互聯(lián)網(wǎng)+教育及深度校企合作背景下高職院校構(gòu)建人才培養(yǎng)思路及課堂教學(xué)組織模式研究

解云霞

[摘 要] 高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)企業(yè)需要的發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才。高職教育一方面要充分與企業(yè)進(jìn)行深度合作，另一方面要充分利用互聯(lián)網(wǎng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，才能培養(yǎng)出跟隨時(shí)代發(fā)展脈搏，滿足企業(yè)發(fā)展需要的創(chuàng)新技術(shù)技能人才，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展。而培養(yǎng)人才的核心在于課程體系的設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)的組織。試分析目前培養(yǎng)高職人才的挑戰(zhàn)和高職人才的需求趨勢(shì)，從二維度四模塊角度分析課程體系的設(shè)計(jì)思路、培養(yǎng)內(nèi)涵和課堂組織模式思路，為深化校企合作課程體系構(gòu)建和互聯(lián)網(wǎng)教育下課堂教學(xué)組織實(shí)施提供思路。

[關(guān)鍵詞] 高職人才的培養(yǎng)；人才培養(yǎng)思路；課程體系；二維四模塊；教學(xué)組織模式

[中圖分類號(hào)] G710 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

一、互聯(lián)網(wǎng)教育環(huán)境下高職培養(yǎng)高職人才的挑戰(zhàn)

（一）大學(xué)生就業(yè)跳槽離職問題嚴(yán)重

麥可思研究院于2015年6月發(fā)布大學(xué)生就業(yè)報(bào)告稱，高職高專大學(xué)生就業(yè)滿意度為59%，與此同時(shí)引發(fā)的離職跳槽現(xiàn)象頻出不窮，造成這種現(xiàn)象非常重要的一個(gè)原因是不能適應(yīng)職場(chǎng)約束環(huán)境，主要是對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)及職場(chǎng)文化教育的缺失導(dǎo)致的；另一個(gè)原因在于畢業(yè)生的職業(yè)能力水平低于工作崗位要求水平，或無法勝任崗位工作要求。這都迫切需要高職院校培養(yǎng)出既符合崗位要求，又具可持續(xù)發(fā)展能力的創(chuàng)新技能技術(shù)人才。

（二）互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下學(xué)習(xí)碎片化

在互聯(lián)網(wǎng)大環(huán)境背景下，網(wǎng)絡(luò)信息資源非常豐富，但是互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下碎片化學(xué)習(xí)有一定的局限性，在有限的時(shí)間內(nèi)整合大量有用的信息資源為己所用還是非常困難。

（三）目前職業(yè)教育培養(yǎng)高職人才的短板

1.高職人才市場(chǎng)供需矛盾

用人單位一方面找不到合適的人才，另一方面，每年畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)難。學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生不能滿足企業(yè)所需，造成社會(huì)高職人才供需不平衡，我國目前2000萬財(cái)務(wù)專業(yè)人員中沒有從事會(huì)計(jì)工作，甚至是失業(yè)；與此同時(shí)，我國約有6500萬小微企業(yè)需要相關(guān)服務(wù)，供需矛盾已經(jīng)非常嚴(yán)重。

2.企業(yè)人才需求不斷變化

在互聯(lián)網(wǎng)大環(huán)境下，企業(yè)的業(yè)務(wù)營銷模式在發(fā)生著轉(zhuǎn)變，而高職人才培養(yǎng)模式與企業(yè)發(fā)展已經(jīng)脫節(jié)。企業(yè)逐步實(shí)現(xiàn)著財(cái)務(wù)與業(yè)務(wù)，專業(yè)與專業(yè)的融合，這對(duì)財(cái)務(wù)人員提出了更高的要求，即財(cái)務(wù)人員素質(zhì)綜合多元化。僅靠知識(shí)、靠流程工作的崗位將被計(jì)算機(jī)所取代，人才需求的供需矛盾將進(jìn)一步惡化。

（四）課堂教學(xué)效果不理想

在課堂教學(xué)中，教師滿堂灌的記憶知識(shí)型課堂，學(xué)生表現(xiàn)為沒興趣，聽的沒精神，老師講的枯燥乏味。

總之，多年的應(yīng)試教育導(dǎo)致人才培養(yǎng)的短板突出，身心健康、品質(zhì)教育沒有足夠得到重視，而是更多關(guān)注學(xué)生的成績，導(dǎo)致能力培養(yǎng)和素質(zhì)培養(yǎng)不到位，進(jìn)入企業(yè)后無法適應(yīng)企業(yè)文化及約束制度，不能勝任工作崗位要求。

