為思而教

【摘要】英語教育的學科特點以及培養(yǎng)人才的方式?jīng)Q定了在英語學習的過程中必須注重學習思維的培養(yǎng)。所謂培養(yǎng)思維本質(zhì)上指的是在英語學習過程中培養(yǎng)語言學習的創(chuàng)新思維?！盀樗级獭币詫W思結合為理論依據(jù)，成為英語教育的價值取向。通過了解“為思而教”在英語教育中的地位以及該理念在英語教育中存在的價值，探究在今后的教育實踐過程中如何實施以此為依據(jù)的教學策略。

【關鍵詞】價值取向 實施策略 英語教育 為思而教

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0098-01

一個人自由獨立的思維方式是其完成學習目標的前提和必要條件，在對英語教育的思辨過程中，首先需要考慮的就是如何提升英語學習者的思維能力。英語學科的特殊性決定了在英語教學的過程中不應該機械地完成表面的記憶學習，然而傳統(tǒng)教育的理念仍然注重知識的傳遞，英語教育的最終目的不在于教會某一個知識點，而是想要培養(yǎng)出具有獨立學習能力的創(chuàng)新型學習者。

一、英語教育的“為思而教”的價值取向

（一）英語教育“為思而教”的理論價值

英語學習者在進行對英語詞匯語法等方面的習得時，所追求的并非是單純的模仿呈現(xiàn)，僅僅對語言符號進行積累是遠遠不夠的，還應該深入學習其符號之后的深層意義。只有對其深層意義有了整體的認知過程，才能真正將知識內(nèi)化到自身的思維體系中并且真正做到發(fā)展思維。任何學科有具有知識性和思維性兩種價值屬性，英語學習也是一樣。根據(jù)英語學習本身的概括性和抽象性的特點，決定了在英語教學的過程中要堅持“為思而教”的價值取向，也就是說學生在進行英語學習時，教師不僅僅要對英語詞匯的含義進行講解，更要完成詞匯本身所蘊含的情感及深層含義的傳授。通過對所學知識進行背景拓展，加強學生自身的思維能力。綜上，英語教育注重“學”與“思”的結合如今已經(jīng)成為了教育者重點關注的問題。

（二）英語教育“為思而教”的實踐價值

任何一門語言最終都要應用到生活化的實踐當中去，英語教學也不例外。通過課堂上對英語相關知識的學習，將所學到的英語學科理論應用到生活實踐中，從而促進生活化教學的開展。在這個過程中，通過以“為思而教”為價值取向的英語教學，學生在思維和語言兩種單獨的個體之間相互轉化，一方面有利于培養(yǎng)學生形成非母語的語言學習系統(tǒng)。另一方面，在英語學科上形成的學思結合的學習模式能夠針對其他學科形成“正遷移”效應，有利于促進其他學科的學習或相關學習行為的展開。在以“為思而教”為價值取向的英語教育背景下，學生學習英語語言的過程也是形成新的智力體系的過程，對于提高學生的語言表達能力及創(chuàng)新能力具有重要意義。

二、“為思而教”的實施策略

（一）課程實施對策

教育者們認為英語學習者在英語文學閱讀訓練的過程中更有利于培養(yǎng)其創(chuàng)新型思維能力。因此，英語教育課程相關指導理論將培養(yǎng)思維能力納入中學英語課程的目標體系中，以此指導英語文學閱讀的學習。該目標將英語思維能力分為基礎思維能力和綜合思維能力，并且將其設定在初、高中兩個不同的分級階段，在分級目標的描述上還應分為兩個層次。由此可見，英語教育領域?qū)?chuàng)新思維能力進行了相當系統(tǒng)且細致的劃分。

（二）教學實施對策

1.課程實施

以課程化的思維目標為依據(jù)，制定每學期的教學計劃，并提前選擇好每學期的英語文學閱讀材料。在此基礎上細化教學方案，合理規(guī)劃學習者在進行文本閱讀時使用的時間以及思維能力的具體培養(yǎng)目標等等。

2.閱讀指導

通過導讀模塊和閱讀情境的創(chuàng)設進行文學閱讀訓練的指導。在進行閱讀情境的創(chuàng)設時，需要學校、教師和學生共同努力提升學校的軟硬件設施，例如建立讀書角、建立文學閱讀社團等活動。

3.評價方法

英語文學閱讀的評價方法同樣分為兩大類：一類是非正式評價，一類正式評價。其中的區(qū)別在于：非正式評價主要是在閱讀學習過程中對學生的閱讀表現(xiàn)和閱讀日記、日常作業(yè)進行評價，還可以采用學生之間互評的方式，自由度較高；正式評價則是要以有價值的書面記錄為評價依據(jù)，通過集體投票的方式選出先進個人和先進作品。

結語：教學的根本任務并非傳遞知識，而是促使學生發(fā)展其思維能力。衡量英語教育是否收到了成效的標準也不是學生最終的學習成績，而是在英語教學的過程中學生的思維能力形成情況。要想使“學”與“思”真正有機統(tǒng)一起來，就應該在英語學習的過程中使“為思而教”的教育價值取向同具體的實施策略相互匹配。綜上所述，在英語文學閱讀基礎之上，以“為思而教”為價值取向的英語教學對培養(yǎng)學生由語言能力向思維能力轉化有重要作用。希望通過對其具體實踐對策的探討，促進我國英語教育向創(chuàng)新思維能力的方向前進。

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作者簡介：

王靜姝（1967.11-），女，漢族，江蘇南通人，碩士學歷，副教授，研究方向：英語教學論。