和初中的兩節(jié)課來展示美國學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。事實(shí)上，筆者在美國加州Etiwanda學(xué)區(qū)所參觀的幼兒園、小學(xué)、初中、高中四個(gè)階段的課堂中，在不同年級階段、不同學(xué)科中，都在普遍使用合作學(xué)習(xí)的策略。在各個(gè)學(xué)校的教室里，桌椅的擺放形式均可圍坐4或6人的學(xué)習(xí)小組，每組成員都有編號?？ǜ屎献鲗W(xué)習(xí)模式被普遍使用。每間教室中都會(huì)張貼出教師經(jīng)常使用的合作學(xué)習(xí)模式，每組學(xué)生都有各自的編碼，以便更易于交待或分配任務(wù)，教師對每組任務(wù)分配情況從小學(xué)到高中的干預(yù)逐漸減弱，合作學(xué)習(xí)模式已被視為一種常態(tài)。教師認(rèn)為學(xué)生之間通過觀點(diǎn)的交流相互學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教師傳授更有價(jià)值。

（責(zé)任編輯 郭向和）