二、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)

如何培養(yǎng)出符合企業(yè)需要，適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需求的創(chuàng)新技術(shù)技能型人才是高職教育面臨的重點(diǎn)問題?！吨泄仓醒腙P(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》中明確指出：職業(yè)教育要加快發(fā)展職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。

（一）深化校企合作

高職教育的目標(biāo)即培養(yǎng)企業(yè)需要的發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才。深化產(chǎn)教融合，校企合作，堅(jiān)持以培養(yǎng)人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向。而深入的校企合作在國際職業(yè)教育中，處于主導(dǎo)和主流模式，能夠使企業(yè)深入?yún)⑴c人才的培養(yǎng)過程，融合院校與企業(yè)的雙方優(yōu)勢(shì)，共同培養(yǎng)企業(yè)所需的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

（二）互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，高職院校應(yīng)以人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)為契機(jī)，以互聯(lián)網(wǎng)為手段，整合企業(yè)、職業(yè)院校、學(xué)生網(wǎng)絡(luò)等各方資源來引領(lǐng)和主導(dǎo)高職人才培養(yǎng)模式，徹底改變培養(yǎng)的人才，不滿足社會(huì)用人單位需求，改善學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后跳槽離職嚴(yán)重，學(xué)生不愛學(xué)，教師上課枯燥乏味等現(xiàn)狀。

三、高職人才培養(yǎng)的思路構(gòu)建

（一）高職人才培養(yǎng)的思路

人才培養(yǎng)的思路是緊緊圍繞著人才培養(yǎng)的目標(biāo)進(jìn)行的，人才培養(yǎng)的目標(biāo)在各個(gè)時(shí)期有所不同。生產(chǎn)力的發(fā)展和生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)變，是人才培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)展與改變的根本動(dòng)因，但隨著經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，單純靠學(xué)校培養(yǎng)的人才，已不適應(yīng)企業(yè)人才的需求，因此國家通過多種形式推動(dòng)工學(xué)結(jié)合，校企合作培養(yǎng)模式，深化校企合作的深度和廣度來改變現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式。深度校企合作以培養(yǎng)學(xué)生為主體，既包括人的培養(yǎng)，又包括技能的培養(yǎng)，校企共同的價(jià)值觀是校企深層合作的核心。學(xué)校與企業(yè)崗位中具備的核心技術(shù)課程、崗位實(shí)踐技能、企業(yè)文化、人才培養(yǎng)模式等多方面進(jìn)行對(duì)接，深度校企合作是職業(yè)教育非常重要的發(fā)力點(diǎn)，它能夠真正地實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與企業(yè)的崗位、能力對(duì)接，使院校培養(yǎng)出來的學(xué)生能為企業(yè)所用，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)內(nèi)涵式的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，學(xué)生也將會(huì)有持續(xù)發(fā)展的能力。

職業(yè)教育目前存在的最大問題在于培養(yǎng)的人才是應(yīng)試的人才，不適用于企業(yè)發(fā)展需要，不能滿足于企業(yè)技能人才的需求。而校企深度合作培養(yǎng)人才，也要防止培養(yǎng)企業(yè)短期技能工的傾向，不能簡單照搬企業(yè)技能直接模仿或上崗。因此通過校企深度合作，圍繞“人”和“才”兩方面培養(yǎng)，即要培養(yǎng)出完整豐富高素質(zhì)的人，這一目標(biāo)需要在學(xué)校培養(yǎng)才能完成，從而提升個(gè)人素質(zhì)；還應(yīng)掌握相應(yīng)技能技術(shù)，這一目標(biāo)需要借助合作企業(yè)這個(gè)平臺(tái)，在工作中不斷更新技能，才能擁有更長遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展前景。因此，深度校企合作最核心的內(nèi)容在于設(shè)計(jì)培養(yǎng)人才的課程體系，而課程體系最終通過課程來呈現(xiàn)培養(yǎng)人才的具體內(nèi)容。課程體系開發(fā)應(yīng)以學(xué)生為培養(yǎng)主體，滿足企業(yè)、人才的需求，圍繞人的發(fā)展層次進(jìn)行，即首先是作為一個(gè)“人”的教育，其次才是“才”的教育，即職業(yè)人的教育。

