大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程的特點(diǎn)分析與發(fā)展研究

范愛春

[摘 要]從“慕課”誕生到現(xiàn)在，關(guān)于它的研究與討論從起初的大肆吹捧到后來的否定質(zhì)疑，再到如今的理性分析，體現(xiàn)了人們對(duì)待新生事物的認(rèn)知規(guī)律。本文依據(jù)“慕課”的特點(diǎn)，重點(diǎn)闡述了“慕課”的發(fā)展趨勢(shì)。

[關(guān)鍵詞]慕課；特點(diǎn)；發(fā)展趨勢(shì)

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.12.132

[中圖分類號(hào)]G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2017）12-0-02

隨著互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的蓬勃發(fā)展，人們的溝通交流、學(xué)習(xí)工作、休閑娛樂等生活的方方面面都與網(wǎng)絡(luò)建立了密不可分的聯(lián)系。與此同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)也悄然滲透到了教育領(lǐng)域，改變了教育的模式，特別是“慕課”這一網(wǎng)絡(luò)課程形式的出現(xiàn)，受到了教育者的廣泛關(guān)注，也對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的沖擊。

1 “慕課”發(fā)展概述

“慕課”的出現(xiàn)至今不過十來年的時(shí)間，它是依托于互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生的新生事物。追溯“慕課”的發(fā)展歷程，大致可分成兩個(gè)階段。第一階段是連通主義理念中的“慕課”，2005年加拿大曼尼托羅大學(xué)（University of Manitoba）的喬治·西蒙斯（George Siemens）在“Connectivism：A Learning Theory for the Digital Age”一文中，首先提出了依托于互聯(lián)網(wǎng)的連通主義學(xué)習(xí)理論，他認(rèn)為學(xué)習(xí)不僅僅是靜態(tài)積累現(xiàn)有知識(shí)的活動(dòng)，而是需要將學(xué)習(xí)的節(jié)點(diǎn)和信息源連接成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程就是將自身的節(jié)點(diǎn)進(jìn)行連通，并不斷延伸，最終形成動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)信息流。在此理論的基礎(chǔ)上，2008年，喬治·西蒙斯與斯蒂芬·道恩斯在曼尼托羅大學(xué)一起開設(shè)了名為連通主義與連通性知識(shí)的課程，該門課程充分利用互聯(lián)網(wǎng)中的Facebook、博客等渠道吸引廣大學(xué)生，并開設(shè)論壇與學(xué)習(xí)者互動(dòng)交流，最終吸引了2 200多名學(xué)習(xí)者參與線上學(xué)習(xí)。隨后更多的網(wǎng)絡(luò)課程被不斷推出，隨著號(hào)稱美國“慕課”教育平臺(tái)“三駕馬車”——Coursera、Udacity、edX的推出，“慕課”在世界范圍內(nèi)迅速蔓延，像風(fēng)暴一樣席卷全球。

第二階段是“慕課”的正式提出與蓬勃發(fā)展，2012年，紐約時(shí)報(bào)的記者帕帕諾（Pappano）發(fā)表標(biāo)題為The Year of the MOOC的報(bào)道，闡明“慕課”正在以驚人的速度呈“井噴”式發(fā)展。那一年被稱為“慕課元年”。隨后人們對(duì)“慕課”的關(guān)注與研究也不斷增多。2013年，北京大學(xué)、清華大學(xué)課程加入了edX平臺(tái)；復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)簽約Coursera平臺(tái)。同時(shí)更多的互聯(lián)網(wǎng)公司也致力于課程平臺(tái)的研發(fā)，眾多學(xué)校紛紛加入了“慕課”制作，并形成了校際聯(lián)盟課程共享，由課程模式引發(fā)的教學(xué)模式改革在我國迅速蔓延。隨著“慕課”的不斷推廣，人們對(duì)“慕課”的研究不斷深入，掀起了“慕課”研究的高潮。

2 “慕課”的含義與特點(diǎn)

