高職教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)體系研究

成國強(qiáng)+王炎

（湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410000）

摘 要： 實現(xiàn)國家教育信息化及發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的重大戰(zhàn)略，需要培養(yǎng)教師的信息化教學(xué)能力。通過研究國內(nèi)外現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)教師信息化教學(xué)能力需要進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計，教育主管部門和學(xué)校應(yīng)各司其職，從政策、技術(shù)、發(fā)展等方面進(jìn)行支持。本文設(shè)計了“兩主體三階段四環(huán)節(jié)”的培養(yǎng)體系，為教師信息化教學(xué)能力的提升提供了一種新模式。

關(guān)鍵詞： 教育信息化 教學(xué)能力 培養(yǎng)體系 培養(yǎng)主體 培養(yǎng)環(huán)節(jié)

教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》等文件的出臺，表明我國的教育信息化已到關(guān)鍵階段?！耙?guī)劃”表明，十二五期間全國教育信息化工作雖然在信息化教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、服務(wù)平臺建設(shè)等方面取得了突破性進(jìn)展，但深度應(yīng)用、融合創(chuàng)新的水平急需加強(qiáng)①。為此，《教育信息化“十三五”規(guī)劃》明確要求，要“增強(qiáng)教師在信息化環(huán)境下創(chuàng)新教育教學(xué)的能力，使信息化教學(xué)真正成為教師教學(xué)活動的常態(tài)”②。一些地方政府響應(yīng)中央號召，提出加強(qiáng)教師信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)，促使教師更有效地應(yīng)用信息技術(shù)改革教學(xué)模式、提高教學(xué)質(zhì)量。由此可見，培養(yǎng)教師信息化教學(xué)能力，是實現(xiàn)教育信息化戰(zhàn)略的關(guān)鍵所在。

發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，離不開高職教育這一最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。構(gòu)建高職教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)體系，是實現(xiàn)國家教育信息化戰(zhàn)略，推動現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的有力支撐。

一、教師信息化教學(xué)能力的理論基礎(chǔ)與國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

如何培養(yǎng)教師的信息化教學(xué)能力，屬于成人教育學(xué)的研究范疇。通過研究TPACK理論發(fā)現(xiàn)，“信息化教學(xué)能力”要求教師同時具備學(xué)科知識、教育教學(xué)知識和信息技術(shù)知識三大類知識。

國外對教師信息化教學(xué)能力的研究聚焦于三個方面：一是教育理論研究。美國心理學(xué)家及成人教育家提出成人學(xué)習(xí)理論，成為信息化教學(xué)環(huán)境下教師自我發(fā)展的理論基礎(chǔ)[1]。兩位美國密歇根大學(xué)的研究者提出的TPACK知識框架，為教師信息化教學(xué)能力的知識體系構(gòu)建提供理論依據(jù)[2]。二是技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的制定。聯(lián)合國教科文組織，以及美國、新加坡的研究機(jī)構(gòu)，均對教師信息化教學(xué)的相關(guān)能力提出明確要求。三是培訓(xùn)體系的建設(shè)。國外研究教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)體系的建設(shè)主要依靠出臺國家政策及設(shè)立國家機(jī)構(gòu)，如新加坡啟動的fasttrack@school計劃（學(xué)?？旖莅l(fā)展策略），為組織教師教學(xué)和學(xué)習(xí)活動提供了各種網(wǎng)絡(luò)的便利；法國通過建立國家級遠(yuǎn)程教育的機(jī)構(gòu)，為教師開展了大量信息化教學(xué)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)服務(wù)；美國則主要依靠在各大學(xué)建立教師發(fā)展中心為培養(yǎng)信息化教學(xué)能力提供服務(wù)[3]。

國內(nèi)學(xué)者關(guān)于信息化教學(xué)能力的研究重點，主要放在信息化教學(xué)能力的目的價值、能力結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)模式三個方面，代表性的觀點有：王衛(wèi)軍認(rèn)為，教師信息化教學(xué)能力“是信息化社會中教師專業(yè)發(fā)展的核心能力”[3]。林雯提出：“信息化教學(xué)能力結(jié)構(gòu)包括信息化教學(xué)資源開發(fā)、信息化教學(xué)設(shè)計、信息化教學(xué)應(yīng)用、信息化教學(xué)管理、信息化教學(xué)評價等能力?！盵4]其中信息化教學(xué)應(yīng)用能力是核心，是連接其他四種能力的中心樞紐，是教育和培訓(xùn)的出發(fā)點和落腳點。左明章認(rèn)為，“信息技術(shù)與教育教學(xué)融合發(fā)展過程是一個由‘起步到‘應(yīng)用，再到‘整合、‘創(chuàng)新的過程”[5]。

