多媒體信息化教學助力幼兒教育發(fā)展

陳靜

（河北省保定市蠡縣萬安鎮(zhèn)劉銘莊幼兒園，河北蠡縣，071400）

摘 要：伴隨信息化時代的到來，信息技術已經(jīng)逐步影響到了我們生活的方方面面。其在幼兒教育中的重要作用也突顯出來，充當了重要的角色。作為現(xiàn)代教師，我們要把多媒體信息化技術巧妙地融于教學過程中，充分發(fā)揮其功能，讓多媒體信息技術服務于教學，使其成為新式的幼兒教學重要手段。

關鍵詞：提高 營造 豐富 熱鬧

當今時代，科技和信息技術的發(fā)展呈幾何式增長，快速滲透到了社會生活的方方面面。幼兒教育也進行著傳統(tǒng)的口述教育模式到新型的信息技術輔助課的更迭。多媒體信息化技術以獨特的優(yōu)勢進入幼教領域，在教育教學中充當了重要的角色。下面結合平時的幼教工作談談如何切實發(fā)揮多媒體信息技術在教學中的作用：

一、多媒體信息技術在幼教中的重要作用

1.多媒體信息技術可以大力提高幼兒學習興趣。幼兒的身心發(fā)展特點是無意注意占主導地位，而多媒體信息化技術以其鮮艷的色彩、多變的動態(tài)畫面、聲音的配合，能有效地吸引幼兒的注意力，從而提高他們的興趣，對于某些知識性較強的內容還可以通過形象生動的畫面、聲音和圖像來實現(xiàn)，這樣就更易于幼兒掌握知識，同時也符合低幼年齡的認知特點。如：在欣賞《小鯉魚》這一童話故事時，傳統(tǒng)的教學一般是以靜態(tài)的圖片來激發(fā)幼兒的學習興趣，但只能維持較短的時間，幼兒的注意力很快就分散了；改用信息化模式教學后，隨著音樂旋律、節(jié)奏、力度的不斷變化，在屏幕上依次出現(xiàn)了故事中的主要場景：小溪中，小鯉魚在暢游；在風雨快要到來的時候跑到水面上透氣。形象的畫面和動聽的旋律使孩們受到了作品美的感染，不僅激發(fā)了其學習興趣，而且使他們能始終保持高漲的學習熱情?！靶畔⒓夹g集聲、像、視頻等于一身，通過形象的展示，使抽象的知識生動化、具體化、形象化，易于孩子們接受和理解，非常符合幼兒的年齡特點和認知特點。同時，孩子們有了興趣，才能較多地獲得學習上的成功，而學習上的成功，又反過來強化幼兒的學習興趣，使幼兒產生更高漲的學習情緒，從而帶來對學習內容的更大關注。

2.營造真實情境，有利于突出教學重點，突破教學難點。多媒體信息化技術的呈現(xiàn)方式能把以往教學中無法表現(xiàn)出來的抽象事物和現(xiàn)象變得形象、生動，能有力地支持和引導幼兒去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，讓幼兒在聲、形、境中運用多種感官發(fā)現(xiàn)規(guī)律、理解關系，使其學習取得事半功倍的效果。如在學習正方體的知識活動中，利用多媒體信息化課件依次閃動正方體的面、頂點，使幼兒認識棱、體的各部分名稱，緊接著把正方體的實物模型去掉，抽象出平面圖，幫助幼兒從形象思維過渡到抽象思維，然后再通過面、棱的移動與拼合等一系列演示，幫助幼兒認識正方體的規(guī)律。通過這一清晰動感的畫面展示，幼兒輕松愉快地感知了正方體的特征。