（二）深度校企合作課程模塊的構(gòu)建

基于以上人才培養(yǎng)的思路，高職人才培養(yǎng)課程體系的開發(fā)應(yīng)圍繞人的發(fā)展層次進(jìn)行，首先，是做為一個(gè)“人”的教育，即基于自然人和社會(huì)人的教育；其次是“才”的教育，即職業(yè)人的教育。因此從兩個(gè)維度、四個(gè)模塊構(gòu)建課程體系。兩個(gè)維度是指育人和育才兩個(gè)維度，四個(gè)模塊是指育人和育才的途徑通過通識(shí)教育模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、崗位技能模塊、個(gè)人職業(yè)發(fā)展模塊完成。

育人，即代表人的教育即通識(shí)教育或全人教育，從心和身兩方面進(jìn)行，具體是指對(duì)人的心理結(jié)構(gòu)的四方面進(jìn)行教育：知、情、意、身等四個(gè)方面。知，即認(rèn)知，對(duì)自我的認(rèn)知、他人的認(rèn)知；情，即情感，是指對(duì)待事物的不同態(tài)度和情商、智商和情感的教育；意，即對(duì)工作、對(duì)生活的意志、立志、自控力和不畏懼的教育；行，即行為，即生活工作中的行為習(xí)慣的教育；身，即精神活動(dòng)的載體，健康之本的教育。通過對(duì)人的心、身的培養(yǎng)，使學(xué)生在提高個(gè)人素質(zhì)，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力，能夠滿足未來生活需要并追求幸福。

第一維度育人的培養(yǎng)，主要通過課程體系中通識(shí)教育模塊完成，另外可以輔有晨誦、經(jīng)典導(dǎo)讀、文體活動(dòng)等各種活動(dòng)形式完成。本模塊主要包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、體育、英語、數(shù)學(xué)等課程。其他課程主要圍繞校企合作開發(fā)完成，如企業(yè)文化、溝通、禮儀、團(tuán)隊(duì)合作等內(nèi)容融入職業(yè)教育與發(fā)展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中。通過通識(shí)教育模塊的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生身心健康、樹立正確的核心價(jià)值觀、增強(qiáng)自信心和幸福感，培養(yǎng)審美情趣，不僅完成個(gè)人素質(zhì)的提升并增強(qiáng)對(duì)未來生活追求幸福的感知能力，而且為未來職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)定位打下良好基礎(chǔ)。

育才，即培養(yǎng)職業(yè)人的教育。從職業(yè)角度出發(fā)，結(jié)合職業(yè)發(fā)展的崗位及崗位工作內(nèi)容，與企業(yè)進(jìn)行深度合作開發(fā)課程，解決學(xué)生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展問題，遵循初級(jí)基本技能——高級(jí)技能——綜合運(yùn)用分析——專家循序漸進(jìn)過程。

第二維度育才的培養(yǎng)，通過專業(yè)基礎(chǔ)模塊、崗位技能模塊、個(gè)人職業(yè)能力發(fā)展模塊完成。同時(shí)可以輔有“成就財(cái)務(wù)人生”等課外活動(dòng)包括“對(duì)職業(yè)的認(rèn)知”，對(duì)“個(gè)人成長的規(guī)劃”，對(duì)“專業(yè)能力的把控”等多方面進(jìn)行校企合作，輔助完成對(duì)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)道德意識(shí)的培養(yǎng)。

通過專業(yè)基礎(chǔ)模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握不同類型企業(yè)通用專業(yè)技術(shù)技能和職業(yè)道德意識(shí)培養(yǎng)，具備知識(shí)遷移的能力。因此專業(yè)基礎(chǔ)模塊包括專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)體系，是以行業(yè)工作崗位通用的工作任務(wù)和職業(yè)基礎(chǔ)能力為依據(jù)的，這些課程設(shè)置和內(nèi)容安排是面向就業(yè)市場(chǎng)各種不同類型的企業(yè)調(diào)研完成的。

崗位技能模塊，主要圍繞校企合作企業(yè)具體核心崗位需求而開設(shè)的課程。主要解決學(xué)生的實(shí)操實(shí)練的核心技能和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，一方面通過校園內(nèi)仿真模擬實(shí)訓(xùn)課程完成，另一方面通過進(jìn)入校企合作企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)踐，在企業(yè)配有相應(yīng)的師傅進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)。以上兩個(gè)模塊旨在解決怎么做，為什么這么做，以及如何做的問題。