從國內(nèi)外相關(guān)研究的學(xué)術(shù)梳理及研究動態(tài)看，國內(nèi)外學(xué)術(shù)界取得了不少的研究成果，但研究還不夠系統(tǒng)全面，難以突破構(gòu)建信息化教學(xué)能力培養(yǎng)體系的現(xiàn)實障礙。

二、高職教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)體系的設(shè)計

高職教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)體系的科學(xué)構(gòu)建，首先應(yīng)明確由誰作為培養(yǎng)主體，以及不同主體的具體職能；然后根據(jù)能力發(fā)展規(guī)律設(shè)計不同的培養(yǎng)階段，每個階段都有相對應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)，以及與之相配合的培訓(xùn)方式；針對信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵劃分不同的培訓(xùn)環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都有具體的培訓(xùn)內(nèi)容。

為此，筆者設(shè)計了“兩主體三階段四環(huán)節(jié)”（兩大培養(yǎng)主體、三個培養(yǎng)階段、四步培養(yǎng)環(huán)節(jié)）高職教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)體系，詳見圖。

（一）教育主管部門與學(xué)校兩大培養(yǎng)主體

教育主管部門與學(xué)校，作為教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)主體，主要通過政策支持、技術(shù)支持與發(fā)展支持三類支持機(jī)制實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。政策支持，是指通過出臺切實的政策倡導(dǎo)、推行、規(guī)范信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)過程，構(gòu)建良好的外部環(huán)境。技術(shù)支持，是指通過建立開放共享的技術(shù)服務(wù)平臺，或配備專業(yè)的技術(shù)服務(wù)人員，為教師掃清信息化教學(xué)能力提升的技術(shù)障礙。發(fā)展支持，是指通過采用多層次、多角度的信息化教學(xué)能力培訓(xùn)方式，以及設(shè)立與信息化教學(xué)能力有關(guān)的競賽、課程建設(shè)項目、科研項目等，為教師信息化教學(xué)能力發(fā)展提供完整的途徑。

1.教育主管部門的培養(yǎng)職能

教育主管部門的培養(yǎng)職能體現(xiàn)在以下方面：出臺全國或地區(qū)通用的教師信息化教學(xué)能力發(fā)展政策，營造政府倡導(dǎo)、全員參與的社會氛圍；給基層單位下達(dá)信息化建設(shè)的任務(wù)書與時間表，明確責(zé)任分工，建立保障機(jī)制。大力建設(shè)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，保證教育信息化的基礎(chǔ)支撐能力。制定全國或地區(qū)的教師信息化教學(xué)能力技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，并制定配套的培訓(xùn)課程體系，保證不同級別的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)都有相應(yīng)的培訓(xùn)課程來支撐。建立廣泛的信息化教學(xué)技術(shù)交流服務(wù)平臺，為教師提供經(jīng)驗交流、共同學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)公共空間。設(shè)立國家級、省級信息化教學(xué)競賽、課程建設(shè)項目和科研項目，對教師群體形成引領(lǐng)、示范作用。

2.學(xué)校的培養(yǎng)職能

學(xué)校作為教育基層組織，應(yīng)結(jié)合實際情況出臺配套的學(xué)校政策，將教育信息化任務(wù)貫徹執(zhí)行下去。具體職能：積極建設(shè)數(shù)字化校園，確?；镜男畔⒒布h(huán)境；不斷更新改造多媒體教學(xué)設(shè)施，開發(fā)構(gòu)建集課程開發(fā)、教學(xué)實施、教學(xué)管理、師生交流于一體的校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，大力引導(dǎo)教師參加信息化教學(xué)競賽，申報信息化課程建設(shè)項目和科研項目。

學(xué)校還應(yīng)成立專門的信息化教學(xué)技術(shù)服務(wù)機(jī)構(gòu)，為教師提供線上線下全方位的技術(shù)支持，解決信息化教學(xué)中的技術(shù)障礙。該機(jī)構(gòu)還需制定適合校情的教師信息化教學(xué)能力技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)對全體教師開展測評，建立教師信息化教學(xué)能力檔案，并配套制訂多層次、多類別的信息化教學(xué)能力培訓(xùn)方案，為每位教師提供針對性的培訓(xùn)服務(wù)。