3.用震撼的視頻演示豐富幼兒的情感。幼兒的情感具有具體、單純、直接的特點，并且對情境有很強的依賴性。多媒體信息化將文字描述的內容變成形聲搭配結合的立體場景，形成情感輻射力，叩擊心靈，營造心境，讓幼兒在欣賞與理解事物的過程中豐富情感體驗。如在“保護丹頂鶴”這一學習活動中，教師讓幼兒觀看關于丹頂鶴的動畫片，讓幼兒感悟動物是我們的朋友，萌發(fā)愛護它們的情感。當幼兒看到成群可愛的丹頂鶴突然被獵槍擊倒，鮮血染紅了水面，幸存的丹頂鶴被驚嚇地在水面上一路狂奔，他們都被這逼真的畫深深感動，同時對偷獵者產生了一種強烈的憤恨。可見幼兒不僅產生了“關心”的高尚情感，更從中升華出了愛護動物感。這一具體、生動、真實的場境使幼兒的心靈受到震動，激發(fā)了他們深切的同情心，受這種情感的激勵。實踐表明多媒體信息化技術以它特有的表現(xiàn)手法，增強了教學的直觀形象性，讓幼兒有身臨其境的感覺，并能在多媒體信息化技術營造的這一音、光的情境色中去主動發(fā)現(xiàn)、質疑和探索，從而獲得有益的知識和經(jīng)驗。這在傳統(tǒng)教學是無法完成的。

二、運用多媒體信息化技術需要注意的幾個方面

作為一種新式的教學手段，人們對其保持著強烈的神秘感和信任與依賴感。在多媒體信息化教學的研究實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)了一些題，如有些教師盲目地追求現(xiàn)代化設施，為追求技術的先進性而使用技術，甚至以犧牲教學目標為代價，認為運用多媒體信息化技術就是單純地把計算機帶進教室，把教學內容搬到屏幕上。多媒體信息化技術不能完全取代傳統(tǒng)的教學媒體手段，而要與傳統(tǒng)的手段有機結合，應該通過精心、認真的教學設計，選擇最合適的教學媒體，從而優(yōu)化教學活動，使幼兒在最佳的學習條件下進行學習，切不可只跟形式，搞表面上的多樣化而濫用現(xiàn)代化教育媒體。具體表現(xiàn)為：

1.重“形式”，輕“研究”，熱衷于展現(xiàn)熱鬧的課堂。幼兒教育是一門藝術，簡單粗暴的將多媒體信息技術強加于教學之上是無用的，如何將多媒體信息化巧妙地融入教學是對這種藝術的升華。然而，目前有些教師為了趕時髦或應付檢查，不管其教學內容是否適合采用多媒體信息化，就簡單地將教材內容“屏幕化”，配上不相關的“時髦”畫面和“美妙”音樂，上課就是讓幼兒觀看屏幕上老師的“作品”。這樣，不僅沖淡了教學主題，而且也無法根據(jù)教學內容的難易程度、幼兒的接受能力等來及時調整教學進度，教學失去了應有的效果。多媒體信息化只是一種教學輔助手段，是一種形式，只有教學內容才是教學的核心。

2.使用成品課件，一個模式“管所有”，缺乏實效與互動。個別教師的課件或是“無意之制作”，或搬過成品來用，課上只需要教師按任意鍵或單擊鼠標，課件就會從頭到尾順利“展現(xiàn)”。在應用多媒體信息化教學的過程中，要重視幼兒的主體地位和教師的主導作用，要堅決克服重教輕學、以教代學的傾向，始終突出幼兒的主體性，著重于激發(fā)、促進、指導幼兒的學習，突出幼兒的主體性必須依靠教師主導作用的發(fā)揮，關鍵在于教師能否把自己的教學策略融于課件合理運用的過程中，同時人機交互并不能取代教師與幼兒間的交互作用，在教學中仍應注重體現(xiàn)幼兒的主體地位和教師的主導作用。

總之，我們必須從幼兒的年齡特點和認知特點出發(fā)，有機的將多媒體信息化技術與幼教進行整合，找到信息技術與教育教學的切合點，提高幼兒教育的水平，有效駕馭多媒體信息化技術的應用，從根本上促進教學方式和學習方式的變革，促進幼兒教育水平的進一步提高。