基于“名生社團”下的師生集體備課的實踐與探究

陸振飛

摘 要：計算機技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，學生在小學和初中就已經(jīng)接觸到相關(guān)知識。雖然每個階段教材的難度不一樣，但學生往往認為這些都學過了，沒什么好學的，因而備課、授課與學習“兩張皮”的現(xiàn)象尤為突出，課堂效果不佳。本文介紹了如何采用創(chuàng)新的教學組織方式——基于“名生社團”進行師生集體備課的新方式，提高課堂教學的實效性的具體方法。

關(guān)鍵詞：計算機技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ) 師生集體備課 社團 備課

一、背景與現(xiàn)狀分析

備課質(zhì)量是教學質(zhì)量的重要保證。目前，很多教師也在不斷嘗試采用 “行為導向”“項目教學”“導生制”“導學案”“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”等新理念、新方法組織課堂教學。但是中職生的學習方法、學習興趣、個體差異較大，教師在備課過程中很難充分考慮到學生的實際水平和需求，又沒有讓學生介入和參與，因此備課、授課與學生學習常常會產(chǎn)生很大的偏差，以致形成備課費心、上課痛心、學生分心、效果寒心的局面。

就計算機技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)這門課而言，其教學內(nèi)容單一，基礎(chǔ)的知識點如計算機的組成、計算機的發(fā)展、操作系統(tǒng)和Office的基本操作，學生在小學就接觸了，到了初中又學了一遍，現(xiàn)在進入中職學校已經(jīng)是第三次面對了。筆者通過與學生交談，了解到班內(nèi)有半數(shù)學生認為是在“炒冷飯”，有1/5的學生覺得自己計算機玩得很溜。筆者把中職教材與初中浙教版《信息技術(shù)》做了對比，中職教材比初中教材更系統(tǒng)、更全面。與其說期望教師改變課堂教學的方式，不如說期望教師的改變從備課開始。針對上述背景和困擾，筆者在計算機技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)備課過程中嘗試引入“名生社團”進行師生集體備課，并取得了一定的效果。

二、“名生社團”下的師生集體備課

1.何為“名生社團”

“名生社團”不等于“優(yōu)生社團”，名生由成績好的學生和成績欠佳但有上進心的學生組成。創(chuàng)設(shè)“名生社團”的目的是把社團作為一個平臺，教師在常規(guī)備課的基礎(chǔ)上組織學生帶著困惑和觀點，參與到教師“專有的”備課活動中。哪些內(nèi)容需要在初中的基礎(chǔ)上再次學習，哪些可以自己復習，哪些要教師重點講解，教師備課前要充分聽取“名生社團”學生的建議，努力做到以學生為主體，新知識放手讓學生主動思考，重、難點讓學生議論，問題讓學生思考解答，規(guī)律讓學生尋找歸納等，使學生真正成為課堂教學的主人，充分體現(xiàn)學生的自主性、合作性，最終實現(xiàn)課堂教學效果的提升。

2.“名生社團”的硬件設(shè)施

計算機技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)這門課程必須理論與實操相結(jié)合，因此提供必要的“硬件設(shè)施”是更好地實施師生集體備課的前提條件。筆者把“名生社團”活動地點放在機房，活動期間機房接入互聯(lián)網(wǎng)。

3.“名生社團”的人員確定

筆者在創(chuàng)設(shè)“名生社團”之前充分了解了學生，將學生大致分為A、B、C三個層次，從不同層次分別挑選出3～4名學生作為“名生社團”的成員，盡量做到成員間成績、性格、態(tài)度的互補。另外，筆者還根據(jù)學生的意愿和熱情程度以及教材知識點的特點，不定期更新成員。吸納不同層次的學生和更新機制有利于教師全面掌握學生對知識的需求，在備課時更好地設(shè)計教學內(nèi)容；同時，又避免了使“社團”變成給部分學生開小灶，讓學生人人都有機會參與進來。

三、實踐措施

沒有組織和制度的保障，師生集體備課會走形式，很難認真貫徹執(zhí)行。筆者采用小組合作學習的教學模式，“名生社團”成員分布在各個小組。下面筆者以任教的一年級數(shù)控班為例，介紹基于“名生社團”的計算機技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程師生集體備課的具體運作（見實踐措施框圖）。

1.班級學生分組討論，社團成員搜集學情

開學時筆者公布教學進度安排表，提前兩周把某一章節(jié)的教學內(nèi)容、教學目標、重難點等布置給全班學生，讓學生課前預習。同時，筆者組織“名生社團”成員預習，讓他們成為預習階段各層次的小老師。在預習階段，“名生社團”成員要從自己所屬層次搜集預習情況，并加以匯總。匯總的內(nèi)容主要是：對新知識的學習態(tài)度怎樣？通過預習，哪些內(nèi)容自己可以完全理解、部分理解、不理解？希望教師運用什么方法和手段去解決？

如Excel數(shù)據(jù)篩選這一節(jié)，在初中教材中僅提及如何去操作，沒有深入展開。為了獲得學生對知識點的掌握情況，筆者先給出一個課前預習提綱，見表1。

課余時間筆者又組織“名生社團”成員預習，同時這也是教師搜集情報的重要渠道。各層次“名生社團”成員搜集整理其他同學的預習情況。通過梳理，筆者獲得下列“情報”：有70%的學生此章節(jié)在初中沒有學過，學過的學生對數(shù)據(jù)篩選也一知半解；數(shù)據(jù)篩選的概念和分類書本中有，還是比較好理解的；自動篩選和高級篩選的異同還不是很清晰；教材中僅舉了一個關(guān)于成績處理的例子，篩選還常用在哪些地方。