（二）基礎(chǔ)、應(yīng)用、融合三個培養(yǎng)階段

1.基礎(chǔ)培養(yǎng)階段

此階段的培養(yǎng)目標(biāo)是形成信息化教學(xué)的基本能力，一般采取普及化、集中性的崗前培訓(xùn)方式。具體培訓(xùn)內(nèi)容包括學(xué)習(xí)教育信息化相關(guān)政策與理論，掌握一定的多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，以及制作簡單的教學(xué)資源的方法。受訓(xùn)教師通過面授政策理論、解讀經(jīng)典案例、實地觀摩體驗、上機(jī)操作實踐，初步體驗到信息化教學(xué)的效果，覺察到信息技術(shù)可以解決很多教學(xué)問題，從而發(fā)展出實踐信息化教學(xué)的內(nèi)在動力。

在此階段，最重要的是讓教師具備信息化教學(xué)的思想和意識，感受到信息技術(shù)的先進(jìn)作用，為之后的信息化教學(xué)實踐打好基礎(chǔ)。

2.應(yīng)用培養(yǎng)階段

此階段的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行課程改革。可采用專項培訓(xùn)與實踐演練相結(jié)合的方式。具體培訓(xùn)內(nèi)容包括如何通過信息技術(shù)改造教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)情境、教學(xué)評價等。通過此階段培訓(xùn)，教師能運用信息化技術(shù)解決教學(xué)實際問題。

應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行課程改革，即要求教師能將原來的學(xué)科知識與信息技術(shù)相融合，形成適宜于信息化教學(xué)環(huán)境中呈現(xiàn)的知識新形態(tài)或新拓展；將信息技術(shù)與一般教學(xué)方法結(jié)合，形成新的信息化教學(xué)策略；利用信息化技術(shù)創(chuàng)設(shè)虛擬、仿真、高度互動的傳統(tǒng)教學(xué)無法實現(xiàn)的教學(xué)情境；通過信息技術(shù)改革傳統(tǒng)教學(xué)評價方式，實現(xiàn)評價主體的多樣性，評價結(jié)果的即時性、直觀性，以及評價方法的簡便性。

3.融合培養(yǎng)階段

融合階段的培養(yǎng)目標(biāo)是將信息技術(shù)與課程充分融合，促進(jìn)教師的信息化學(xué)習(xí)與協(xié)作能力提高。經(jīng)過前兩個階段的培訓(xùn)，教師已具備較強(qiáng)的信息化實踐能力，因此本階段主要采用“自主式”和“協(xié)作式”的培訓(xùn)方式，即教師通過虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)自主學(xué)習(xí)深造，利用網(wǎng)絡(luò)協(xié)作工作平臺組建教學(xué)科研團(tuán)隊，共同完成教學(xué)實踐或理論研究。

融合階段的培養(yǎng)要求，是教師能獨立或主持開發(fā)一門在線開放課程，或建設(shè)完整的教學(xué)資源庫等信息化建設(shè)項目；也可以是承擔(dān)信息化教學(xué)理論與方法研究的科研課題。從教師自身角度出發(fā)，融合階段要求教師能具備在信息技術(shù)環(huán)境下與同事、專家合作，“構(gòu)建基于信息技術(shù)和傳播技術(shù)的集體教學(xué)知識和多元化的集體教學(xué)能力”[2]，以促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展。

至此，教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)基本完成，不但具備學(xué)習(xí)能力、實踐能力、研究能力、創(chuàng)新能力、交流能力等基本能力，還具備協(xié)作精神、反思精神、分享精神等信息化社會必需的素養(yǎng)。

（三）知、能、用、評四步培養(yǎng)環(huán)節(jié)

1.信息化教學(xué)知識

教師的信息化教學(xué)能力是各種知識、技能相互融合的結(jié)果，是一個有機(jī)整體。在具體的教學(xué)情境下，教師需要合理運用多種知識來組織教學(xué)，這就涉及TPACK理論，即教師將原有的學(xué)科知識與教學(xué)法知識、信息技術(shù)知識等進(jìn)行融會貫通后，運用到教學(xué)實踐中。此外，教師還要了解當(dāng)前的教育思想、教育政策及最新的教學(xué)理念等常識，如“國家教育信息化政策解讀”、“教育網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)及應(yīng)用”、“慕課”、“微課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“網(wǎng)絡(luò)信息道德與信息安全意識”等。

