農(nóng)村初中數(shù)學分層教學研究

海南屯昌紅旗中學(571600) 陳顯宇

農(nóng)村初中數(shù)學分層教學研究

海南屯昌紅旗中學(571600) 陳顯宇

1.研究目的

但是,如何分層?又怎樣避免分層后層次認定的固化?如何形成能夠普遍適用于中學的分層教育方法?這不管是從教師的教案、試題、教授水平,還是從學生、家長對分層教育的接受心理都提出了極大的考驗,而這也是分層教育是否能夠真正帶給我們的學生好處的關(guān)鍵所在.所以,筆者在本文中主要要探索的就是與此有關(guān)的問題——在農(nóng)村,怎樣做分層教育,才能夠給優(yōu)秀的學子創(chuàng)造更加優(yōu)秀的機會,給中等的學生一個進步和突破的豁口,給后進生甚至是學弱的學生一個培養(yǎng)興趣、補上基礎的機會.

2.分層教學的涵義

分層教學目前并沒有一個可以囊括其所有特點并得到學界一致認可的定論.總結(jié)現(xiàn)在主要的幾個分層教學方式,大概有這樣幾種:1.分層教學“是在班級授課制的情形下,按照學生的學習情況、心理特征及其認識水平等方面的差異進行分類,以便及時引導各類學生有效地掌握基礎知識、受到思想教育、得到能力培養(yǎng)的一種教育教學方法.”2.分層教學“是教師充分考慮到班級學生客觀存在的差異,區(qū)別對待地設計和進行教學,有針對性設計和進行教學,有針對性地加強對不同類型的學生的學習指導,使每個學生都得到最優(yōu)發(fā)展的教學組織模式”.3.分層教學“是一種強調(diào)適應學生個別差異,著眼使各層學生都能在各自原有基礎上得到較好發(fā)展的課堂教學策略”.4.分層教學“是針對教育對象的綜合評價差異而采取的一種因材施教模式”.這幾種說法雖然對分層教學的本質(zhì)定義都不同,但是都關(guān)注到了分層教學的核心——“差異”.

筆者認為,上述中所提到的這四種說法都是對的,只是從不同角度去剖析分層教學.那么,我們也不必強求一個真理性的分層教學涵義的總結(jié),而要牢牢把握住的是分層教學涵義中的核心觀念,也就是尊重學生們現(xiàn)有的差異,因材施教.

3.農(nóng)村初中數(shù)學分層教學研究

3.1學生分層的

學生分層一方面要求切合實際,要考慮到農(nóng)村學生的實際情況,另一方面要求合情合理,不可傷害學生的尊嚴.學生分層要依據(jù)學生的學習水平,同時也要考慮到學生的學習態(tài)度,以及學生對數(shù)學的學習興趣等因素.學生分層還要有靈活性,不可一成不變.我們要用發(fā)展的眼光看待學生,要給學生優(yōu)秀的機會.分層教學切忌分層的固化.所以,在分層之后,我們要通過學生平時上課及小測試時的表現(xiàn),觀察學生是否適合在這一層次,并隨時準備調(diào)整分層.

在學生的分層上,主要要看學生往時的數(shù)學學習成績、分層考試的成績以及學習態(tài)度.綜合考量這三項后,按照計劃將學生分為A層、B層和C層,以A、B、C代表高、中、低三層.A層為優(yōu)秀的學生,這一層次的學生基礎知識扎實,對數(shù)學學習有濃厚興趣,有良好學習習慣,接受能力較強,大部分可以自學達標.B層為中等生,這一層次的學生對數(shù)學學習有興趣,學習成績不穩(wěn)定,有的比較聰明但不夠努力,有的很勤奮,可是學習方法不對,部分學生可以自學達標.C層為后進生,這一層次的學生數(shù)學成績較差,基礎知識差,不善于思考.這三層的人數(shù)應當呈橄欖球狀,即A層和C層的學生人數(shù)較之B層來說要少一點兒.之所以這樣安排,是因為A層和C層分別為優(yōu)秀、后進的學生,這兩個部分都較為極端,在學生的比例中也應該是較少的,而真正的B層即中等的,按部就班按照教材進度、深度來學習的學生則是學生群體中大多數(shù).如果只是按照簡單的三層平均人數(shù)分配的話,就會把一些學習能力并沒有達到很高水平的學生分入A層,反而增加了他們的學習壓力,可能會適得其反;也有可能把一部分中等的學生分入C層,使他們“吃不飽”.

分層教學只是一種方法,促進學生努力學習才是目的.只有認識到每個學生都有各自的潛能,在教學中著眼于學生的發(fā)展,促進學生發(fā)展,逐個遞進,才是學生分層的真正目的.