“慕課”是英文字母MOOC的音譯，MOOC即Massive Open Online Course，所以“慕課”的含義也就是大規(guī)模開放在線課程。

“慕課”具有大規(guī)模性，因?yàn)檎n程的學(xué)習(xí)不再受到場(chǎng)地的限制，所以參加課程學(xué)習(xí)的人數(shù)不會(huì)受到限制。很多“慕課”平臺(tái)，課程注冊(cè)學(xué)習(xí)的人數(shù)一般在幾千人甚至上萬人，例如，斯坦福大學(xué)賽巴斯蒂安·史朗開設(shè)的人工智能課程，就有來自190多個(gè)國家和地區(qū)的16萬人參與學(xué)習(xí)，這與傳統(tǒng)課堂容納幾十上百人相比，學(xué)生人數(shù)的確令人震撼。

“慕課”具有開放性的特點(diǎn)，它為學(xué)習(xí)者提供了享受教育公平、機(jī)會(huì)均等的平臺(tái)，學(xué)員可以自由選擇要學(xué)習(xí)的課程，并自由安排學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)?！澳秸n”的開放性吸引了各行各業(yè)、不同年齡、不同學(xué)歷的人參與學(xué)習(xí)。同時(shí)，隨著“慕課”課程的不斷豐富，學(xué)習(xí)者的領(lǐng)域得到了拓展，使跨學(xué)校、跨學(xué)科的學(xué)分互認(rèn)成為可能。

“慕課”是一種在線學(xué)習(xí)的形式，這是有別于傳統(tǒng)教學(xué)的最顯著特點(diǎn)，其課程教學(xué)活動(dòng)的開展是依托于互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行的，教師將教學(xué)內(nèi)容以視頻的模式在互聯(lián)網(wǎng)上呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)者也是通過互聯(lián)網(wǎng)接受課程信息，參與互動(dòng)討論。與傳統(tǒng)的課堂的教師、學(xué)生“面對(duì)面”模式相比，“慕課”學(xué)習(xí)進(jìn)行的是“網(wǎng)對(duì)網(wǎng)”的交流。

3 “慕課”推行對(duì)教育教學(xué)發(fā)展的意義

第一，“慕課”的推行實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)的國際化，學(xué)習(xí)者可以不受時(shí)空的限制，通過網(wǎng)上注冊(cè)，就能享受到世界頂級(jí)學(xué)校最優(yōu)秀的教學(xué)資源，這在為學(xué)生提供全新、便捷的學(xué)習(xí)通道的同時(shí)，也為教學(xué)組織者提供了豐富的參考資料?！澳秸n”“推倒”了學(xué)校的“圍墻”，將課程以開放性、共享性的模式呈現(xiàn)。學(xué)校勢(shì)必將借助這寶貴的資源，取長(zhǎng)補(bǔ)短，大力提升自身的課程水平。

第二，“慕課”實(shí)現(xiàn)了把學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)交給學(xué)生，“慕課”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要學(xué)習(xí)者自主在網(wǎng)上進(jìn)行，所以學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和研究水平選擇適合自己的課程，并結(jié)合自己的時(shí)間安排制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，設(shè)定符合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成最切合自己的學(xué)習(xí)模式，同時(shí)“慕課”課程涵蓋的領(lǐng)域廣泛，為學(xué)習(xí)者拓寬知識(shí)領(lǐng)域，激發(fā)興趣愛好，提升綜合素質(zhì)搭建了有效平臺(tái)。

第三，“慕課”促進(jìn)了教師的團(tuán)隊(duì)合作與知識(shí)傳承。“慕課”模式下學(xué)習(xí)者是大規(guī)模的，這也要求課程教師是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，靠一位教師的單打獨(dú)斗很難實(shí)現(xiàn)?！澳秸n”的制作與運(yùn)行包含了課程的采集素材、教學(xué)設(shè)計(jì)、視頻制作、作業(yè)測(cè)試題庫準(zhǔn)備、線上互動(dòng)討論答疑以及后期的課程評(píng)價(jià)等，這都需要一個(gè)完整的課程團(tuán)隊(duì)通力合作，共同完成。通過“慕課”的推行，逐漸形成以課程為核心的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同致力于專業(yè)研究，對(duì)推動(dòng)學(xué)科發(fā)展具有重要的意義。

第四，“慕課”推動(dòng)了教學(xué)模式的改革。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂教學(xué)中，教師是課堂的主體，主要通過教師的講解將課程知識(shí)“灌輸”給學(xué)生，學(xué)習(xí)者在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中是一種被動(dòng)接受的角色?！澳秸n”教學(xué)模式下，學(xué)生在線下完成了內(nèi)容學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)以交流討論和教師答疑為主，學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)換成主動(dòng)思考，這種角色的轉(zhuǎn)換將顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

