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    案例教學(xué)在“日本概況”教學(xué)中的應(yīng)用

    2017-07-07 13:16:51李桂玲
    關(guān)鍵詞:跨文化教育案例教學(xué)

    李桂玲

    摘 要:“日本概況”是日語專業(yè)的一門綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)的重要課程之一,也是跨文化教育中交際文化的重要內(nèi)容,在跨文化教育中,這一課程擔(dān)當(dāng)著重要角色。概況類課程大多理論與實(shí)踐并重,鑒于“日本概況”課程教學(xué)的這一特點(diǎn),文章從案例教學(xué)的角度對其教學(xué)模式進(jìn)行探討,用改進(jìn)的教學(xué)方式加深學(xué)生對于專業(yè)知識的理解和掌握,使“日本概況”的教學(xué)更加生動形象、貼近實(shí)際,從而達(dá)到教學(xué)效果的合理化利用,達(dá)到教學(xué)大綱對于課程設(shè)置的要求。

    關(guān)鍵詞:案例教學(xué);日本概況;跨文化教育

    中圖分類號:G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1002-4107(2017)07-0020-03

    案例教學(xué)是一種在教學(xué)中通過學(xué)生運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)來分析、判斷并解決現(xiàn)實(shí)情境中發(fā)生的事件和問題。隨著全球化國際化步伐的不斷加快,世界逐漸縮小化,不同民族、不同文化、不同社會背景人們之間的認(rèn)知和理解卻遠(yuǎn)不如物質(zhì)交流那樣順利和通暢,原因在于人們對跨文化交際中語言和文化這兩個(gè)重要元素的把握能力不足。新的時(shí)代背景下,具有不同語言和文化背景的國家間的交流與合作日趨頻繁,這必將促使人們更多地參與跨文化的交流?!叭毡靖艣r”因?yàn)樯婕暗闹R面廣,所以很難把握教授的尺度,為了避免因面面俱到而導(dǎo)致流水賬式的學(xué)習(xí)效果以及重點(diǎn)非常突出而導(dǎo)致的兼顧不周,需要對這門課程進(jìn)行深層次的思考和探索,即在案例教學(xué)法指導(dǎo)下推動其教學(xué)模式改革,培養(yǎng)具有良好外語能力、語用能力和行為能力的人,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識技能遷移,將學(xué)生引人一個(gè)特定的情境中,培養(yǎng)學(xué)生的批判反思意識及分析問題和解決問題的能力。

    一、案例教學(xué)應(yīng)用于“日本概況”教學(xué)的意義

    “日本概況”課程內(nèi)容覆蓋廣泛,課上時(shí)間有限,所以,要想全面、深入地講解每個(gè)部分并不現(xiàn)實(shí)。所以,此法在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

    案例教學(xué)有助于提高日本概況課堂的可感性,使課堂生動形象、直觀易學(xué)。由于案例教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)生活中活生生的實(shí)例,加之采用是形象、直觀、生動的形式,易于學(xué)習(xí)和理解,便于學(xué)生了解課堂教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié),提高學(xué)生分析日本社會文化現(xiàn)象背后原理的能力。

    案例教學(xué)更強(qiáng)調(diào)師生的雙向互動。教師在課堂上不是唱獨(dú)角戲獨(dú)唱,在案例教學(xué)中,學(xué)生拿到案例后,先要進(jìn)行消化,然后查閱資料,自然而然也加深了對知識的理解,而且是在不知不覺中進(jìn)行的。查閱相關(guān)內(nèi)容后,或多或少提出些解決問題的方案,同時(shí)教師隨時(shí)給以引導(dǎo),這也促使教師思考。這樣的教學(xué)形式對教師和學(xué)生都提出了更高的要求。

    案例教學(xué)更突出啟發(fā)性與實(shí)踐性。案例教學(xué)的答案不絕對,從大處說可以啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、積極探索,從小處看可以啟發(fā)學(xué)生建立起良好的思維方式。在日常生活中,學(xué)生通過各種媒介能接觸了解到大量的關(guān)于日本的實(shí)際問題;在課堂上,通過案例,學(xué)生了解具體化了的日本這一國家的概況。