當(dāng)教師學(xué)習(xí)了關(guān)于信息化教學(xué)的新理論、新思想，就有可能促成教師自身的教育思想、理論的形成，促使知識向能力、素質(zhì)轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)“轉(zhuǎn)知成智”[5]。

2.信息化教學(xué)技能

信息化教學(xué)要求教師具備過硬的教學(xué)實踐能力，即如何利用信息化設(shè)備、軟件、平臺的能力。

培養(yǎng)教師的信息化教學(xué)實踐技能，一是培養(yǎng)多媒體計算機(jī)硬軟件操作技能，掌握現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境及教學(xué)設(shè)備的使用，學(xué)會使用Power Point、Flash等應(yīng)用軟件。二是培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，掌握圖文、音視頻等各種教學(xué)素材的采集與搜索、加工處理和創(chuàng)造發(fā)布等技能。三是培養(yǎng)數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)技術(shù)，掌握文檔編輯、數(shù)據(jù)整理、基本圖片處理、音視頻編輯、簡單動畫制作等技術(shù)，能夠制作PPT課件、開發(fā)微課等。四是培養(yǎng)信息化教學(xué)設(shè)計技術(shù)，學(xué)會如何借助信息化教學(xué)硬件環(huán)境或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，提供豐富的學(xué)習(xí)資源。

3.信息化教學(xué)運用

教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的核心，是利用信息技術(shù)對課程進(jìn)行整合。教師應(yīng)“具備運用信息技術(shù)改革教學(xué)方式、變革教學(xué)模式、重構(gòu)教學(xué)流程的能力”[1]，標(biāo)志是教師能組織或主持開發(fā)一門課程的系列課程資源或一門網(wǎng)絡(luò)在線課程。

具體工作包括依據(jù)課程要求、學(xué)生特征和技術(shù)條件等靈活選擇教學(xué)方法，設(shè)計便于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的信息化教學(xué)模式，能根據(jù)教學(xué)需求加工整理與制作數(shù)字化教學(xué)資源；通過網(wǎng)絡(luò)收集學(xué)習(xí)反饋，以便教師及時開展學(xué)習(xí)指導(dǎo)；利用信息技術(shù)改革評價方式，提高工作效率。

4.信息化教學(xué)評價

對教師信息化教學(xué)能力的評價應(yīng)是一種動態(tài)的過程性評價，評價主體包括社會、學(xué)校及教師本人三方，共同構(gòu)建一個從不同評價角度出發(fā)的、動態(tài)反映能力發(fā)展軌跡的評價體系。

該體系包括信息化教學(xué)能力自我檢測、學(xué)校測評和社會評價三個部分。信息化教學(xué)能力自我檢測是指“在各培訓(xùn)階段或教學(xué)實踐階段，教師對自身的信息化教學(xué)能力發(fā)展?fàn)顩r的反思與自評”[5]；學(xué)校測評是指學(xué)校依據(jù)前期制定的信息化教學(xué)能力技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，組織專家對教師信息化基本素養(yǎng)、信息化教學(xué)實施等進(jìn)行評價；社會評價由教育主管部門組織，主要通過設(shè)立各級各類信息化教學(xué)競賽、課程建設(shè)項目、信息化理論研究課題等，對學(xué)校及教師的信息化能力發(fā)展水平進(jìn)行評估。

三、結(jié)語

為真正實現(xiàn)讓信息技術(shù)促進(jìn)教育教學(xué)變革，高職教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建具有重大意義，既需要政府、教育主管部門、學(xué)校提供政策支持、技術(shù)支持與發(fā)展支持，更需要教師在信息化知識、技能上的不斷學(xué)習(xí)與實踐，在信息化教學(xué)運用、教學(xué)評價等方面不斷探索與創(chuàng)新。

注釋：

①教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的通知[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A16/s3342/201606/t2016 0622_269367.html.

②湖南省教育信息化三年行動計劃（2013-2015年）[EB/OL].http：//www.hunan.gov.cn/zw/ghjh/gzjh/201411/t20141104_ 1411891.html

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本文來自于湖南省教育廳科學(xué)研究項目《“數(shù)字湖南教育”戰(zhàn)略下湖南省高職會計專業(yè)教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)策略研究》[編號：17C0422]。