老師，你蹲著和孩子對話了嗎

姜梅紅

這是源自教學一線的一個真實的故事。故事的背后蘊含著教師對教育規(guī)律的再思考，蘊含著教師對學生的尊重和引導，體現(xiàn)了一種教育智慧。學生是教育者終身的良師益友，我們到底應該怎樣平等地與學生進行對話，相信讀過這個故事后一定會讓你有所啟發(fā)。

2016年12月30日，照例是學校大隊部一年一度的“淘寶節(jié)”活動。吃過午飯，學生在班長的帶領下有序地整隊到操場去參加活動。大隊部工作仔細，給每個班都設定了一塊區(qū)域作為交易市場。一切都按照計劃進行。我則和幾個同學留在班里布置教室，準備迎接下午的慶祝元旦活動。

一個小時后，淘寶活動結束了，學生們陸續(xù)回到了班級。就在這時，大隊輔導員劉老師找到了我，輕聲說：“姜老師，找你說件事。”我走出教室，劉老師附在我耳邊輕聲地說“請你去看一段錄像，是四班學生不經(jīng)意之間拍下來的，看看里邊那個拿了別人包裹的人是不是你班的Z某？”Z某是我班上一個不愛學習的男生，可是平時并沒有發(fā)現(xiàn)他有隨便偷人東西的現(xiàn)象。我滿心狐疑，跟著劉老師走到4班，兩個男生拿來了手機，翻出剛才那段錄像，果然是Z某，這個小家伙，僅僅是一個淘寶活動，就給我制造了這個狀況。劉老師見狀又說“你到班上問問他，到底是怎么回事？”

大部分學生已經(jīng)從下邊的淘寶場所來到教室，Z某也正坐在教室里，我示意他出來。他走到我跟前。我臉上表情嚴肅，問“剛才在下邊淘寶時有什么要跟我說的？”他一副無辜的樣子。我提醒他“有沒有突然拿走人家的東西？”他愣了一下：“我以為沒人要呢？”“操場上那么多人，你居然認為沒人要？”我直視著他，“到現(xiàn)在還說謊？還是跟我說老實話吧！”Z某的頭低了下去“我不該拿人家的包。”這還差不多。既然是大隊輔導員老師跟我說的事情，我得給她一個交代。慶祝元旦的活動時間到了，由于我要在班上組織學生進行迎新年活動，所以我叫來了班上的另一名女生，要求她帶著Z某到劉老師那里去。過了一會兒，Z某回來了，我迎上去問“劉老師怎么說的？今后怎么辦？”他紅著臉說“沒有下一次！”這件事似乎就這么過去了。

班上慶祝元旦活動結束了，我給參與讀書競賽的同學頒發(fā)了部分零食作為禮品。正好多出了一瓶酸奶。我叫來Z某，笑著對他說“最近你學習比較主動，我本來準備將酸奶獎勵給你的，可是你卻犯了這樣一個錯誤，看來這瓶酸奶要請發(fā)現(xiàn)你問題的老師喝了?！蔽疫€是找來了剛才的那個女生和Z某一起講酸奶送給劉老師，以表示對他的感謝，又便于給Z某留下更加深刻的印象。

晚上回到家中，我把這件事情告訴了家人。丈夫一聽就對我說“我認為你做錯了?！薄盀槭裁?？”我不解，“學生犯了錯誤，難道不應該給他一個深刻的教訓嗎？”“那你認為應該怎么做？”他說：“你是站在孩子的角度思考問題的嗎？那天你發(fā)現(xiàn)了他說以為沒人要就拿走，可以直接告訴他，他是在說謊。這肯定是不對的。然后問他當時為什么要這么做呢？又是怎么想的呢？也許，在你的慢慢談心下，他會告訴你只不過是想引起別人的注意力，讓別人來追他，并不是真的拿別人的東西?！币徽Z驚醒夢中人，是的，Z某雖然成績不好，可是并沒有偷人東西的記錄，只不過有過捉弄別人的事情，他曾經(jīng)偷偷地將張三的文具拿了放到李四的抽屜里，為此遭到過我的批評。“而兩次要他到輔導員那里去更是錯誤的，是在強化他的意識，加劇了其罪惡感，將孩子的頑皮行為變成了一種犯錯?！崩瞎^續(xù)幫我分析。有這么嚴重？我不禁為自己的行為汗顏。剛工作的時候，我們懷揣著教育理想，常常對自己說：“要蹲下來跟孩子說話”?？墒请S著時間的推移，逐漸急功近利起來，遇到孩子有錯時，主觀臆斷，高高在上，沒有去解剖孩子真實的心理狀態(tài)，簡單粗暴又自以為是的處置，反而加重了孩子的心理負擔，在他的心中埋下了一粒不祥的種子。原來我還在糾結要不要將這件事情告訴他的父親，可是現(xiàn)在，我徹底打消了這個念頭。

后來我同學生及劉老師又進行了一次交談，劉老師證實該生當時的確跟自己說是鬧著玩的。人們常說“旁觀者清，當局者迷?！苯逃裏o小事?！澳愕慕瘫尴掠型咛?，你的呵斥里有愛迪生?！辈煌跣模绾巫鲆粋€走進孩子內(nèi)心世界的班主任，值得我不斷深思，需要我用一生去踐行。

（作者單位：江蘇南京市三牌樓小學）