    當(dāng)前,“日本概況”教學(xué)不能完全適應(yīng)時(shí)代的要求,教育教學(xué)實(shí)踐中教育教學(xué)理念亟待更新。一直以來,在以日語能力考試為導(dǎo)向的應(yīng)試教育這根指揮棒下,“日本概況”教學(xué)偏重語言知識的傳授與學(xué)習(xí),忽視了跨文化教育與跨文化交際能力的培養(yǎng),事實(shí)證明將語言和文化割裂的教學(xué)模式培養(yǎng)出的人才,或多或少缺乏跨文化交際能力。因而,在教授日本概況時(shí),除了基本教學(xué)任務(wù)外,還應(yīng)重視對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。

    二、案例教學(xué)在“日本概況”教學(xué)中的應(yīng)用策略

    高校外語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)從過去的經(jīng)院式人才轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑、復(fù)合型人才,且要具有高度文化敏感性的跨文化交際能力,總體教學(xué)方式有了根本性的轉(zhuǎn)變,由抽象的理論的學(xué)習(xí)擴(kuò)大到形象、活潑、生動的案例教學(xué)法指導(dǎo)下的概況學(xué)習(xí)。

    (一)改進(jìn)教學(xué)方法

    課前,用心篩選相關(guān)案例材料。教學(xué)內(nèi)容案例選擇的好壞直接影響到教學(xué)效果,好的教學(xué)案例必須典型、現(xiàn)實(shí)、能夠引起學(xué)生們的共鳴等。課前把案例的內(nèi)容和細(xì)節(jié)爛熟于胸,必要時(shí)能夠給予學(xué)生相應(yīng)的點(diǎn)撥和相關(guān)信息的提示。在進(jìn)行某一案例討論的至少前一周,把案例材料打印出來分發(fā)給學(xué)生,接下來學(xué)生查閱指定的資料和讀物,搜集必要的信息,這個(gè)步驟必不可少而且非常重要,只有準(zhǔn)備工作做得充分,才能取得好的教學(xué)效果。

    課中,主要采用歸納比較法、辯論探究法。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位,讓學(xué)生去體驗(yàn)、去觀察、去思考,通過案例教學(xué)法讓學(xué)生接近零距離地感受日本。在不同地域、不同文化背景進(jìn)行“日本概況”教學(xué),文化差異的客觀存在在很大程度上也影響著日本概況課程的教學(xué)策略。這是由于文化因素在跨文化交際過程中的作用巨大,缺乏跨文化意識亦會影響到文化課堂教學(xué)的成敗,文化差異對其成敗起著不可低估的影響。同時(shí)利用演示、討論、講授等方法,設(shè)置易于接受的教學(xué)情境,讓學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí),并在教師的指導(dǎo)下利用各種途徑收集信息,特別是利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行材料搜集和取舍的能力,學(xué)會用比較法和歸納法學(xué)習(xí)、討論并進(jìn)行歸納總結(jié),引導(dǎo)學(xué)生由表及里、由此及彼進(jìn)行綜合分析,形成觀點(diǎn),加深認(rèn)識,培養(yǎng)全面地歷史地分析日本文化基本特征的能力。

    還可以采用理論學(xué)習(xí)與案例引入相結(jié)合的方法。進(jìn)行基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)時(shí),教師先提出問題,學(xué)生把這些問題作為切入點(diǎn),邊學(xué)習(xí)邊尋找解決案例中問題的理論依據(jù)。前提是案例的引入應(yīng)與所講授內(nèi)容一致。且要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)知識,恰當(dāng)?shù)靥岢鲇懻撊蝿?wù)、討論要求、時(shí)間分配等,案例教學(xué)井然有序地開展下去。例如,教做日本料理,教授茶道、插花,使學(xué)習(xí)與日本概況相聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生在生活中自覺地去接近日本這一國家的概況。結(jié)合相關(guān)的內(nèi)容,補(bǔ)充“中日的年中行事”[1]等資料,授課時(shí)對比講解,以加深認(rèn)識,增強(qiáng)中日文化對比意識。

