讓遷移成為提升學(xué)習(xí)效率的“助推器”

李慎慶

【摘要】從創(chuàng)設(shè)遷移的教學(xué)條件，實(shí)現(xiàn)遷移的教學(xué)策略，加強(qiáng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的聯(lián)系對(duì)比，培養(yǎng)橫向遷移能力，教會(huì)學(xué)生解決化學(xué)問題的科學(xué)方法等角度讓遷移成為提升學(xué)習(xí)效率的“助推器”。

【關(guān)鍵詞】遷移 條件 策略 橫向遷移 科學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）22-0178-01

所謂遷移是指運(yùn)用已經(jīng)獲得的知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)方法、態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能產(chǎn)生積極的影響。確切的說，就是舉一反三，觸類旁通。新課程教育理念，充分體現(xiàn)了創(chuàng)新的思想。在新的形勢(shì)下，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，用學(xué)過的知識(shí)創(chuàng)造性地解決學(xué)習(xí)、生活中的新問題，既是素質(zhì)教育的需要，更是學(xué)生終身學(xué)習(xí)、發(fā)展的需要。

一、創(chuàng)設(shè)遷移的教學(xué)條件

1.熟練掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、方法和技能。任何遷移都是以已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，所以教學(xué)中要解決新問題，必須在課堂教學(xué)中讓學(xué)生先熟練掌握解決新問題需要的舊的知識(shí)和技能。如分析復(fù)雜的氧化還原反應(yīng)的電子轉(zhuǎn)移情況及氧化劑和還原劑等知識(shí)點(diǎn)，如果學(xué)生連最簡(jiǎn)單的氫氣還原氧化銅都沒有弄明白，無論遷移的能力如何強(qiáng)，那也是無源之水，無本之木。

2.注重典型物質(zhì)結(jié)構(gòu)、性質(zhì)的學(xué)習(xí)，為知識(shí)遷移找好載體。在課堂教學(xué)中只有讓學(xué)生把氯氣的原子結(jié)構(gòu)和物理、化學(xué)性質(zhì)掌握熟練，然后通過對(duì)鹵族元素原子結(jié)構(gòu)的相似性和遞變性的學(xué)習(xí)，學(xué)生就能順利遷移掌握其它鹵素的性質(zhì)。教師在其它主族元素性質(zhì)學(xué)習(xí)過程中要不斷的應(yīng)用，讓學(xué)生熟練掌握這種學(xué)習(xí)元素化合物性質(zhì)的學(xué)習(xí)方法。

二、實(shí)現(xiàn)遷移的教學(xué)策略

1.注意習(xí)題條件的變換，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的習(xí)慣。如在歷年的高考題目中，關(guān)于離子共存的題目是?？汲Ｐ?，更是高考的熱點(diǎn)之一，其實(shí)我們稍加分析就可發(fā)現(xiàn)，這些變化往往是在溶液的酸堿性上做文章。如①某溶液中滴加石蕊后顯“紅色”，該溶液中可能存在的離子組是____②某溶液中有水電離出的H+或OH-離子濃度為10-13mol/L則一定能共存的離子組是____③某溶液中加入鋁片有氣體放出，則一定能共存的離子組是____④某無色溶液中，水電離出的H+和OH-離子濃度的乘積為10-26，則一定能共存的離子組是____。對(duì)于選項(xiàng)中的離子，就是在一定條件下能發(fā)生氧化還原反應(yīng)、酸堿中和反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)、相互促進(jìn)的水解等反應(yīng)類型，教學(xué)過程中我們應(yīng)啟發(fā)學(xué)生自己變化題目的條件，看有無更好的變式形式？從而達(dá)到通過改變題目的條件和選項(xiàng)內(nèi)容，更牢固的掌握基礎(chǔ)知識(shí)的目的。在平時(shí)的教學(xué)和練習(xí)中，要遵循基本練習(xí)—鞏固練習(xí)—變式練習(xí)—綜合練習(xí)的原則。堅(jiān)持一題多變，多題一解，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)揣摩出題人意圖，主動(dòng)變化題目條件進(jìn)行變式訓(xùn)練的習(xí)慣，提高課堂教學(xué)效率。

