運用比較法，提升課堂教學效率

錢群

當前，教師往往很注重針對知識之間的聯(lián)系性緊密，學生容易產(chǎn)生記憶混亂的現(xiàn)象，對教學設計進行調(diào)整，幫助學生理解不同知識點的相似性質。其中，比較法非常適用于教師，教師和學生通過比較知識點的共同點和差異點，來揭示事物的本質和區(qū)別，讓學生更加容易理解易混點。根據(jù)教學實踐經(jīng)驗，在新課教學時運用比較法，讓枯燥的內(nèi)容變得形象。

一、導入新課，直觀形象

教師可以在教授新知識的時候，運用比較法。將名稱相似、性質相似的物理量放到一起，從適用條件、定義等方面進行對比，讓學生更加直觀地理解新內(nèi)容。

如在教授“運動量”知識的時候，這里很多的物理量都和質量、速度有關系，比如動量mv，動能mv2。這兩個物理量都是物體的狀態(tài)量，我在課上以例題進行講解：“在光滑的水平面上有A、B、C三個物體，質量分別為m、2m、3m，A以初速度V0向B運動，A、B相碰后不分開，一同向C運動，和C相碰后也不再分開?！备鶕?jù)動量守恒定律，很容易寫出mv0=（m+2m+3m）v1，mv0=（m+2m）v2，這樣就能寫出當A與B相碰后的動能為（m+2m）v12，這樣就能比較相碰后動能和開始的動能mv02的關系。當物體相碰后，A、B連在一起，肯定會有能量的損失，通過這道題，讓學生們發(fā)現(xiàn)動量守恒是可以用的，但是能量守恒定律是不能隨便用的。學生必須要分清“動量”和“動能”的關系，動量是質量m和速度v的乘積，具有矢量性，動能不具有矢量性。學生在記憶“動量守恒定律”的時候，可以結合“能量守恒定律”來記憶。動量在物體之間傳遞，物體1失去的動量會傳遞給物體2，只要理清發(fā)生速度傳遞之后，各個物體的狀態(tài)即可，“能量守恒定律”就是物體損失的能量以另外一種形式表現(xiàn)出來。

通過讓學生對所學知識進行比較認識，可以幫助他們區(qū)分概念，進行重點記憶。新授知識可以和以前的知識聯(lián)系到一起，幫助學生復習鞏固，并且讓教學難度降低。

二、同時比較，提高效益

比較最終的結果就是為了顯現(xiàn)不同點，但是往往一個實驗完畢后，當觀看另一個實驗結果的時候，已經(jīng)忘記之前的現(xiàn)象了。教師可以利用這一特性，在課堂上同時進行兩種實驗并比較，這種方法既可以讓學生直觀的觀察到不同，還能提高效率。

如在教授“單擺”內(nèi)容的時候，如果每次進行單次實驗，課堂的講解時間就會大大縮減，所以我采用同時實驗的方法，讓學生去觀察、比較實驗過程中單擺的擺動情況。根據(jù)單擺的擺動周期進行實驗設計，T=2■。我讓兩個擺擺長相同，小球質量相同，但是下落高度不同的單擺進行同時擺動，學生們觀察這兩個單擺是同步的，這就說明周期T是與擺動的角度沒有關系的。然后控制單擺的長度相同，小球質量不同，下落高度相同的單擺進行同時擺動，學生們發(fā)現(xiàn)兩個單擺也是同步的，說明周期T與擺球的質量m也沒有關系。當我控制擺球的質量m相同，下落高度相同，但是改變擺長，會有很明顯的變化，學生們發(fā)現(xiàn)擺長L長的單擺，擺動的周期長，結合公式，周期T是與擺線的長度成正比的，擺線越長，單擺的周期越長。

通過比較法的運用，課堂上是進行三次實驗。以前在統(tǒng)計單擺的擺動周期時，用秒表測量也會有很大的誤差，在對比的時候，就很難得出結論。通過比較，很好的規(guī)避了上述問題。

三、驗證推理，新舊銜接

在驗證推理的時候，也可以使用比較法來進行教學。在驗證的過程中，可以促進學生知識之間的遷移，讓他們更靈活地掌握。讓學生將所學的新知識和之前的知識經(jīng)驗進行比較，進而減少誤區(qū)。

如在教授“電路”問題的時候，學生思考，如果將一只220V，100W和一只220V，40W的燈泡接入到220V的電路中去，哪個燈泡的亮度更高？學生沒有經(jīng)過計算，就認為功率大的燈泡亮度會高，當兩只燈泡分別接入到220V的電路中，這個結論是成立的，但是這道題是將兩只燈泡串聯(lián)在一個220V的電路中，這樣想就沒有一點理論依據(jù)了。我讓學生進行計算，看看是否是100W的燈泡更亮。學生根據(jù)公式求出兩個燈泡的電阻分別為484Ω、1210Ω，可以知道每個燈泡此時的功率為P=I2R，電阻大燈泡的功率會高。

學生通過計算推翻了之前的猜測，在演繹推理的過程中，比較新舊知識的不同，進而升華對知識的理解、運用。

用“比較法”對教學難點進行逐個突破，給學生提供更簡單易懂的學習體驗。在運用這種方法的過程中，教學的效率得到了提高，學生對知識的掌握能力也逐步加強。

（作者單位：江蘇如皋市長江高級中學）