上述“情報”使筆者了解了學生的心理及存在的困惑。在這一基礎(chǔ)上可以進行有針對性的備課與教學，使教和學有機地結(jié)合起來；就能一把鑰匙開一把鎖，啟發(fā)誘導，達到高效課堂的教學目的；就能準確地把握難易與詳略，恰當選用手段與方法，有的放矢、因材施教。另外，筆者還了解了學生的知識結(jié)構(gòu)、學習興趣和思維方法，從中揣摩出學生可能出現(xiàn)的意外發(fā)問，做到知己知彼，教而得法。

2.教師準備備課小樣，師生共同研討小樣

在“情報”的基礎(chǔ)上，教師事先準備好一份備課小樣，教師與社團成員在課余時間對這份備課小樣進行研討交流、對策研究。社團成員借助網(wǎng)絡(luò)資源及從自身的角度出發(fā)，協(xié)助教師尋求切實有效的教學策略，最后教師綜合集體的意見，對最初的備課稿進行補充完善，并將其成果應(yīng)用于課堂教學。

如對于自動篩選和高級篩選異同這一困惑，社團成員們借助互聯(lián)網(wǎng)，通過百度進行搜索，并把搜索結(jié)果加以歸納整理，得出以下結(jié)論：自動篩選只能把結(jié)果輸出到選擇的第一行，高級篩選可以把結(jié)果輸出到任意位置；自動篩選只能在固定的列中篩選，高級篩選可以自由選擇篩選的區(qū)域；自動篩選一般用于簡單的條件篩選，篩選是將不滿足的條件數(shù)據(jù)暫時隱藏起來，只顯示符合條件的數(shù)據(jù)。

又如學生認為教材舉例缺乏生活氣息。社團成員甲提議在擴展環(huán)節(jié)加入一個基于淘寶網(wǎng)手機銷量的數(shù)據(jù)篩選。中職生對手機可謂情有獨鐘，華為、三星、iphone、VIVO等手機都是課外的熱門話題，師生一致認為此建議可行。學生在淘寶網(wǎng)統(tǒng)計手機的相關(guān)銷量數(shù)據(jù)，筆者根據(jù)學生收集的數(shù)據(jù)編寫操作題目。

四、實踐效果

通過“名生社團”這一平臺，學生不僅找到了答案，獲得了新知識，更學會了如何運用互聯(lián)網(wǎng)進行學習，學會了信息的梳理。學生的一些意見和建議正是他們個性化的體現(xiàn)，正是自讀自悟、探究發(fā)現(xiàn)的過程，是值得教師珍視的。

1.增進學習興趣，學生學習積極性提高

計算機技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)需要講授兩個學期，筆者在第二學期開始嘗試基于“名生社團”下的師生集體備課，學生整體學習情況相比第一學期明顯好轉(zhuǎn)，學生的學習興趣大大提高，課堂學習的參與面越來越廣。之前部分學生上課敷衍了事，作業(yè)不交或沒有做完就上交，現(xiàn)在不但全部上交，質(zhì)量也明顯提高，且班里各個層次的學生都在向高的層次發(fā)展。

2.學生操作能力大幅提升

技能操作考核是檢測學生對本課程掌握情況的有效手段。通過該模式下的師生集體備課，學生操作更加規(guī)范，在期末該課程學業(yè)水平技能測試中該班學生成績?nèi)亢细瘢?5分以上學生占了一半。

3.改進師生關(guān)系

中職生在初中時，長期不被老師重視，更不會主動去找老師溝通，遇事較為極端，學習方法也存在一定的問題。俗話說，親其師，信其道。如果學生喜歡老師，那么就能給教師取得良好的課堂教學效果奠定一定的情感基礎(chǔ)。基于“名生社團”下的師生集體備課的實施，使老師與學生接觸的時間越來越多，師生之間關(guān)系越來越融洽。

4.促進教師成長

通過與學生的交流，筆者深刻地體會到中職生的個性特點，讓筆者在備課中更加有針對性，豐富了教學內(nèi)容，優(yōu)化了教學過程，提高了備課質(zhì)量。筆者參與了《計算機技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》這本教材的編寫，自從組建“名生社團”實施師生集體備課后，筆者對教材有了新的理解，也為今后教材的修訂提供了新的思路。如Windows文件夾操作這一小節(jié)，絕大部分學生都會操作，只是掌握的方法不全面，可以采取競賽的方式來開展教學；又如Word排版哪些操作需要先選中、哪些操作只需光標定位，學生基本分不清，操作時一股腦兒全部選中，在后續(xù)參與改版時可以加入操作的對比等等。

當然，基于“名生社團”的師生集體備課需要耗費教師更多的時間和精力，是在教師個人備課的基礎(chǔ)上開展的集體備課，集思廣益，相互切磋，然后再對集體備課內(nèi)容進行消化吸收，查漏補缺，完善個人教案。只要充分認識到備好課是上好一堂課的前提，增強教師的創(chuàng)新教學意識，不斷改進措施，改變方法，利用好新媒體、新技術(shù)、新方法，教師和學生定會更加喜愛這種備課模式。

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（作者單位：海寧市高級技工學校）