高中英語(yǔ)微課教學(xué)輔助利弊之我見(jiàn)

蘇建波

【摘要】在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，微課作為一種嶄新的教學(xué)形式順勢(shì)而生，并依據(jù)自身生動(dòng)靈活、短小精悍、針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)被廣大師生所喜愛(ài)，并普遍應(yīng)用到高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中。但是，微課教學(xué)法在輔助高中英語(yǔ)課堂活動(dòng)中彰顯優(yōu)勢(shì)作用的同時(shí)，也暴露出一些弊端，制約了教學(xué)質(zhì)量的大幅優(yōu)化。本文就高中英語(yǔ)微課教學(xué)輔助的利弊，進(jìn)行了探索性的研究。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 微課教學(xué) 優(yōu)勢(shì) 弊端

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）22-0099-01

新課改理念倡導(dǎo)高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)積極將先進(jìn)的教學(xué)模式應(yīng)用到課堂教學(xué)中，以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足之處，從而實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高效課堂的教學(xué)目標(biāo)。微課是在信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展的過(guò)程中應(yīng)運(yùn)而生的一種新穎的教學(xué)方法，其憑借自身智能化、聚焦化、多樣化、實(shí)用化、簡(jiǎn)單化等特點(diǎn)，在高中英語(yǔ)教學(xué)中得以普遍應(yīng)用。但是，有研究結(jié)果顯示，微課教學(xué)在促進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)效率提高的同時(shí)，也凸顯出一些弊端，阻礙了教學(xué)有效性的最大化實(shí)現(xiàn)。

一、在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

筆者在多方調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，將微課教學(xué)法應(yīng)用到高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，可彰顯出多種優(yōu)勢(shì)作用，具體分析如下：

1.可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與英語(yǔ)教學(xué)的興趣

微課是集各種生動(dòng)、豐富資源于一身的一種教學(xué)形式，其可根據(jù)高中英語(yǔ)教學(xué)需求及時(shí)地將相應(yīng)視頻播放給學(xué)生，使得學(xué)生可充分利用各種感覺(jué)器官感知與體會(huì)英語(yǔ)知識(shí)，這與傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式相比，更加生動(dòng)、形象與新穎，可讓學(xué)生有耳目一新、眼前一亮的感覺(jué)，從而激起他們更大的探究英語(yǔ)知識(shí)的興趣，從而為高中英語(yǔ)教學(xué)有效性的優(yōu)化奠定基礎(chǔ)。比如，在學(xué)習(xí)譯林牛津版高中英語(yǔ)教材《The world of colours and light》這一單元時(shí)，英語(yǔ)教師就可事先將教材中的相關(guān)景點(diǎn)、畫(huà)作等錄制成微課，使得學(xué)生可用更生動(dòng)的形式理解相關(guān)的詞匯與句型，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.可針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)展開(kāi)細(xì)致分析

微課的典型特點(diǎn)是“形式微、 內(nèi)容精”，一般時(shí)長(zhǎng)不超過(guò)10分鐘，可就具體的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化的講解，以確保學(xué)生可明確、精準(zhǔn)地掌握相關(guān)內(nèi)容。另一方面，由于微課具有可反復(fù)播放的功能，因此針對(duì)學(xué)生難以理解的知識(shí)點(diǎn)，教師可依據(jù)學(xué)生的理解情況，適當(dāng)?shù)胤怕シ潘俣?，逐一地、?xì)致地講解各個(gè)細(xì)節(jié)問(wèn)題，以幫助學(xué)生扎實(shí)掌握英語(yǔ)教材中的各個(gè)難點(diǎn)與重點(diǎn)內(nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)譯林牛津版高中英語(yǔ)教材《People on the move》這一單元時(shí)，為了讓學(xué)生充分理解重點(diǎn)詞匯“l(fā)ook at”的意思，并能恰當(dāng)運(yùn)用，在實(shí)際教學(xué)中教師就可將事先錄制好的相關(guān)微課內(nèi)容播放給學(xué)生，將該詞匯放置到具體的語(yǔ)境中幫助學(xué)生更好地理解。

二、在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)法的弊端

在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，微課教學(xué)法被引入高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)后，受到多種因素的影響，在促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量顯著提高的同時(shí)也暴露出一些弊端，具體分析如下：

1.不利于教師在教學(xué)中的自由發(fā)揮

與傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)方法相比，微課教學(xué)法縮小了教師在課堂活動(dòng)中的發(fā)揮空間，由于是事先錄制好的教學(xué)視頻，在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有更改的機(jī)會(huì)，這就使得教師不能依照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)方法與內(nèi)容，不利于教師引導(dǎo)作用的充分發(fā)揮，難以實(shí)現(xiàn)因材施教。在現(xiàn)實(shí)中我們發(fā)現(xiàn)，高中英語(yǔ)微課教學(xué)中的教師只充當(dāng)了微課播放者的角色，而不能充分發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)者作用。從另一方面來(lái)講，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也從教學(xué)主體變成了觀眾，缺乏自主探究及參與小組協(xié)作的機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力及探究能力的發(fā)展，最終阻礙了高中英語(yǔ)教學(xué)價(jià)值的全面實(shí)現(xiàn)。

2.阻礙了師生間良性互動(dòng)的實(shí)現(xiàn)

在新課改背景下，教師與學(xué)生是高中英語(yǔ)教學(xué)中的關(guān)鍵因素，只有讓英語(yǔ)知識(shí)在師生之間雙向流動(dòng)，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。但是，微課的應(yīng)用，剝奪了師生之間用英語(yǔ)進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，大大降低了師生互動(dòng)的頻率，不利于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的發(fā)展，也難以為教師提供實(shí)時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的依據(jù)。比如，在學(xué)習(xí)譯林牛津版高中英語(yǔ)教材中《The meaning of colour 》這一單元時(shí)，如果用微課教學(xué)法組織課堂活動(dòng)，在教學(xué)中教師只需要將事先制作好的教學(xué)視頻播放給學(xué)生，學(xué)生只需要跟隨視頻內(nèi)容理解與學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，而沒(méi)有機(jī)會(huì)將自己的疑問(wèn)反饋給教師，而教師也無(wú)法了解學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。比如像學(xué)生是否熟練掌握了“What are the meanings of various colors in each country”這一知識(shí)點(diǎn)。就難以使得知識(shí)在師生之間順暢地流動(dòng)，最終制約教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化。

總之，任何事物都有兩面性。同樣，將微課教學(xué)法在激發(fā)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生深度理解英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，也阻礙了教師引導(dǎo)者作用及師生互動(dòng)價(jià)值的充分發(fā)揮。因此，教師應(yīng)全面了解微課教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)與弊端，才能在使用中有針對(duì)性地采取措施揚(yáng)長(zhǎng)避短。

參考文獻(xiàn)：

[1]張雪琦.微課在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)證研究[D].渤海大學(xué)，2016.

[2]陳匯萍.試析微課在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用及啟示[J].基礎(chǔ)教育研究，2016，（05）：44-45.

[3]周穎.感知新課改 走近微課堂——淺論“微課”在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2016，（01）：107.