應(yīng)用型本科院?！敦?cái)務(wù)管理》貫穿式啟發(fā)性案例教學(xué)法的運(yùn)用研究

唐開(kāi)蘭+劉峰

（重慶大學(xué)城市科技學(xué)院，重慶，402160）

摘 要：《財(cái)務(wù)管理》是會(huì)計(jì)專業(yè)的一門專業(yè)必修課，同時(shí)也是其他經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課。案例教學(xué)是提升學(xué)生實(shí)踐能力的主要教學(xué)方法，但仍存在不少問(wèn)題。本文探討貫穿式案例教學(xué)在財(cái)務(wù)分析課程中的運(yùn)用，通過(guò)該種模式，更大程度地激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)更高素質(zhì)的財(cái)務(wù)專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)性教學(xué) 貫穿式案例 應(yīng)用型人才

對(duì)于應(yīng)用型本科院校來(lái)說(shuō)，大部分大學(xué)生的就業(yè)方向一般在院校所在地企事業(yè)單位，而課堂上的大部分教學(xué)案例一般都是財(cái)務(wù)管理課程比較通用或者過(guò)時(shí)的幾個(gè)案例，因此，這與學(xué)生畢業(yè)就業(yè)企業(yè)的實(shí)際狀況嚴(yán)重脫軌，學(xué)生會(huì)感慨所學(xué)無(wú)用。貫穿式案例教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師以一家真實(shí)企業(yè)作為樣本，把這家企業(yè)從融資、投資、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)到現(xiàn)金管理、利潤(rùn)分配，甚至包括該公司的公司治理、業(yè)績(jī)表現(xiàn)、財(cái)務(wù)分析等，納入財(cái)務(wù)管理課程當(dāng)中，在階段性理論授課之后緊接著進(jìn)行有針對(duì)性的案例分析，通過(guò)真實(shí)的案例以及真實(shí)的數(shù)據(jù)讓學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)管理各環(huán)節(jié)以及整體知識(shí)體系進(jìn)行深刻體會(huì)，而不是讓他們被動(dòng)地去背那些公式或指標(biāo)。貫穿式案例教學(xué)通過(guò)一個(gè)完整的企業(yè)模擬或重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的一些場(chǎng)景，讓學(xué)生能真實(shí)體驗(yàn)案例場(chǎng)景，把自己納入案例場(chǎng)景，并通過(guò)討論從而主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。教學(xué)中既可以通過(guò)分析、比較，研究各種各樣的成功的和失敗的管理經(jīng)驗(yàn)，從中提取某些一般性的管理結(jié)論或管理原理，也可以讓學(xué)生通過(guò)自己的思考或者他人的思考來(lái)拓寬自己的視野，從而豐富自己的知識(shí)。

一、財(cái)務(wù)管理“貫穿式”案例教學(xué)模式安排

1.案例教學(xué)前的準(zhǔn)備工作

合理的選擇貫穿式教學(xué)案例是教學(xué)工作中最重要、最復(fù)雜、最辛苦的環(huán)節(jié)。貫穿式案例教學(xué)與傳統(tǒng)的案例教學(xué)不同的是，它不能隨意選用零散的案例來(lái)用。對(duì)于教學(xué)中所選擇的案例要具有代表性和典型性，尤其對(duì)于我們采取的是全程實(shí)例式貫穿案例教學(xué)方式，為了使同學(xué)們?cè)谡n堂上能夠通俗易懂、舉一反三，對(duì)案例的選擇要求就更高。對(duì)于應(yīng)用型本科院校來(lái)說(shuō)，大部分學(xué)生的就業(yè)渠道都以本地企事業(yè)單位為主，而且大部分地方高校都與當(dāng)?shù)馗黝愔髽I(yè)建立了“校企合作”關(guān)系。因此，在進(jìn)行案例選擇的時(shí)候可考慮以該類校企合作企業(yè)作為案例進(jìn)行分析，這樣，無(wú)論從企業(yè)文化、公司治理結(jié)構(gòu)、企業(yè)融資、投資、股利分配，還是企業(yè)經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，都有完備的、成熟的數(shù)據(jù)資料和既有研究成果可供參考。貫穿式案例教學(xué)對(duì)教師的要求很高，不僅需要教師具備財(cái)務(wù)管理的專業(yè)知識(shí)，還需要教師掌握與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)相關(guān)的各方面的專業(yè)知識(shí)，以及國(guó)家和地方的各項(xiàng)宏觀經(jīng)濟(jì)政策、行業(yè)政策、行業(yè)法規(guī)、各項(xiàng)鼓勵(lì)優(yōu)惠措施等等，只有這樣教師在案例分析過(guò)程中遇到問(wèn)題才能輕松應(yīng)對(duì)。

