小學(xué)高年級語文習(xí)作教學(xué)方法探究

趙彩廣

（遼寧省沈陽市遼中區(qū)朱家房鎮(zhèn)九年一貫制學(xué)校，遼寧沈陽，110000）

摘 要：小學(xué)高年級語文教學(xué)過程中的習(xí)作教學(xué)無疑是學(xué)生提升語文水平的關(guān)鍵。小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)方法的有效性一直是教師所努力追尋和探索的。對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說，在語文課堂上，給他們上一堂生動和印象深刻的課，對學(xué)生的影響深遠(yuǎn)。本文對小學(xué)高年級語文習(xí)作教學(xué)方法做了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級 語文習(xí)作 教學(xué)方法

“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，豐富自己的見聞，能夠根據(jù)個人的獨特感受，寫出富有真情實感的個性化作文。”這是新課改對小學(xué)高年級寫作教學(xué)的要求。要想實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師在寫作教學(xué)實踐中必須優(yōu)化教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)達(dá)成高度契合，使寫作成為學(xué)生表情達(dá)意、展現(xiàn)個性的載體。

一、小學(xué)語文教學(xué)中習(xí)作教學(xué)的重要性

作文是學(xué)生語文綜合能力的體現(xiàn)，但在小學(xué)語文教學(xué)中，老師則更重視閱讀教學(xué)。這是因為閱讀教學(xué)更為容易，也更容易出效果，而作文就像個遭人嫌棄的孩子，沒有人愛。學(xué)生看著作文頭疼，老師覺得它費時而效果不明顯，但它卻是我們語文教學(xué)不可缺少的一部分。我們要培養(yǎng)的是能說會寫的學(xué)生，不是只會看而不會表達(dá)的人。這不僅僅是作為教師多年總結(jié)的經(jīng)驗，也是現(xiàn)代語文教學(xué)所提出的要求。

在小學(xué)語文中的習(xí)作教學(xué)過程中，一般從三年級開始學(xué)寫作文，中高年級教學(xué)過程中對于寫作雖有一定程度的重視。但閱讀教學(xué)更易幫助學(xué)生提高成績。而如果掌握好對語文的教學(xué)方法掌握，學(xué)生對于習(xí)作的興趣是不低于閱讀的?？梢?，高年級的教學(xué)方法尤為重要，只有當(dāng)我們解決語文教學(xué)過程中的習(xí)作問題，才能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，今后走向社會之后才能走得更遠(yuǎn)，為社會創(chuàng)造更多的價值。

《語文新課標(biāo)》中提到，寫作就是要明確、具體、有條理地表達(dá)出自己內(nèi)心真實的想法。目前為止，對小學(xué)語文習(xí)作的教學(xué)方法正在不斷地完善與改革，教師也在根據(jù)教學(xué)實際情況和經(jīng)驗，嘗試著做出一系列的調(diào)整。相信在不久的將來，我國的語文習(xí)作教學(xué)成果必定會有所提高，所培養(yǎng)出來的學(xué)生綜合素質(zhì)也會有所增強(qiáng)。

二、小學(xué)高年級語文習(xí)作教學(xué)的問題所在

小學(xué)生高年級階段是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力的關(guān)鍵階段，但是現(xiàn)階段在語文作文的教學(xué)中仍然存在些許不足。第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情過低。語文作文的教學(xué)，要以提高學(xué)生的寫作興趣為主。但是在實際教學(xué)工作中，教師僅教授學(xué)生單調(diào)刻板的寫作手法，卻忽略了對學(xué)生寫作興趣和信心的培養(yǎng)；第二，老師在布置作文題目時，沒有考慮到學(xué)生的實際水平，有些題目遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)生所能接受的范疇；第三，學(xué)生日常閱讀積累少，知識儲備有所欠缺，最終導(dǎo)致學(xué)生畏懼寫作現(xiàn)象的出現(xiàn)。第四，缺乏對學(xué)生的引導(dǎo)。僅教學(xué)生寫作的技巧，注重知識的積累還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。行為由思想決定，所以教師一旦忽略對學(xué)生在生活上的引導(dǎo)，就會使教學(xué)治標(biāo)不治本。小學(xué)生智力有限，生活經(jīng)歷不足，僅限于課堂學(xué)習(xí)，忽略了讓學(xué)生去感受生活和體驗生活的意義，導(dǎo)致學(xué)生沒有寫作素材。講授再多的寫作方法都無濟(jì)于事，大大地挫敗了學(xué)生的積極性，影響小學(xué)語文習(xí)作的教學(xué)成果。

