談小學數(shù)學核心素養(yǎng)的創(chuàng)新意識

李北平

【摘要】目前，我國雖在數(shù)學基礎知識教學方面有著較為良好的教學優(yōu)勢，但與部分發(fā)達國家相比，學生學習積極性差及思維創(chuàng)新能力較低的問題仍無法得到有效的解決，在此環(huán)境中提高小學階段學生數(shù)學核心素養(yǎng)的創(chuàng)新意識便突顯的尤為重要，成為提高我國小學階段學生數(shù)學知識思維創(chuàng)新能力的關鍵所在。因此本文就小學數(shù)學核心素養(yǎng)的創(chuàng)新意識展開探究，并總結(jié)出小學數(shù)學核心素養(yǎng)創(chuàng)新意識培養(yǎng)所需注意的相關問題及其切實有效的培養(yǎng)方法。

【關鍵詞】小學數(shù)學 核心 素養(yǎng) 創(chuàng)新 意識

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0118-01

近年來，我國不斷提升小學數(shù)學教學基本質(zhì)量，使其成為推動我國數(shù)學知識教學邁向現(xiàn)代化發(fā)展的主要動力，為我國未來科技化與信息化人才的培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的教學環(huán)境。因而提高學生的創(chuàng)新意識勢在必行，將對我國現(xiàn)代化人才的培養(yǎng)形成良好的教學優(yōu)勢，繼而對于確?，F(xiàn)階段我國基礎數(shù)學教學能力的提升有著不可替代的重要作用。

一、探索式創(chuàng)新培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

探索式創(chuàng)新的目的在于通過探索的方式來創(chuàng)造新的解決問題的方法，其重點在于探索及創(chuàng)新。在數(shù)學概念中，創(chuàng)新即意味著通過不同的方法來提高數(shù)學運算效率，以此達到高效率及高精準的目的。而探索式創(chuàng)新對于數(shù)學而言，則是采用新的方法去探索較少涉及的數(shù)學知識領域，繼而來獲得創(chuàng)新意識的啟發(fā)。小學階段的數(shù)學創(chuàng)新意識培養(yǎng)相對較為簡單，由于小學階段學生理解能力有限，所以其探索深度自然也就保持在新的數(shù)學知識學習方面。小學一年級階段，主要學習加法及減法知識，而在二年級，則多以乘法及除法為主，此時學生便在該階段接觸到了新的數(shù)學知識，在該過程中便產(chǎn)生了探索。而創(chuàng)新對于學生而言，主要的通過不同的算法，來解決數(shù)學問題。如在實際學習過程中將4與5相加，學生的計算速度及準確度必然會相對較高，而若將其變成乘法，則學生整體的運算速度必然產(chǎn)生下降，此時便充分的體現(xiàn)出了探索式創(chuàng)新培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要性。

數(shù)學運算的準確性是小學數(shù)學教學的第一要素，所以在教師教學活動的開展過程中，教師要能夠充分的利用時間優(yōu)勢，讓學生選用不同的方法來進行運算。如在以上的運算中，可將4乘5采用分離運算。首先要讓學生明確在其運算過程中一共需要將多少個5進行相乘，而后要將該公式對半拆分，使其變?yōu)?×5+2×5=20，這不僅使其能夠有效的運用加法知識，同時也鍛煉了其乘法的運算能力。在此過程中學生的創(chuàng)新意識便得到了有效的培養(yǎng)。

小學數(shù)學運算的方法相對較多，其中教師應在教學過程中充分的發(fā)揮其引導作用，使學生能夠主動的去接觸數(shù)學知識的運算，這便對學生基礎創(chuàng)新意識的形成產(chǎn)生了較大的推動力。所以探索式創(chuàng)新培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的是讓學生自主的去探索與研究，而非是采用傳統(tǒng)的教學方法來給予學生啟發(fā)。通過不斷的對學生學習創(chuàng)新意識進行磨練，必然使學生會在相對較短的時間內(nèi)養(yǎng)成良好的知識創(chuàng)新習慣。

二、探索式創(chuàng)新提高數(shù)學綜合能力

學生數(shù)學綜合能力的提升即為必要，直接關系到其未來的發(fā)展的學習，是學生穩(wěn)健發(fā)展的決定性因素。因此小學階段數(shù)學綜合能力的提升需從最基礎的數(shù)學知識開始。通過多種不同的教學方法與形式來對學生的綜合能力進行提升。在此過程中，教師要能夠充分的掌握學生的學習優(yōu)點，采用利用學生學習優(yōu)點的方式，來提高學生對數(shù)學知識的認識，此時教師可在此基礎上，提升學生的假設與論證能力，這便為保障學生分析題目的基礎水平提供了有效的幫助。

問題與方法的選擇不容忽視，教師在實際教學時，如對長方體的容積進行學習，那么便要讓學生首先了解什么是長方體，長方體中都有哪些種類及長方體容積的概念等。而后在學生充分了解了相關知識后，教師可在該階段給出詳細的長方體數(shù)據(jù)信息，讓學生來進行運算，由于教師未能及時的給出運算公式，此時學生便需要充分的發(fā)揮其數(shù)學思維的創(chuàng)新能力來解決該問題。最后教師要對相關的計算過程中進行詳細解析，并分析出采用該公式運算的主要原因。在此期間教師注意回答學生的問題，每一名學生必然對長方體容積的運算有著不同的理解，教師若能夠及時的回答學生該類問題，則能夠?qū)W生引導入正確的學習方向，這便在降低學習難度的基礎上提升了學生的綜合能力。

三、探索式創(chuàng)新思維解決數(shù)學實際問題

在現(xiàn)階段的數(shù)學知識教學過程中，學生受實際學習能力的影響，必然會產(chǎn)生一系列的教學問題。所以在要通過探索式創(chuàng)新思維來提高問題解決的效率，使其不僅能夠通過創(chuàng)新思維來有效的解決數(shù)學問題，同時還能夠有效的提升數(shù)學學習水平，這便使探索式創(chuàng)新思維在學校教學過程中發(fā)揮出了更為良好的教學優(yōu)勢。小學數(shù)學問題的產(chǎn)生并非是單方面原因，而是由多個方面因素而組成，這便對數(shù)學實際問題的解決提出了嚴格的要求，不僅要確保探索式創(chuàng)新思維意識的統(tǒng)一，在教學內(nèi)容方面也需環(huán)環(huán)相扣，以此才能夠?qū)?shù)學問題進行全面解決。

參考文獻：

[1]康世剛，宋乃慶.論數(shù)學素養(yǎng)的內(nèi)涵及特征[J].數(shù)學通報.2015