    課后,進(jìn)行教學(xué)反思。在“日本概況”教學(xué)過程中過多講解理論知識效果不明顯,此時(shí)需要在備課環(huán)節(jié),多思考課本,多留意分析學(xué)生,在教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行多方面的探索。在講授日本文化的基本特征時(shí),如果將文化教學(xué)中的語言、禮儀、飲食等方面,就一個(gè)方面深入探討分析,效果更佳[2]。在講授日本茶道時(shí),教師不能單純依賴板書,要適時(shí)采用案例教學(xué)手段,適當(dāng)結(jié)合中國茶藝與日本茶道異同的案例進(jìn)行教學(xué),在這個(gè)前提下,以分組的形式要求學(xué)生在課后弄清楚每個(gè)環(huán)節(jié)需要如何做,然后再到課堂上進(jìn)行解說示范,在每一個(gè)小組中大家都可以客串不同的任務(wù)角色,這樣可以讓每個(gè)角色的流程大家都能較強(qiáng)的記住。這一教學(xué)方法不僅不會讓學(xué)生覺得枯燥,而且更能學(xué)得好,記得住。

    (二)將分組討論、情景模擬、啟發(fā)引導(dǎo)相結(jié)合

    分組討論、情景模擬、啟發(fā)引導(dǎo)的方式,使學(xué)生初步體會和掌握學(xué)習(xí)認(rèn)識某一國家概況的基本方法,構(gòu)建了具體可感的課堂,達(dá)到了教學(xué)目的。案例的討論是案例教學(xué)的主要環(huán)節(jié),在教學(xué)過程中首先把精選的案例以恰當(dāng)?shù)姆绞竭m時(shí)展示給學(xué)生,提出問題后要求學(xué)生運(yùn)用教材中剛學(xué)的或是以前學(xué)過的理論知識圍繞案例來討論,集體討論和分組討論相結(jié)合,最終解決問題。

    第一,在分組討論階段,將學(xué)生劃分為四人組成的幾個(gè)小組。分組討論時(shí),要求全員參與,每組設(shè)有記錄人,記錄發(fā)言要點(diǎn),限制發(fā)言時(shí)間;集體討論時(shí),各小組派出代表,參與班級大討論。發(fā)言結(jié)束后,其他小組成員仍有疑問的情況下,發(fā)言人、本小組的其他成員都有義務(wù)對問題予以解答。無論是分組討論還是集體討論,教師應(yīng)點(diǎn)評學(xué)生討論案例,必要時(shí)對案例進(jìn)行深入的分析,教會學(xué)生更好地運(yùn)用所學(xué)知識來解決實(shí)際問題。

    分組討論能夠擯棄過于死板的教學(xué)方式和教材搬家的做法,使學(xué)生不再厭學(xué)。通過師生互動,三百六十度無死角地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教學(xué)方法的更新在一定程度上可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,比如根據(jù)日本的國情分析出日本經(jīng)濟(jì)的發(fā)展戰(zhàn)略,學(xué)生從中明白了道理也學(xué)會了分析一個(gè)國家經(jīng)濟(jì)策略的方式方法。各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)流暢有條理,有分析有討論,有情境有小組討論,銜接自然,學(xué)生體驗(yàn)日本文化的興致高昂,探究對比中日文化差異的態(tài)度積極,這是鍛煉學(xué)生辨析思維的有力途徑;對待中日文化差異的探討環(huán)節(jié),教學(xué)設(shè)計(jì)的設(shè)問清楚,難度過大時(shí),適當(dāng)調(diào)整設(shè)問難度。

    第二,部分章節(jié)宜以培養(yǎng)學(xué)生的文化意識和文化敏感性為主,可采取情景模擬、啟發(fā)引導(dǎo)的方式。在教學(xué)過程中不要僅僅關(guān)注學(xué)生知識點(diǎn)的對錯(cuò)、口語是否流利,還要關(guān)注見解是否獨(dú)到、觀點(diǎn)是否新穎。部分章節(jié)宜采取文化滲透法,依據(jù)文化心理揭示法、文化背景考察法進(jìn)行案例教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生文化對比研究的意識。如此一來,案例教學(xué)法指導(dǎo)下的開放式日本文化課堂,以情景為依托,使教學(xué)生活化,既引起學(xué)生的興趣,又可以通過跨文化交際進(jìn)行語言教學(xué),讓學(xué)生體驗(yàn)具體案例中的語言交流和文化交流,可增強(qiáng)趣味性。

    第三,教學(xué)過程中,用關(guān)鍵詞去特別揭示典型的國家符號的內(nèi)涵,并且布置作業(yè),讓學(xué)生廣泛搜集有關(guān)日本的材料并加以分類整理。教師組織教學(xué)時(shí),以問題為紐帶,逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成帶著問題進(jìn)課堂的習(xí)慣,通過教學(xué)案例討論問題,增加問題的深度,整個(gè)課堂教學(xué)變死板為靈巧、變枯燥為生動、變無趣為有趣、變無用為有用、化腐朽為神奇。