2.貫穿式案例教學(xué)的實(shí)施

（1）課堂案例教學(xué)的實(shí)施。貫穿式案例教學(xué)要求教師與學(xué)生從第一節(jié)課開(kāi)始就進(jìn)入模擬環(huán)境，首先簡(jiǎn)單介紹選定的企業(yè)的基本概況，包括公司性質(zhì)、成立日期、經(jīng)營(yíng)范圍、基本財(cái)務(wù)狀況等，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)案例有初步的了解；由于財(cái)務(wù)管理的活動(dòng)內(nèi)容主要由籌資—投資—營(yíng)運(yùn)資金管理—利潤(rùn)分配四個(gè)環(huán)節(jié)組成，接著要求學(xué)生對(duì)案例企業(yè)與教學(xué)進(jìn)程同步跟蹤的同時(shí)，即在每一活動(dòng)內(nèi)容理論講授結(jié)束后，對(duì)企業(yè)實(shí)施對(duì)應(yīng)的活動(dòng)項(xiàng)目，比如講完籌資管理，就要求學(xué)生對(duì)該企業(yè)即將要進(jìn)行的投資項(xiàng)目實(shí)施籌資決策，并選擇正確的籌資方式；接著籌資結(jié)束后，學(xué)生可根據(jù)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)狀況及籌資的資金合理的進(jìn)行選擇1～2項(xiàng)投資項(xiàng)目，并對(duì)所選擇的投資項(xiàng)目做出正確的投資決策；在此過(guò)程中，作為企業(yè)財(cái)務(wù)管理層要能合理地管理并使用企業(yè)的資金，做出正確的資金預(yù)算；最后根據(jù)企業(yè)的資金狀況合理地選擇利潤(rùn)分配方案，最終實(shí)現(xiàn)企業(yè)財(cái)務(wù)管理目標(biāo)最大化。

（2）啟發(fā)學(xué)生分組討論。貫穿式啟發(fā)性案例教學(xué)仍然是對(duì)“教”和“學(xué)”的考核。課堂上，教師對(duì)每一環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)講解，并貫穿于整個(gè)案例進(jìn)行運(yùn)用，學(xué)生已經(jīng)對(duì)每一種方案有了初步的認(rèn)識(shí)并構(gòu)建了完整的運(yùn)用體系，但是為了鞏固和激勵(lì)學(xué)生對(duì)課程的實(shí)際運(yùn)用能力，可將學(xué)生按照4～6人進(jìn)行分組組建公司團(tuán)隊(duì)，由每組學(xué)生分別自由安排公司相關(guān)角色，如股東、債權(quán)人、財(cái)務(wù)總監(jiān)、會(huì)計(jì)等；然后，學(xué)生可自由在校企合作企業(yè)中選擇企業(yè)作為案例，將財(cái)務(wù)管理活動(dòng)內(nèi)容實(shí)實(shí)在在地運(yùn)用于企業(yè)中；最后進(jìn)行期末匯報(bào)總結(jié)。由于案例分析報(bào)告以及通過(guò)自己或團(tuán)隊(duì)組織的一次案例課堂，這將成為有效提升案例教學(xué)效果的手段，同時(shí)也啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，也形成了教師對(duì)學(xué)生成績(jī)考核的重要措施，通過(guò)定期或不定期的教學(xué)專家組的隨機(jī)聽(tīng)課、學(xué)生意見(jiàn)反饋、打分、同行評(píng)價(jià)等，對(duì)教師案例教學(xué)的效果和成績(jī)進(jìn)行考核。將會(huì)不斷完善對(duì)教學(xué)的改進(jìn)。

二、財(cái)務(wù)管理“貫穿式”案例教學(xué)模式構(gòu)建的意義

1.鼓勵(lì)學(xué)員獨(dú)立思考

傳統(tǒng)的教學(xué)只告訴學(xué)員怎么去做，而且其內(nèi)容在實(shí)踐中可能不實(shí)用，且非常乏味無(wú)趣，在一定程度上損害了學(xué)員的積極性和學(xué)習(xí)效果。但案例教學(xué)沒(méi)人會(huì)告訴你應(yīng)該怎么辦，而是要自己去思考、去創(chuàng)造，使得枯燥乏味的教學(xué)變得生動(dòng)活潑，而且案例教學(xué)的稍后階段，每位學(xué)員都要就自己和他人的方案發(fā)表見(jiàn)解。通過(guò)這種經(jīng)驗(yàn)的交流，一是可取長(zhǎng)補(bǔ)短、促進(jìn)人際交流能力的提高；二也是起到一種激勵(lì)的效果。一兩次技不如人還情有可原，長(zhǎng)期落后者，必有奮發(fā)向上、超越他人的內(nèi)動(dòng)力，從而積極進(jìn)取、刻苦學(xué)習(xí)。

2.引導(dǎo)學(xué)員變注重知識(shí)為注重能力

現(xiàn)在的管理者都知道知識(shí)不等于能力，知識(shí)應(yīng)該轉(zhuǎn)化為能力。管理的本身是重實(shí)踐、重效益的，學(xué)員一味地通過(guò)學(xué)習(xí)書(shū)本的死知識(shí)而忽視實(shí)際能力的培養(yǎng)，不僅對(duì)自身的發(fā)展有著巨大的障礙，其所在的企業(yè)也不會(huì)直接受益。案例教學(xué)正是為此而生，為此而發(fā)展的。

3.重視雙向交流

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師講、學(xué)員聽(tīng)，聽(tīng)沒(méi)聽(tīng)、聽(tīng)懂多少，要到最后的測(cè)試時(shí)才知道，而且學(xué)到的都是死知識(shí)。在案例教學(xué)種，學(xué)員拿到案例后，先要進(jìn)行消化，然后查閱各種他認(rèn)為必要的理論知識(shí)，這無(wú)形中加深了對(duì)知識(shí)的理解，而且是主動(dòng)進(jìn)行的。捕捉這些理論知識(shí)后，他還要經(jīng)過(guò)縝密的思考，提出解決問(wèn)題的方案，這一步應(yīng)視為能力上的升華。同時(shí)他的答案隨時(shí)由教師給予引導(dǎo)，這也促使教師加深思考，根據(jù)不同學(xué)員的不同理解補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容。雙向的教學(xué)形式對(duì)教師也提出了更高的要求。

參考文獻(xiàn)

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