2.重視認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，是形成縱向遷移能力的重要基礎(chǔ)。學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是由教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的，因此，教師在深入了解學(xué)生掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，充分利用引導(dǎo)性材料，理清知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，使之脈絡(luò)分明，使學(xué)生在頭腦中形成良好的具有包容性和統(tǒng)攝性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。如新教材中，關(guān)于原電池的構(gòu)成條件，對(duì)于一個(gè)自發(fā)進(jìn)行的氧化還原反應(yīng)，只要滿足有兩種活潑性不同的金屬（或金屬與非金屬）做電極，電極與電解質(zhì)溶液接觸，形成閉合的回路，就能構(gòu)成原電池。學(xué)生在牢固掌握理解以上知識(shí)的基礎(chǔ)上，完成選修課本中的有鹽的原電池的設(shè)計(jì)就會(huì)輕而易舉。如Zn+CuSO4=ZnSO4+Cu前面的知識(shí)遷移過來，電極材料負(fù)極選鋅，正極選銅，電解質(zhì)溶液負(fù)極選擇含有鋅離子的可溶性鹽溶液，正極選擇硫酸銅。用鹽橋形成閉合的回路。不斷在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極的運(yùn)用舊知識(shí)遷移解決新問題，縱向遷移能力就會(huì)逐步提高。

3.加強(qiáng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的聯(lián)系對(duì)比，是培養(yǎng)橫向遷移能力的基本途徑。遷移的效果如何，首先取決于新舊知識(shí)之間有無共同的因素，各種化學(xué)知識(shí)和技能之間或多或少的都有一些共同的因素存在，只有我們抓住相互聯(lián)系的因素進(jìn)行能力的遷移，學(xué)生容易掌握，會(huì)取得良好的效果。如學(xué)生在學(xué)習(xí)了外界條件對(duì)化學(xué)平衡移動(dòng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，深入體會(huì)勒夏特列原理的有關(guān)知識(shí)，再去解決電離平衡，水解平衡，溶解平衡的有關(guān)問題，其實(shí)，后面的三大平衡就是一個(gè)在電離基礎(chǔ)上的化學(xué)平衡，這樣后面三大平衡的學(xué)習(xí)，就變成了三遍復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既找這四種平衡狀態(tài)的共性，又抓三個(gè)平衡的自身特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只要抓住相應(yīng)的變化過程是否吸、放熱，溫度對(duì)其它三種平衡的影響規(guī)律，就迎刃而解了。這會(huì)使課堂教學(xué)效率成倍提高。

4.在教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生解決化學(xué)問題的科學(xué)方法至關(guān)重要，這是學(xué)生實(shí)現(xiàn)方法遷移的基礎(chǔ)。常用的科學(xué)方法有分類、類比、假設(shè)、對(duì)比、歸納、演繹、分析與綜合、抽象與概括等?；瘜W(xué)教學(xué)的基本解決化學(xué)問題的有效策略：①培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的概括能力。②運(yùn)用類比推理能力。如對(duì)氧化還原的基本規(guī)律可總結(jié)為“還、失、升、被氧化，氧、得、降、被還原?！奔词恰斑€原劑失電子，化合價(jià)升高被氧化，發(fā)生氧化反應(yīng)；氧化劑得電子，化合價(jià)降低被還原，發(fā)生還原反應(yīng)?！边@樣關(guān)于氧化劑、還原劑、化合價(jià)升降，得失電子氧化還原反應(yīng)等一系列容易混淆的概念清清楚楚，明明白白。這些知識(shí)又可以遷移應(yīng)用到解決氧化還原的大多數(shù)題目中。又如離子方程式的書寫，我用“一寫、二拆、三刪、四查”來概括；將化學(xué)式改寫成離子形式的原則，我用“易溶、易離寫離子，難溶、難離寫分子”來概括。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移加工，將原來易學(xué)易忘的死知識(shí)變成規(guī)律性好，條理性強(qiáng)的活知識(shí)，既減輕了負(fù)擔(dān)，又提高了興趣，提高了課堂教學(xué)效益。

總之，有教育的地方就有遷移，只要我們做有心人，在教學(xué)中善于總結(jié)，正確引導(dǎo)學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，及時(shí)歸納、總結(jié)、遷移，就會(huì)極大的提高學(xué)習(xí)的效率，學(xué)生真正做到舉一反三，觸類旁通，讓遷移成為提升學(xué)習(xí)效率的“助推器”。