    以“日本概況”中的日本社會文化為例。通過對比中日傳統(tǒng)民族服裝的差別、中日風(fēng)俗習(xí)慣的不同,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)中日端午節(jié)、兒童節(jié)等節(jié)日在今天依然存在,只是其中有些節(jié)日內(nèi)涵與時(shí)俱進(jìn)了但實(shí)質(zhì)卻一直都存在。讓學(xué)生理解這是傳統(tǒng)文化的特點(diǎn),理解中日傳統(tǒng)文化只有符合社會生活發(fā)展的需求,才能得到尊重、得以傳承,即傳統(tǒng)文化的特點(diǎn)是具有相對穩(wěn)定性和鮮明的民族性。

    中日文化習(xí)俗方面,通過對比讓學(xué)生選擇出至今仍被選擇了的傳統(tǒng)文化和被放棄了的傳統(tǒng)文化。引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)如何對待外來文化和傳統(tǒng)文化,最后得出結(jié)論:學(xué)習(xí)外來文化和對待傳統(tǒng)文化應(yīng)該持“取其精華,去取糟粕”、“批判繼承,古為今用”的態(tài)度。

    源自中國傳統(tǒng)哲學(xué)思想中的“仁義禮智信”、“陰陽五行”和源自中國封建政治倫理生活中的“忠孝”、“君臣”、“上下”、“尊卑”等內(nèi)容被日本學(xué)習(xí)、吸收、日本化后,成為了日本這個(gè)國家的文化符號,這些文化符號既是日本人思維方式、日本國民性和文化體制的體現(xiàn),又制約和規(guī)范著日本人的文化觀念、文化心理乃至其他一切文化活動[3]。一般而言,一個(gè)國家的文化價(jià)值、文化準(zhǔn)則、文化習(xí)俗文化符號都會深深地融進(jìn)人們的思想行為之中,因此有必要解析日本的文化符號,揭示它們的內(nèi)涵,并且廣泛搜集有關(guān)日本文化的材料并加以分類整理以更好地把握日本文化。

    第四,對學(xué)生的回答進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)方面要求精準(zhǔn)、到位,課堂上對問題回答的評價(jià)起到了畫龍點(diǎn)睛的作用,課堂上創(chuàng)設(shè)實(shí)用且有效的社會文化情境,要學(xué)生站在不同的立場理解事物的本質(zhì),啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度分析問題,最終解決問題??傊?,這一模式能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生回答問題自信心。

    (三)注重多媒體教學(xué)及輔助工具的引入

    案例教學(xué)時(shí),引入多媒體教學(xué)及輔助工具,依據(jù)圖片、文化符號解析法來進(jìn)行。在文化這個(gè)復(fù)雜的體系中體現(xiàn)各要素的深層內(nèi)涵并對該領(lǐng)域的國家概況的構(gòu)建起著關(guān)鍵作用的是一些特別的語詞。

    在講授“日本概況”的感性知識時(shí),采用大量的直觀素材,如各種地圖、景觀圖、視頻資料,尤其是各類圖片的使用,使抽象的知識清晰化、簡單化,做到將知識搬到圖中去,以圖片展示為主線展開教學(xué),充分發(fā)揮圖片的直觀教學(xué)作用,引導(dǎo)學(xué)生讀圖,結(jié)合動靜態(tài)圖片的展示進(jìn)行講解,如展示“穿和服的日本婦女”、“日本茶道”等圖片,讓學(xué)生了解日本,思考分析日本,增加趣味性。這是由于視頻、動畫、圖片等能夠把復(fù)雜的文化生動地直觀地演繹出來,形成鮮明的印象,比蒼白的語言更能吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,教學(xué)的深入淺出,使學(xué)生更容易理解和記憶日本概況的教學(xué)內(nèi)容。

    教材不是學(xué)習(xí)日本概況的唯一資源。我們要博采眾長,兼收并蓄,無論是作為教學(xué)內(nèi)容的有益補(bǔ)充,還是有助于教學(xué)內(nèi)容的理解,只要有用,就盡可能制作直觀教具、準(zhǔn)備實(shí)物、利用等多媒體課件,為我所有。運(yùn)用多媒體教學(xué),案例教學(xué)過程中多提供與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片,用有趣的圖片給學(xué)生展示生動活潑的具體例子,擴(kuò)大學(xué)生視野,使學(xué)生感受到課本上的知識就在身邊。