3.教師對現(xiàn)代教育技術(shù)運用不熟練。很多教師很少使用多媒體教學，沒有把現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學方法有機融合在一起，取長補短，提高課堂教學效率。

3.2課堂教學分層

在農(nóng)村初中,教師和硬件資源有限,所以將一個行政班級的同學按照分層分開上課實際上不太現(xiàn)實,而在原有班級的基礎上,在上課時加以分層指導的教學方式則更具有可行性.所以課堂教學中既有“分”的環(huán)節(jié),也有“合”的環(huán)節(jié),課堂教學的一般步驟為:

圖1

分層導入:教學導入是教學過程中的第一環(huán)節(jié),也是非常重要的一環(huán)節(jié),為了能讓學生很好的掌握新的知識,解決好新舊知識的鏈接問題.教師在講授新知識前,都會進行回顧提問或者解答練習回顧.因為學生的基礎不同,所以這一環(huán)節(jié)要分層進行.

A層:自己看書嘗試新的知識;

B層:學生先做教師課前提出的練習,然后注意教師講解存在的問題;

C層:先回答教師提出的問題,然后做教師課前提出的練習,最后要認真聽教師講解練習.

集體講授新課:因為不同層次的學生都在一個班級里,所以教師在講授新知識時要采取低起點,小步伐的方法.充分考慮到每一層次的學生.學生在聽課的過程中,學生可以做:A層:注意聽教師講解自主看書時留下的疑惑,也可以自己做練習.B層:如有余力,可以一邊聽課一邊做練習.C層:認真聽講,跟著教師的節(jié)奏走.

分層練習:為了深化學生對新知識的理解與應用,課堂練習是必不可少的.但是,因為不同層次的學生都在一個班級里,所以在練習時教師要把練習題梯度化,給不同層次的學生準備好,教材上面的練習要規(guī)劃好,添加一些題進去,形成梯度.

A層:做完所有練習.

B層: 先做基礎題,然后做中等難度題,有能力的學生還可以做綜合題.

C層:先做基礎題,有能力的學生還可以做中等難度題和綜合題.

分層指導:在學生做練習的過程中,教師要巡回觀察學生的作答情況,對學生出錯的問題進行指導.哪一層次的同學先完成練習就對哪一層次進行講解練習.

集體課堂小結(jié): 可以讓學生自己小結(jié),最后教師再補充,也可以教師和學生一起小結(jié).讓學生對所學習的新舊知識進行條理化,系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化.分層提高:學生對所學習的知識有了整體的認識后,已經(jīng)可以運用新的知識解決問題.在這樣的基礎上再給A、B、C三層學生都出一些有梯度的提高題,可以更好的掌握新學習的知識.

A層:做變式題、探索性題、綜合性強的題;

B層:做A層的部分練習題;

C層:做B層的部分練習題:

4.結(jié)論與建議

從分層教學內(nèi)部來看,在農(nóng)村初中進行數(shù)學分層教學還有許多需要改進的地方,主要有這么幾點:

(1)對于一個農(nóng)村初中而言,C層次的學生提升空間非常大,但是A層次的學生卻依舊很難有機會提升到與城市中學學生同等的水平,即使他們在這樣一個班級中已經(jīng)足夠優(yōu)秀.所以,我們在平時的教學中,對A層次學生的要求應當在他們的承受范圍之內(nèi)盡可能地與城市里的初中相似,這樣才能確保他們在同齡人中的競爭力不至于落后太多.

(2)分層教學中,不論是對哪一個層次的學生,基礎題是首先要保證拿下來的.所以,對優(yōu)秀的學生要在他們的基礎知識清晰之后才進一步發(fā)展他們解難題的能力,對中等和后進的學生,一定要訓練和加強他們解決占一張正常數(shù)學試卷60%到70%的基礎題的能力.

(3)農(nóng)村初中的學生長年受到的是班級授課制下的教育,有些學生在習慣和心理上都并不是那么適應分層教學,而且分層教學也并非適合所有人,所以我們在看到分層教學的優(yōu)點的同時,也要看到它對一部分無法在分層下學得比以前好的學生的沖擊.

(4)在農(nóng)村初中進行分層教學,務必要注意學生的心理接受度.在農(nóng)村這樣一個環(huán)境下,學生上學已是不易,他們希望得到肯定.而分層教學需要把學生們分為幾個層次,會影響學生的自尊心,需要我們教師在教學的過程中真正把分層教學的好處展現(xiàn)給學生們看,初步地消除他們的抵觸感.