利用繪本開展小學心理輔導課

畢星慧

情緒在人類適應自然環(huán)境和社會環(huán)境的過程中，具有重要作用，能有效促進人際和諧，情緒的偏離和失控，會導致心理障礙和問題行為。中小學階段是學生形成良好人際互動的關鍵時期，因此，有關情緒輔導的心理活動也是我們一線心理教師重點關注的內容。

在親子共讀中，我發(fā)現(xiàn)孩子愿意和我分享他心里想法，我能夠在閱讀中察覺他的情緒，尤其是他對繪本中人物的情緒反應的共鳴與接納，能夠幫助孩子很好的調節(jié)自己的情緒。因此，我想將這些繪本運用到小學心理輔導課中來。

一、繪本的選擇主題要突出

小學1—3年級的孩子之間產(chǎn)生矛盾主要是在情緒管理和人際交往存在問題，而且這個階段也是他們發(fā)展的關鍵時期，因此，我們可以圍繞這些主題選擇繪本。

繪本無論中外，無論寫實還是幻想的故事題材，就內容而言，都是指向兒童的生活，為了更容易讓孩子產(chǎn)生共鳴，我們選擇突出體現(xiàn)典型情緒的故事，通過故事的體驗來挖掘孩子背后的情緒。

在孩子們經(jīng)常打架的一段時間里，我選擇了繪本《生氣湯》?！渡鷼鉁肥且槐緝?yōu)秀的世界級繪本，它不僅是孩子的讀物，也是成人的讀物。生氣，每個人都經(jīng)歷過，孩子們也一樣，媽媽不守信用或者與孩子搶奪一樣玩具，都會生氣。因此我以《生氣湯》繪本為載體，向學生講述關于一件霍斯與媽媽之間發(fā)生的趣事，從而讓學生了解生氣是正常的情緒反應，學會把不開心的事講出來，讓他們學會合理發(fā)泄自己的情緒。課后，孩子們之間只要有摩擦，他們就先找自己的朋友、老師把自己的不滿說出來，當他們的消極情緒發(fā)泄了后，班里的打架事件果然少了。

二、繪本的呈現(xiàn)形式多樣化

繪本教學，不僅僅讓兒童學會閱讀，更讓兒童學會觀察、想像、推理；不僅僅體現(xiàn)語言的價值，更是美術的欣賞；不僅僅是對畫面的認知，更是引發(fā)兒童情感的共鳴、呼應，激發(fā)內心真實的情感體驗。

1.呈現(xiàn)封面。封面和腰封有時會有對作品的評價或對主題思想的提示。如《愛心樹》封面那棵樹上寫著的英文字母“The Giving Tree”的含義，由封面中的圖畫與文字猜想故事，以揭示愛的主題。

2.呈現(xiàn)環(huán)襯。環(huán)襯是封面與書芯之間的一張襯紙，很多繪本的環(huán)襯上也畫有圖畫，不過你可千萬不要以為它們僅僅是起裝飾作用的圖案而馬上一翻而過，實際上，繪本的環(huán)襯不但與正文的故事息息相關，有時還會提升主題。例如《花點點和鱗片片》環(huán)襯是許多不同條紋和顏色襪子，左右可以找尋配對的那只。

3.呈現(xiàn)扉頁。扉頁就是環(huán)襯之后、書芯之前的一頁，上面一般寫著書名和作者的名字，有時還有作者繪者的簡介及本書獲獎記錄。扉頁不僅僅只是通向正文故事的一扇門，不僅僅是告訴你誰是故事的主人公，它包含著豐富的信息，有時還會講故事。如《猜猜我有多愛你》扉頁圖畫暗示著大小兔子快樂玩耍，在精神得到滿足后才有了下面小兔的提問。

4.呈現(xiàn)正文。每一個孩子都是讀圖畫的天才，只要故事在圖畫上表現(xiàn)出來，那么孩子的眼睛就會發(fā)現(xiàn)它們。他們能發(fā)現(xiàn)畫家沒有發(fā)現(xiàn)的破綻，能讀出成人料想不到的意思。在繪本閱讀的過程中應尊重每個孩子的不同感受，教師不要把故事情節(jié)一股腦兒全盤托出，要積極鼓勵孩子邊發(fā)現(xiàn)邊猜想后面將要發(fā)生的事，鼓勵他們將自己比擬成故事中的角色讓孩子也自然地融入到故事中去。

5.呈現(xiàn)封底。 合上一本繪本時，繪本的故事就已經(jīng)講完了嗎？答案當然是否定的。因為有的繪本，就是把故事的結尾延續(xù)到了封底上，為孩子們想象留下了空間。因此繪本的封底不容錯過。封底很有“看頭”——大部分與封面相呼應，有的甚至需要與封面連在一起欣賞討論，有的則是故事的結尾與延續(xù)。如《神奇的藍色水桶》草地上遺留下來的充氣鯨魚，《失落的一角》抬頭期盼的一角等。

三、繪本運用注重內在情感而非繪本故事

1.繪本故事表演指兒童熟悉繪本故事內容之后，通過對話、動作、表情等再現(xiàn)文學作品的一種教育活動形式。在心理輔導活動中，角色扮演是一種通過行為模仿或行為替代來影響個體心理過程的方法，其原理是在故事表演情境中，讓兒童運用自己的身體語言、口頭語言詮釋故事內容，體驗人物思想，逐步模仿和學習故事主人公的規(guī)范行事過程，感受、理解情緒主題繪本所蘊含的情緒主題。

2.分享自己的故事。分享自己的故事的活動強調兒童運用語言與他人交流，表達自己想法、傳達自身經(jīng)歷的能力。在故事分享時間里，兒童可以圍繞教師提供的話題，自由自在地表達個人見解。因此，分享自己故事的活動更傾向于一種談話活動。兒童在與同伴、教師分享自己故事的活動中，促進了自身運用口頭語言與他人交流自己情緒、情感狀態(tài)，談論自己某種情緒經(jīng)歷的能力。如在《生氣湯》的制作過程中，孩子表達了自己生活中的不如意，把當時不敢或沒有表達的情緒表達出來。

繪本在表達一個意思的時候可以用很多方法，但不會直接告訴這是什么意思，需要自己去補白去思考。當你與學生用發(fā)現(xiàn)的眼睛，思考的大腦，創(chuàng)新的表達去理解繪本時，你會發(fā)現(xiàn)，其中蘊含的哲理會不知不覺的銘刻在心，你和孩子都會從中學會怎樣對待人生。