    (四)以科研為先導(dǎo),強(qiáng)化以研促教

    教師要探索教學(xué),沒有科研能力是不行的;學(xué)校要想成為特色名校,沒有科研的支撐也是不行的??蒲袨榻虒W(xué)服務(wù),教師首先要具備教科研能力,才可能成為合格的教書匠。而要形成以科研為先導(dǎo)的機(jī)制,首先得使全校教師具備科研意識,增強(qiáng)科研信心,提高科研能力,以研促教,豐富案例教學(xué)。

    首先,案例教學(xué)法的應(yīng)用要以科研為先導(dǎo),通過研究來促進(jìn)教學(xué)改革的深入開展。除開設(shè)專門的“日本概況”課程之外,還應(yīng)在課堂教學(xué)中有意識地進(jìn)行日本概況知識的滲透和跨文化教育,其中以語言交際手段中承載的文化、交際習(xí)俗和禮儀、價(jià)值觀念為主。在科研過程中發(fā)現(xiàn),日本人素來重視以和為貴、天人合一的思想,日本文化又被稱為恥感文化、日本人具有集團(tuán)意識、日本以家為基礎(chǔ)的縱式社會的構(gòu)造、日本人的嬌寵意識和邀寵心理、以心傳心的民族傳統(tǒng)等。一些科研成果陸續(xù)被應(yīng)用于日本文化的教學(xué)當(dāng)中,教師通過科研成果來及時(shí)地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新和補(bǔ)充,將科研新進(jìn)展及時(shí)引入到教學(xué)、編入教材或改革課堂教學(xué)方法,另外,日本概況教學(xué)具有實(shí)踐性,教師在科研過程中收集的案例、調(diào)研材料,也豐富了教學(xué)內(nèi)容,增強(qiáng)了教學(xué)效果。

    其次,科研成果完善了教學(xué)手段??蒲泄ぷ魇翘剿魑粗倪^程,而教學(xué)則是求知的過程。“日本概況”教學(xué)的情景式教學(xué)、互動式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)都在一定程度上豐富了課堂教學(xué)的方式方法??蒲泻徒虒W(xué)是一個(gè)不斷提出問題和解決問題的過程。寓科研于教學(xué)當(dāng)中,經(jīng)過科研的實(shí)踐,學(xué)生的創(chuàng)新思維、動手能力、調(diào)研結(jié)果的統(tǒng)計(jì)處理能力以及論文撰寫能力等等都有顯著提高。同時(shí)學(xué)生對教材上理論知識的學(xué)習(xí)興趣比以往更為濃厚,起到了相得益彰、互為補(bǔ)充的作用。中日的傳統(tǒng)節(jié)日有許多相似之處。大多傳統(tǒng)節(jié)日是從中國傳入日本的,值得一提的是中國的傳統(tǒng)節(jié)日傳到日本后,它僅保留了 “形”,而“神”已被抽換掉,有了新內(nèi)涵,這是日本在強(qiáng)大的外來文化滲透下始終保持日本文化主體性的重要原因。

    綜上,任何課程的學(xué)習(xí)最終都要理論聯(lián)系實(shí)際,“日本概況”課程也一樣,最終目的是為社會培養(yǎng)具有扎實(shí)的日語語言基礎(chǔ)和基本的日語語言運(yùn)用技能,具有較開闊的文化知識視野和廣泛的跨文化交際知識的應(yīng)用型日語人才。案例教學(xué)的最大特點(diǎn)是與實(shí)際聯(lián)系緊密、具體可感、參與性強(qiáng)。案例教學(xué)法“體驗(yàn)+生成”的模式被應(yīng)用于日本概況教學(xué)后,改進(jìn)了教學(xué)方法,豐富了教學(xué)手段,推動了“日本概況”課堂教學(xué)模式改革不斷前行。

    參考文獻(xiàn):

    [1]盛琴.日本概況[M].上海:上海外語教育出版社,2011:6.

    [2]徐冬梅.高校日本概況課程教學(xué)存在的問題及其對策

    [J].教育評論,2015,(2).

    [3]周潔.日本概況課教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].北京第二外國語

    學(xué)院學(xué)報(bào),2004,(6).

    [責(zé)任編輯 李金波]

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