第五，“慕課”為課程評(píng)價(jià)工作的開展提供了數(shù)據(jù)支持。依托于網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的“慕課”學(xué)習(xí)模式，將學(xué)習(xí)者的視頻觀看進(jìn)度、測(cè)評(píng)答題情況、教師與學(xué)生互動(dòng)頻率等教學(xué)行動(dòng)都以數(shù)據(jù)的形式進(jìn)行存儲(chǔ)，為教學(xué)評(píng)價(jià)工作的開展提供了龐大的數(shù)據(jù)支持，改變了傳統(tǒng)課程教學(xué)中僅依賴學(xué)生評(píng)分采集數(shù)據(jù)的模式，使課程評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)來源更加真實(shí)可靠，增強(qiáng)了評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性和有效性。

4 “慕課”運(yùn)行過程中亟待解決的問題

首先，學(xué)生學(xué)習(xí)的誠信問題。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)沒有了與教師面對(duì)面的交流環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)和考試過程存在“作弊”的行為，部分學(xué)生為了獲得學(xué)分，視頻觀看環(huán)節(jié)匆匆略過，甚至出現(xiàn)找其他人“替學(xué)”的現(xiàn)象，在網(wǎng)上作業(yè)和考試環(huán)節(jié)，學(xué)生間互相拷貝答案，最后的答卷千篇一律。所以，電腦屏幕后面的學(xué)習(xí)者是否為注冊(cè)學(xué)習(xí)者本人，是“慕課”學(xué)習(xí)面臨的一個(gè)重大問題。

其次，課程質(zhì)量問題。很多傳統(tǒng)教學(xué)課程轉(zhuǎn)換成了網(wǎng)絡(luò)視頻的模式，教學(xué)環(huán)節(jié)以知識(shí)點(diǎn)表述來呈現(xiàn)，缺失了教學(xué)的導(dǎo)入、互動(dòng)等環(huán)節(jié)，最終使課程學(xué)時(shí)大大縮減。同時(shí)，課程轉(zhuǎn)換成視頻的固定模式后，很多教師習(xí)慣將錄制好的成品課程重復(fù)呈現(xiàn)，減少了教學(xué)工作量，但教學(xué)內(nèi)容的更新受到了一定的影響，這勢(shì)必會(huì)影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

最后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果問題。為了提高學(xué)習(xí)效率，“慕課”學(xué)習(xí)內(nèi)容是以一種碎片化的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)，這需要學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建課程框架，形成知識(shí)的連貫性和邏輯關(guān)系。當(dāng)學(xué)習(xí)者面對(duì)一門全新的課程，構(gòu)建清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)這一任務(wù)只能依靠學(xué)習(xí)者不斷摸索，缺失了教師的引導(dǎo)環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有時(shí)很難保證。

5 結(jié)論

“慕課”的出現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教育模式帶來了巨大的沖擊與挑戰(zhàn)，它不僅僅是一種全新的課程呈現(xiàn)方式，同時(shí)也蘊(yùn)含著全新教學(xué)模式的產(chǎn)生，它實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的組織流程再造，重新樹立了學(xué)習(xí)者的核心地位，激發(fā)了教學(xué)組織者改革創(chuàng)新和團(tuán)隊(duì)意識(shí)的樹立，并將過程行為納入到管理評(píng)價(jià)體系中，這是新模式與傳統(tǒng)形式的激烈碰撞，所以必將帶動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革。

“慕課”在推行過程中要做的還有很多，如，還需要針對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)有效性的評(píng)判問題、課程教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)與學(xué)生需求匹配度問題、教學(xué)組織者如何實(shí)現(xiàn)在課程學(xué)習(xí)中兼顧育人的問題等都是“慕課”需要關(guān)注的問題。

人們不能否認(rèn)“慕課”對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的積極引領(lǐng)作用，也不能夸大它的作用，不能將“慕課”作為解決當(dāng)前教育所有問題的靈丹妙藥?！澳秸n”與傳統(tǒng)教學(xué)模式相輔相成，互相促進(jìn)，協(xié)同發(fā)展。

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