三、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)方法

1.重視教材的挖掘

教材是語文學(xué)習(xí)的依據(jù)和根本。語文教材中選取的文章都是蘊(yùn)含人文素養(yǎng)和個性特色的典范。部分文本選取的素材與學(xué)生現(xiàn)實生活和經(jīng)歷有很大關(guān)系，能夠引起學(xué)生的共鳴。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作的過程中，教材的選取需要貼合學(xué)生的經(jīng)歷，在這個基礎(chǔ)上，引起共鳴，如何把心中所要表達(dá)的話說出來，教師這個時候，就要發(fā)揮習(xí)作過程中的方法、技巧以及文本練習(xí)的訓(xùn)練。

相對來說，小學(xué)高年級的寫作具有一定的難度，寫作內(nèi)容更加寬泛，寫作要求更高。很多學(xué)生挖空心思，但仍然不知道該如何寫，對寫作產(chǎn)生了畏懼心理。這時，教師要發(fā)揮積極作用，依托教材，選取文本典型片段，指導(dǎo)學(xué)生開展仿寫活動。文本是寫作最好的學(xué)習(xí)典范，教師通過指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)范文，進(jìn)而開展仿寫活動。這樣既吃透了教材，還學(xué)到了寫作技巧，一舉多得。

2.啟發(fā)學(xué)生問題，思維引導(dǎo)教學(xué)

當(dāng)前作文教學(xué)中，很多教師思想觀念陳舊，缺乏對寫作的指導(dǎo)。部分教師在投放寫作題目后進(jìn)行簡單講解，然后讓學(xué)生自己完成作文。小學(xué)階段，學(xué)生整合信息能力有限，即使是小學(xué)高年級的學(xué)生，他們的邏輯思維發(fā)展能力也不夠成熟。教師要通過設(shè)置關(guān)鍵性的問題，為學(xué)生指引寫作方向，梳理寫作思路，拓展學(xué)生思維，為學(xué)生的寫作奠基。

學(xué)生的思維在寫作方面的創(chuàng)新，可以從生活中尋找出更具價值的素材。這樣，才能更好地挖掘出最真的現(xiàn)實情感。習(xí)作教學(xué)中，對素材的借鑒是無法讓學(xué)生身臨其境，設(shè)身處地對其學(xué)習(xí)和感受。學(xué)生的情感表達(dá)不夠真實，無法彰顯學(xué)生語文素養(yǎng)。如果教師在開展寫作教學(xué)的過程，不能與學(xué)生的經(jīng)歷結(jié)合起來，那么所寫的作文主題也會產(chǎn)生偏差。

3.正面評價，肯定寫作成果

寫作教學(xué)評價方式眾多，教師在作文評價時，要根據(jù)現(xiàn)實需要對評價方式開展優(yōu)化篩選。部分教師存在認(rèn)識誤區(qū)，在思想上不重視寫作評價，認(rèn)為小學(xué)生知識積累不足，沒有能力獨立完成，小學(xué)階段這種現(xiàn)象更為嚴(yán)重。教師必須改變這種錯誤的認(rèn)知方式，相信學(xué)生，放手讓學(xué)生進(jìn)行評價。

反饋是對學(xué)生整體寫作內(nèi)容的評價。相比作文評價，作文反饋更為重要。部分學(xué)生的作文需要改寫，然而修改后，很多教師忽視反饋工作，學(xué)生根本不知道該如何改進(jìn)。因此，在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師要完善反饋機(jī)制，升級評價體系。每次修改后，都要及時給學(xué)生反饋，讓學(xué)生了解作文中存在的問題，以便及時改正。只有這樣，學(xué)生的寫作水平才能不斷提升，為個性寫作奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)高年級是學(xué)生邁入中學(xué)的關(guān)鍵時期。作為一名教育工作者，在所屬的領(lǐng)域正確提高語文教學(xué)方法的效率，積極為了學(xué)生的語文水平和出路而做出努力探索，以便更好地實現(xiàn)高效優(yōu)質(zhì)的課堂，在發(fā)揮綜合素質(zhì)的過程中，才能更為有效地提高語文教學(xué)的效率。

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