個(gè)人職業(yè)能力發(fā)展模塊，根據(jù)學(xué)生對(duì)職業(yè)發(fā)展的興趣和未來職業(yè)取向，著眼于學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，自由選擇相應(yīng)的課程。根據(jù)學(xué)生發(fā)展意向分為三個(gè)方向，專升本方向、就業(yè)方向、創(chuàng)業(yè)方向，并開設(shè)相應(yīng)選修課來完成。

高職院校必須與企業(yè)進(jìn)行深度對(duì)接才能跟隨時(shí)代發(fā)展脈搏，滿足企業(yè)發(fā)展需要，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展。以上從二維度、四模塊的角度分析了校企合作模式下，課程體系的設(shè)計(jì)思路及培養(yǎng)內(nèi)涵。

四、課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)思路

結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展大環(huán)境，除了人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變外，課程體系為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)把控方向，而課程才是職業(yè)教育的本質(zhì)核心。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教育的手段、方法也會(huì)隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展而發(fā)展，財(cái)務(wù)人員的職業(yè)教育變革也在悄然發(fā)生著變化，因此課堂教學(xué)圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新技術(shù)技能人才為目標(biāo)，也在不斷變革中。以轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育，高分低能為以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新技能技術(shù)為主，將傳統(tǒng)教師上課滿堂灌轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，線上注重知識(shí)的傳授，線下注重能力的培養(yǎng)，即線上通過知識(shí)點(diǎn)梳理、視頻錄像、問題討論方案、案例素材、數(shù)據(jù)信息、試題庫、作業(yè)等引導(dǎo)學(xué)生思考，完成硬知識(shí)的積累；線下解決知識(shí)的應(yīng)用、分析和解決問題的能力，線下可以采用多種互動(dòng)式教學(xué)模式，設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生親自參加，如分組討論、小組作業(yè)、辯論、案例討論，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、組織能力、解決問題的能力，還可利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)如提問、作業(yè)、考試、實(shí)驗(yàn)等多形式現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)，始終貫徹以學(xué)生為中心，靈活改變老師授課方式，隨時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)、掌握技能的情況。

五、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下深度校企合作培養(yǎng)人才的注意事項(xiàng)

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下通過深度校企合作構(gòu)建課程體系、參與課程體系的開發(fā)與建設(shè)，滿足合作企業(yè)崗位用人需求。一方面，通過校企深度合作，提高學(xué)生的技術(shù)技能的培養(yǎng)；另一方面，通過變革課堂教學(xué)模式、方法，提高學(xué)生分析、解決問題的能力及作為一個(gè)“人”的可持續(xù)發(fā)展能力，兼顧學(xué)生個(gè)人發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃。通過深度校合作，為用人單位、學(xué)生、職業(yè)院校搭建了切實(shí)溝通橋梁，學(xué)校培養(yǎng)了真正能滿足企業(yè)需求的人才。

在校企合作上，合作內(nèi)容是圍繞人才培養(yǎng)展開的，在選擇合作企業(yè)時(shí)要避免學(xué)校迎合企業(yè)追求績效、追求利益至上，避免企業(yè)急功近利培養(yǎng)人才的目的，避免學(xué)校變成企業(yè)培訓(xùn)所等短期行為，要更多的考慮校企雙方文化價(jià)值觀與育人觀是否一致，只有在校企文化互動(dòng)中，文化精髓才能深度融合，校企合作才不會(huì)流于形式。

課堂教學(xué)中，充分利用互聯(lián)網(wǎng)引入線上線下的課堂教學(xué)模式將是未來的主要學(xué)習(xí)模式，這種模式將會(huì)改變應(yīng)試教育帶來的弊端。學(xué)生通過線上聽課、答題、隨時(shí)完成課前預(yù)習(xí)、課后作業(yè)等，線下課堂中通過組織討論，分析解決問題掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展情況。要特別注意線上學(xué)習(xí)的效果，學(xué)生線上學(xué)習(xí)的效果將會(huì)影響線下課堂上課效果，如果沒有組織管理好學(xué)生線上學(xué)習(xí)，將會(huì)給線下課堂帶來很多障礙，也會(huì)使課堂效果大打折扣。

[參 考 文 獻(xiàn)]

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[責(zé)任編輯：史樸]