有效設(shè)置探究問(wèn)題激發(fā)學(xué)生思維活力

【摘要】本文以高中思想政治綜合探究課教學(xué)為背景，介紹了高中思想政治課設(shè)置綜合探究課的重要性，從理論和實(shí)踐角度說(shuō)明如何有效設(shè)置探究問(wèn)題，通過(guò)創(chuàng)設(shè)探究問(wèn)題情境、學(xué)生自主提出問(wèn)題、設(shè)置辯論主題問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思維活力。

【關(guān)鍵詞】探究 問(wèn)題 思維

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）22-0067-02

引言

本文是市級(jí)教育規(guī)劃課題《農(nóng)村高中思想政治激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的教學(xué)方法研究》（CJG10026）的研究論文，針對(duì)高中思想政治學(xué)科綜合探究課學(xué)習(xí)要求，提出如何利用高中思想政治課堂設(shè)置探究問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思維活力。

中國(guó)“導(dǎo)彈之父”錢(qián)學(xué)森生前始終關(guān)心國(guó)家創(chuàng)新人才的培養(yǎng)問(wèn)題，“想到中國(guó)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的事情，我憂慮的就是這一點(diǎn)?！?他深刻反思現(xiàn)行的教育制度，在中國(guó)，父母總關(guān)注孩子“考得如何”，而在美國(guó)，父母卻總是問(wèn)，“你在班里有沒(méi)有提出什么冒尖的問(wèn)題”，后者就是鼓勵(lì)創(chuàng)造性思維，注重智能培養(yǎng)。

新課程改革注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，高中思想政治專(zhuān)門(mén)設(shè)置綜合探究課實(shí)施探究學(xué)習(xí)，這是學(xué)生通過(guò)自主調(diào)查、實(shí)驗(yàn)操作、信息處理、表達(dá)交流等探索活動(dòng)，再發(fā)現(xiàn)知識(shí)形成的步驟，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。本文講述如何通過(guò)有效設(shè)置探究問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思維活力。

1.創(chuàng)設(shè)探究問(wèn)題情境。通過(guò)某一主題把學(xué)生置于一定的問(wèn)題情境之中，使學(xué)生在問(wèn)題情境中體驗(yàn)和探索?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，巴甫洛夫認(rèn)為“懷疑是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探索的動(dòng)力，是創(chuàng)新的前提”。營(yíng)造一個(gè)自由、寬松、和諧、民主的探索問(wèn)題的環(huán)境，激起學(xué)生好奇心，使學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于提問(wèn)、敢于回答問(wèn)題、敢于爭(zhēng)論。強(qiáng)烈的好奇心會(huì)使人對(duì)外部的事物產(chǎn)生敏感性，頓生疑問(wèn)，引起思索、追根尋源的欲望。

在探究課“正確對(duì)待金錢(qián)”的教學(xué)中，通過(guò)一系列的“金錢(qián)”問(wèn)題：“錢(qián)是從哪來(lái)的”、“有錢(qián)好還是沒(méi)錢(qián)好”、“你家有哪些掙錢(qián)途徑”、“不管做什么只要能賺錢(qián)就可以做嗎”、“如果你有錢(qián)會(huì)用它來(lái)干什么”，這些問(wèn)題抓住了學(xué)生的思維神經(jīng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生熱烈討論，踴躍回答，體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主宰，加深了對(duì)“貨幣的本質(zhì)”和“取之有道，用之有度，用之有益”的正確金錢(qián)觀的理解和認(rèn)同，鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、綜合分析能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維。

2.學(xué)生自主提出問(wèn)題。美國(guó)教育家布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教育藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提出問(wèn)題”。實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，已成為國(guó)際上較流行的一種教學(xué)方法。《基礎(chǔ)教育改革綱要》（試行）提出，基礎(chǔ)教育課程的具體目標(biāo)是“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程”。 探究課可以把探究的時(shí)間、自主權(quán)、評(píng)價(jià)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生去提問(wèn)、解疑、討論、交流。

在探究課“經(jīng)濟(jì)全球化與中國(guó)”的教學(xué)中，針對(duì)全球產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移向?qū)W生自主收集材料介紹中國(guó)民營(yíng)汽車(chē)吉利收購(gòu)歐洲名牌沃爾沃的成功案例，自主提出問(wèn)題來(lái)理解跨國(guó)兼并和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，許多問(wèn)題都值得探究，“中國(guó)民營(yíng)汽車(chē)能收購(gòu)歐洲品牌表明我國(guó)已是汽車(chē)強(qiáng)國(guó)了嗎”、“中國(guó)汽車(chē)不能打造自己的品牌嗎”、“中國(guó)企業(yè)也能被國(guó)外企業(yè)兼并嗎”、“這意味著中國(guó)許多產(chǎn)業(yè)都會(huì)到國(guó)外發(fā)展嗎”、“這樣的收購(gòu)到底對(duì)我們有利還是有弊”等。這問(wèn)題充分激發(fā)出學(xué)生思維活力，同學(xué)們一起討論、交流，加深了對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化條件下的經(jīng)濟(jì)合作和競(jìng)爭(zhēng)的認(rèn)識(shí)。

3.設(shè)置辯論主題問(wèn)題。辯論式教學(xué)是一個(gè)將課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后總結(jié)有機(jī)結(jié)合起來(lái)的教學(xué)過(guò)程。設(shè)置一個(gè)辯論主題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展問(wèn)題辯論，能充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。首先表現(xiàn)在課前的閱讀和查找資料上，學(xué)生根據(jù)辯論主題所列書(shū)目，主動(dòng)閱讀，動(dòng)手摘錄，動(dòng)腦思考甚至主動(dòng)查找新的信息資料。其次表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，參與分析、辯論并根據(jù)自己的所讀、所思主動(dòng)提出問(wèn)題。辯論的優(yōu)勢(shì)是能最大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，在辯論主題問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下他們積極參與，從各個(gè)不同的角度和側(cè)面運(yùn)用豐富多彩的語(yǔ)言去探究問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能動(dòng)性、活躍課堂氣氛、培養(yǎng)學(xué)生思維能力等都具有非常重要的意義。

在探究課“提高效率，促進(jìn)公平”的教學(xué)中，設(shè)置了辯論問(wèn)題“我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展效率和公平那個(gè)更重要？”首先讓學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備收集資料，然后在課堂上分正反雙方激烈辯論，最后教師作出總結(jié)。在辯論中，正反雙方都提出了有力證據(jù)，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯推理能力和論證分析能力等。正方的主要論據(jù)有“經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心”、“全面建成小康社會(huì)離不開(kāi)強(qiáng)大的物質(zhì)基礎(chǔ)”、“節(jié)約資源離不開(kāi)效率”、“提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力更需要效率”等；各個(gè)振振有詞。反方也毫不示弱，提出“社會(huì)主義本質(zhì)”、“公平能調(diào)動(dòng)勞動(dòng)者積極性”、“社會(huì)收入分配公平有利于擴(kuò)大內(nèi)需”、“沒(méi)有公平社會(huì)難以和諧穩(wěn)定”等非常有說(shuō)服力的論據(jù)。通過(guò)激烈辯論充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、參與性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，加深了學(xué)生對(duì)“效率與公平”知識(shí)的理解，充分認(rèn)識(shí)到要堅(jiān)持效率與公平的統(tǒng)一。

通過(guò)有效設(shè)置探究問(wèn)題實(shí)施探究學(xué)習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化。通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考和活動(dòng)體驗(yàn)，使學(xué)生獲得深層次的情感體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題、分析和探究問(wèn)題，嘗試解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維。

作者簡(jiǎn)介：

陳丙才（1968.07.25-），男，漢族，本科學(xué)歷，滁州市鳳陽(yáng)縣臨淮中學(xué)高級(jí)教師，研究方向?yàn)楦咧兴枷胝谓虒W(xué)。